Kapitel 7 Pædagogiske tænkere - Gyldendal

Pædagogens rolle
* Undervisningen må starte med en løsning af lærer-elev modsigelsen,
ved at forlige modsigelsens poler, således at begge er både lærer og
elev samtidig.
* Frigørende undervisning består i erkendelseshandlinger, ikke i overførsel
af information.
* Hans bestræbelser må være gennemsyret af dyb tillid til mennesker
og deres skabende evner. For at opnå dette må han gå ind i et fællesskab
som ligestillet med eleverne.
* Det, læreren tænker, giver kun mening gennem elevernes sande
tænkning. Læreren kan ikke tænke for sine elever, og han kan heller
ikke pånøde dem sin mening. Hvis det er sandt, at tanker kun har
mening, når de udvikles gennem handlinger, hvorved omverdenen
ændres, bliver elevernes underordning under læreren umulig.
Tilrettelæggelse
* I stedet for at følge forudbestemte planer skaber ledere og folket,
der identificerer sig med hinanden i fællesskab, retningslinier for deres
handling.
* I sand organisation er de enkelte personer aktive i organisationsprocessen,
og organisationens mål er ikke fastsat af andre.
Metode
* Dialogen, forstået som møde mellem mennesker vendt mod den
fælles opgave at lære og handle, bryder sammen, hvis parterne -
eller en af dem - mangler ydmyghed.
* Baseret på kærlighed, ydmyghed og tro bliver dialogen et jævnbyrdigt
forhold, med gensidig tillid mellem de samtalende som logisk
konsekvens.
* At sige en ting og gøre noget andet - at tage sine egne ord let - kan
ikke inspirere til tillid.
* Der findes ikke noget sandt ord, som ikke på samme tid er praksis.
Således betyder det at sige et sandt ord at ændre verden.
* Erstat “sparekassepædagogikken” med menneskers problemformulering
i forhold til deres verden.
* Problemformulerende pædagogik forkaster kommunikerer og virke-
8
Pædagogik - refl. og fagl.