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國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156129專 科 學 生 對 肢 體 障 礙 學 生 賦 權 狀 況 之 研 究謝 協 君 何 東 墀 吳 訓 生仁 德 醫 護 管 理 專 科 學 校 朝 陽 科 技 大 學 彰 化 師 範 大 學復 健 學 系 助 理 教 授 幼 兒 保 育 系 特 殊 教 育 學 系摘 要關 於 特 殊 教 育 的 研 究 方 向 , 目 前 大 多 是 由 融 合 班 中 同 儕 態 度 和 障 礙 學 生 學 習 適 應 來分 析 障 礙 學 生 的 融 合 情 形 , 較 缺 乏 探 討 如 何 積 極 促 進 融 合 教 育 品 質 的 可 行 方 式 。 有 鑑 於此 , 本 研 究 將 賦 權 (empowerment) 的 觀 念 引 進 特 殊 教 育 的 研 究 中 , 目 的 是 藉 由 對 障 礙學 生 的 賦 權 行 為 , 引 發 其 自 發 性 學 習 , 而 使 其 在 融 合 過 程 中 更 加 順 利 。 由 於 目 前 國 內 尚無 對 於 身 心 障 礙 者 賦 權 的 相 關 研 究 , 因 此 本 研 究 以 肢 體 障 礙 學 生 的 賦 權 為 研 究 主 題 , 探討 一 般 專 科 學 生 對 肢 體 障 礙 同 儕 的 賦 權 程 度 , 以 了 解 一 般 專 科 學 生 之 個 人 變 項 與 賦 權 向度 間 的 關 係 , 並 描 述 一 般 專 科 學 生 對 肢 體 障 礙 同 儕 賦 權 的 實 際 情 形 , 從 中 找 出 影 響 一 般專 科 學 生 賦 權 程 度 的 因 素 。 經 過 賦 權 學 理 和 相 關 文 獻 的 探 討 後 , 自 編 研 究 工 具 「 專 科 學生 與 肢 體 障 礙 同 儕 互 動 問 卷 」 和 「 肢 體 障 礙 學 生 賦 權 之 訪 談 題 綱 」, 並 藉 此 問 卷 對 一 般專 科 學 生 進 行 調 查 , 問 卷 回 收 率 為 88.8%, 有 效 樣 本 為 1000 份 。 同 時 也 根 據 訪 談 題 綱 來對 一 般 專 科 學 生 共 6 位 進 行 個 別 訪 談 。 根 據 量 性 的 問 卷 調 查 結 果 和 質 性 的 個 別 訪 談 資 料分 析 發 現 , 一 般 專 科 學 生 與 肢 體 障 礙 者 的 接 觸 程 度 會 影 響 對 肢 體 障 礙 同 儕 賦 權 的 程 度 。研 究 結 果 除 了 可 供 肢 體 障 礙 學 生 本 身 、 教 師 、 學 校 行 政 單 提 昇 肢 體 障 礙 學 生 賦 權 方 面 的方 向 , 也 可 作 為 未 來 相 關 研 究 的 參 考 。關 鍵 詞 : 肢 體 障 礙 學 生 、 賦 權 、 動 機 、 能 力 表 現129

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156壹 、 緒 論一 、 問 題 背 景 與 研 究 動 機我 國 的 特 殊 教 育 法 第 一 條 明 訂 : 身 心障 礙 及 資 賦 優 異 之 國 民 , 均 有 接 受 適 性 教育 之 權 利 。 此 為 零 拒 絕 與 特 教 義 務 化 法 令的 依 據 ( 教 育 部 , 民 86)。 法 律 和 教 育 潮 流皆 強 調 融 合 的 安 置 方 式 , 但 根 據 大 專 身 心障 礙 學 生 在 學 校 中 適 應 狀 況 的 研 究 指出 , 身 心 障 礙 學 生 在 學 業 學 習 的 適 應 狀況 , 並 不 理 想 , 常 出 現 曠 課 或 需 重 修 等 情形 ; 在 人 際 情 境 適 應 上 , 也 普 遍 感 到 有 困難 ( 許 天 威 、 蕭 金 土 、 吳 訓 生 、 林 和 姻 、陳 亭 予 , 民 91)。 