Gute Aufgaben - Landesbildungsserver Sachsen-Anhalt

Modul 2: Welche Aufgabenformate sind zur Überprüfung einzelner Kompetenzen geeignet?
Beispiel 4: Der Styroporschneider
Thomas hat seinen Styroporschneider repariert. Dabei hat er den zerrissenen Draht
durch einen neuen ersetzt. Doch der Draht wird nach dem Einschalten nicht heiß. Was
könnte die Ursache sein?
Kreuze die Ursache an!
Da jede der genannten Aufgabenformate bestimmte Schülerinnen und Schüler mit ihren spe-
zifischen Denkmustern und Fähigkeiten bevorzugt und andere benachteiligt, haben alle ihre
Berechtigung in Klassenarbeiten. Gute Klassenarbeiten sollten deshalb variantenreiche Auf-
gabenformate aufzeigen, die bewusst von der Lehrkraft gewählt wurden, um die Ausprägung
bestimmter Kompetenzen zu prüfen.
Besonderheiten von Aufgaben zur Überprüfung einzelner Kompetenzbereiche
Die Überprüfung von Kompetenzen im Bereich Erkenntnisgewinnung ist insbesondere
mit Aufgaben möglich, die
(1) das Ermitteln, das Ordnen, das Auswerten oder das Interpretieren von Daten erfordern,
die den Schülerinnen und Schülern über geeignete Materialien (z. B. Sachtexte, Abbil-
dungen, Tabellen, Graphen) gegeben werden,
(2) das Ermitteln, das Ordnen, das Auswerten oder das Interpretieren von Daten erfordern,
die die Schülerinnen und Schülern durch eigenständige Tätigkeit (z. B. durch Beo-
bachten, Messen oder Experimentieren) gewinnen,
(3) die Beschreibung der Anwendung von fachspezifischen Methoden der Erkenntnisge-
winnung (z. B. das Planen, Durchführen oder Auswerten von Experimenten) erfordern.
Die Überprüfung von Kompetenzen im Bereich Kommunikation ist insbesondere mit
folgenden Aufgaben möglich:
(1) Die Schülerinnen und Schüler müssen den Wechsel von einer Darstellungsform in eine
andere durchführen und dabei die Abstraktionsstufe wechseln (vgl. Abb. 2 und Bei-
spiel 5).
Der neue Draht hat einen zu kleinen Querschnitt.
Der neue Draht hat eine zu geringe Leitfähigkeit.
Der neue Draht hat einen zu großen Widerstand.
Der neue Draht hat einen zu großen Durchmesser.
(2) Die Schülerinnen und Schüler müssen sich argumentativ mit unterschiedlichen Auffas-
sungen/Erklärungsmustern auseinandersetzen (Beispiel 6).
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