Der skal være eN heNsigt meD teksteN

differentiere vejledningen af eleverne i skriveprocesserne.Med andre ord: Evalueringerne skal bruges tilat hjælpe den enkelte videre i en læreproces.Når læreren skal danne sig et brugbart billede af,hvad eleverne har eller ikke har forstået, og hvad dehar let og svært ved at gøre, er det nødvendigt atevaluere både elevernes færdige tekster, og hvordande klarer forskellige faser i skriveprocessen. Lærerenskal ikke evaluere det hele hver gang, eleverne skriveren tekst, men vælge fokusområder for evalueringenved hver af opgaverne, eleverne arbejder med,sådan at læreren hen gennem en periode får et godtindblik i både processer og produkter.del af deres tekster i undervisningstiden. Lærerenskal have mulighed for at iagttage eleverne, mensde arbejder, tale med dem om deres forestillinger omhensigt, målgruppe og situation, se nogle af deresforberedende noter og dermed evaluere, hvilke deleaf processen den enkelte har let og svært ved. Nogleelever har særligt brug for hjælp til at afklare hensigtenmed deres tekst. Andre har svært ved at deleind i afsnit, så læsere let kan overskue teksten, andreigen skal fx have vejledning i at sortere i deres stofog vælge noget fra. Lærerens løbende evaluering kandanne baggrund for, at læreren giver differentieretvejledning i skriveprocessen.Proces og produktLæreren kan evaluere, hvad en elevs færdige tekstviser om, hvad eleven er god til eller mindre god til.Som en del af den differentierede undervisning kanlæreren give den enkelte elev skriftlige eller mundtligekommentarer, der handler om netop hans ellerhendes tekst og handler om, hvordan han eller hunkan blive bedre til at skrive.En væsentlig forudsætning for, at eleverne kanbruge lærerens evaluering af den færdige tekst til atkomme videre i en læreproces, er, at lærerens vurderingskriterierer tydelige for eleverne. Eleverne skalbåde vide og forstå, hvad læreren regner for godt ogmindre godt og hvorfor. De skal kende kriterierne,før de går i gang med at skrive, så de ikke oplever, atde skal pejle efter, hvad læreren mon vil have. Bedster det, hvis de selv bliver inddraget i at formulerekriterierne. Det kan gøre de konkrete tekster, de skali gang med at skrive, bedre, og det kan samtidig udviklederes bevidsthed om samspillet mellem genre,sprog, indhold og situation.Lærerens kommentarer skal ikke være bredt formulerede,men pege på eksempler i teksten og forklareuddybende, hvorfor noget er godt, og noget er mindregodt, sådan at eleven har en mulighed for at seog forstå, hvad der skal fastholdes, og hvad der skalændres i næste tekst – eller næste udgave af teksten.Men elevernes færdige tekster viser ikke så megetom, hvad de har let ved i en skriveproces, og hvori processen noget kører af sporet for dem og enderi en tekst, der ikke hænger sammen. Derfor er detmindst lige så væsentligt, at læreren evaluerer, hvordaneleverne klarer forskellige dele af skriveprocessen.Det forudsætter, at eleverne skriver en væsentligNummer 99 | februar | marts 2011 35