這 是 由 於 肢 體 障 礙 學 生容 易 因 為 生 理 上 的 缺 陷 , 而 遭 受 到 社 會 的歧 視 和 拒 絕 , 導 致 個 人 活 動 受 到 限 制 、 需求 無 法 滿 足 , 並 在 日 常 生 活 中 容 易 產 生 較多 的 挫 折 和 心 理 壓 力 , 所 以 肢 體 障 礙 學 生自 我 概 念 的 發 展 與 普 通 人 自 然 有 所 分別 , 這 是 因 為 自 身 的 體 態 會 影 響 別 人 對 他的 看 法 , 也 會 影 響 自 己 對 自 己 的 看 法 ( 洪 宜昀 , 民 91; 徐 享 良 , 民 89)。除 了 肢 體 障 礙 學 生 本 身 的 生 理 因 素會 影 響 其 在 普 通 班 的 學 習 和 學 校 相 關 活動 的 表 現 之 外 , 外 在 的 因 素 例 如 一 般 學 生對 肢 體 障 礙 學 生 的 態 度 , 也 會 影 響 肢 體 障礙 學 生 在 班 上 的 適 應 和 融 入 班 級 活 動 的程 度 , 像 一 般 學 生 對 肢 體 障 礙 學 生 的 負 面態 度 也 會 阻 礙 其 學 校 生 活 的 參 與 ( 陳 靜江 、 鈕 文 英 , 民 89;Beattie, Anderson &Antonak, 1997), 因 為 這 些 負 面 態 度 會 造 成師 生 對 肢 體 障 礙 學 生 能 力 的 不 信 任 , 而 無法 對 其 賦 權 。 如 果 這 些 肢 體 障 礙 學 生 無 法在 學 校 生 活 中 獲 得 應 有 的 賦 權(empowerment), 則 他 們 在 學 習 活 動 的 參 與程 度 和 歸 屬 感 就 無 法 提 昇 。 根 據 Rappaport(1987) 對 賦 權 的 定 義 , 賦 權 是 讓 個 人 相信 自 己 具 有 掌 控 命 運 和 生 活 能 力 的 一 種信 念 , 透 過 讓 肢 體 障 礙 學 生 相 信 自 己 具130有 改 善 學 業 表 現 的 能 力 , 和 對 學 校 活 動 的參 與 情 形 , 進 而 提 昇 障 礙 生 的 自 我 效 能 並產 生 歸 屬 感 。 由 於 體 認 到 一 般 學 生 所 持 的看 法 , 會 影 響 肢 體 障 礙 學 生 的 賦 權 情 形 ,而 賦 權 對 肢 體 障 礙 學 生 的 學 習 有 積 極 正面 的 影 響 , 因 此 引 發 研 究 者 想 從 融 合 教 育環 境 和 學 習 活 動 中 , 以 一 般 專 科 學 生 的 角度 來 探 討 肢 體 障 礙 專 科 學 生 賦 權 情 形 的研 究 動 機 。在 教 育 改 革 和 融 合 式 特 殊 教 育 的 潮流 中 , 針 對 身 心 障 礙 學 生 的 融 合 教 育 趨 勢 ,以 往 著 重 在 同 儕 對 身 心 障 礙 者 的 態 度 , 及身 心 障 礙 者 在 融 合 教 育 中 的 學 習 和 適 應情 形 , 以 及 重 視 學 生 自 發 性 學 習 , 並 考 量環 境 中 各 項 因 素 對 重 度 身 心 障 礙 學 生 學習 表 現 的 影 響 ( 許 天 威 等 , 民 91;Block &Zeman, 1996 ; Slininger, Sherrill &Jankowski, 2000)。 從 許 多 針 對 學 校 師 生 和身 心 障 礙 學 生 互 動 情 形 或 態 度 的 相 關 調查 研 究 結 果 顯 示 , 會 影 響 一 般 學 生 對 障 礙者 態 度 的 變 項 包 含 性 別 、 年 級 、 系 別 和 接觸 程 度 等 四 項 。 在 性 別 方 面 , 不 同 性 別 的一 般 學 生 對 大 部 分 身 心 障 礙 的 態 度 和 互動 方 式 會 有 不 同 , 這 發 現 與 研 究 同 儕 對 視覺 障 礙 和 智 能 障 礙 類 學 生 態 度 的 結 果 一致 ( 杞 昭 安 , 民 84;Armstrong & King, 1988;Townsend, Wilton & Vakilirad, 1993)。 