Gute Aufgaben - Landesbildungsserver Sachsen-Anhalt

Modul 3: Wie sollten Aufgaben gestaltet und formuliert werden?
Die Lehrkraft erwartet als richtige Antwort „0,4 A“; ein guter Schüler wird den Spannungsab-
fall bei Belastung der Batterie mit berücksichtigen und „etwas kleiner als 0,4 A“ antworten.
Beispiel 8: Wellen
Was ist eine Welle?
Die Lehrkraft erwartet die Definition, eine Schülerin könnte aber auch ein Beispiel nennen.
Um den Schülerinnen und Schülern die Erwartung genau zu kennzeichnen, die die Lehrkraft
mit der Aufgabenformulierung verbindet, hat es sich als günstig erwiesen, Aufgaben mit so
genannten Signalwörtern zu formulieren. Die Bedeutung dieser Signalwörter sollte mit den
Schülerinnen und Schülern vereinbart werden und eine Schrittfolge zur erfolgreichen Bear-
beitung eingeübt werden (vgl. dazu auch /3/ und /4/).
Nachfolgend sind die im Fach Physik häufig gebrauchten Signalwörter, Anforderungsberei-
chen zugeordnet, aufgeführt. Dabei ist zu beachten, dass bei entsprechender Aufgabenstel-
lung einzelne Signalwörter auch höhere bzw. geringere Anforderungen an die Schülerinnen
und Schüler stellen können.
Es sei aber darauf hingewiesen, dass diese Signalwörter 3 in verschiedenen Veröffentlichun-
gen nicht einheitlich gebraucht werden. Das betrifft für den Physikunterricht zum Beispiel die
Festlegungen dieser Begriffe in den Niveaubestimmenden Aufgaben einerseits und den Ein-
heitlichen Prüfungsanforderungen (EPA) andererseits, die z. B. hinsichtlich des Gebrauch
der Begriffe „Erklären“ und „Begründen“ deutliche Unterschiede aufweisen (vgl. /11/). Be-
sonders groß sind die Unterschiede im Begriffsverständnis jedoch zwischen den Fächern
unterschiedlicher Lernbereiche. Im Interesse einer Qualitätsentwicklung ist deshalb in den
Fach- und Lehrerkonferenzen eine Abstimmung geboten.
3
Diese Aufforderungen werden in der Literatur mitunter auch als Operatoren gekennzeichnet.
19