Gute Aufgaben - Landesbildungsserver Sachsen-Anhalt

Modul 2: Welche Aufgabenformate sind zur Überprüfung einzelner Kompetenzen geeignet?
Beispiele für eine offene Aufgabenstellung:
Beispiel 1: Störende Magnetfelder
In Gebrauchsanweisungen findet man häufig den Hinweis, dass Uhren, Videokassetten
und andere Artikel nicht starken Magnetfeldern ausgesetzt werden sollten.
Beschreibe, wie man experimentell untersuchen kann, ob und wie magnetische Felder
abgeschirmt werden können.
Beispiel 2: Schmelzende Schneemänner
(nach einer Idee aus /9/, S. 36)
Kinder haben die Schneemänner Franz und
Max gebaut.
Welcher Schneemann wird wohl zuerst
schmelzen? Begründe deine Aussage.
Der Vorteil von offenen Aufgaben besteht darin, dass nur mit diesem Aufgabenformat kreati-
ve Leistungen erfasst werden können. Meist ist die Bearbeitung offener Aufgaben mit dem
Verfassen längerer Texte verbunden, die von den Schülerinnen und Schülern selbst struktu-
riert, mit Skizzen, Übersichten oder Grafiken illustriert und mit selbst gewählten Beispielen
überzeugend gestaltet werden. Das erfordert von den Bearbeitern neben Sach- und Metho-
denkompetenzen auch ausgeprägte kommunikative Kompetenzen. Daraus ergibt sich aber
auch, dass die Korrektur von Aufgaben dieser Form sehr aufwändig ist und die Objektivität
der Beurteilung der Schülerleistung gegenüber anderen Aufgabenformen am geringsten ist.
Zur Erstellung eines Erwartungshorizontes und Festlegung von Bewertungskriterien vgl. Mo-
dul 6.
Im Unterricht hat (in Anlehnung an /7/, S. 3) der Einsatz offener Aufgaben u. a. zum Ziel, den
Schülerinnen und Schülern zu verdeutlichen, dass
- der physikalische Inhalt wichtiger ist als der mathematische Formalismus,
- Denkprozesse mindestens ebenso wichtig sind wie das richtige numerische Ergebnis,
- das Entwickeln von Ideen das Prüfen und Verifizieren/Falsifizieren von Aussagen be-
nötigt,
- die Qualität des Physikunterrichts geprägt wird durch die Qualität der Ideen und nicht
vordergründig durch das Verhindern von Fehlern,
- Neugierde und das Stellen von Fragen die Voraussetzung für das Entdecken bilden,
- Physikunterricht nicht als die Vermittlung von leicht abprüfbarem Wissen und Können
zu verstehen ist, sondern als aktiver, schöpferischer Prozess.
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