在 年級 方 面 , 高 年 級 學 生 比 低 年 級 學 生 有 較 多接 觸 障 礙 同 儕 的 機 會 , 較 瞭 解 他 們 的 特 質與 需 求 , 也 就 較 能 接 納 障 礙 同 儕( Armstrong & King, 1988 ; Zakay,1985)。 在 系 別 方 面 , 特 殊 教 育 或 幼 兒 教育 相 關 的 科 系 學 生 , 對 視 覺 障 礙 和 肢 體 障礙 學 生 的 互 動 上 , 表 現 態 度 較 佳 ( 杞 昭 安 ,民 84; Morgan & Wisely, 1996)。 在 接 觸 程度 方 面 , 填 與 不 同 的 接 觸 程 度 , 例 如 家 中有 肢 體 障 礙 兄 弟 姐 妹 或 先 前 有 接 觸 經 驗的 學 生 , 較 能 接 納 身 心 障 礙 同 儕 , 其 中 以130

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156肢 體 障 礙 學 生 和 輕 度 障 礙 學 生 獲 得 他 人正 向 態 度 的 比 例 較 高 (Amsel & Fichten,1988; Cate & Loots, 2000; Slininger,Sherrill & Jankowski, 2000)。 然 而 只 由 融 合班 中 同 儕 態 度 和 障 礙 學 生 學 習 適 應 來 看障 礙 學 生 的 融 合 情 形 似 乎 不 夠 , 應 該 要 更積 極 的 探 討 促 進 融 合 品 質 的 可 行 方 式 , 而賦 權 就 是 自 發 性 學 習 中 一 個 很 重 要 的 方式 , 藉 由 對 障 礙 學 生 的 個 人 賦 權(individual empowerment), 可 以 使 其 在融 合 過 程 中 更 加 順 利 ( Hutzler, Filess,Chacham & Van den Auweele, 2002)。回 顧 國 外 賦 權 文 獻 的 過 程 中 發 現 , 目前 國 外 學 者 針 對 肢 體 障 礙 學 生 賦 權 的 相關 研 究 越 來 越 受 到 重 視 。 賦 權 可 讓 個 人 的生 活 取 得 控 制 並 達 到 健 康 、 主 動 和 正 向 的改 變 (Hutzler, Filess, Chacham & Van denAuweele, 2002)。Gutierez(1990) 也 指 出賦 權 可 增 進 個 體 在 自 身 、 人 際 間 和 政 治 方面 的 能 力 , 使 個 體 能 採 取 行 動 來 增 進 自 己的 生 活 。 此 外 , 國 內 的 研 究 雖 然 有 探 討 到身 心 障 礙 者 的 自 我 決 策 ( 林 宏 熾 , 民 88),和 一 般 學 生 對 肢 體 障 礙 學 生 的 普 遍 態 度( 林 素 美 , 民 77), 但 是 尚 未 以 一 般 學 生的 角 度 , 來 探 討 肢 體 障 礙 學 生 在 融 合 情 境中 的 賦 權 情 形 。 所 以 , 本 研 究 希 望 藉 由 深入 探 討 一 般 專 科 學 生 對 肢 體 障 礙 學 生 的賦 權 情 形 , 而 使 得 肢 體 障 礙 專 科 學 生 的 學習 和 自 我 提 昇 上 能 有 更 積 極 及 更 顯 著 的助 益 。二 、 研 究 目 的根 據 上 述 研 究 動 機 , 本 研 究 目 的 如 下 :1. 探 討 一 般 專 科 學 生 對 肢 體 障 礙 同 儕 的賦 權 程 度 。2. 了 解 一 般 專 科 學 生 之 個 人 變 項 與 賦 權向 度 間 的 關 係 。3. 描 繪 一 般 專 科 學 生 對 肢 體 障 礙 同 儕 賦131權 的 實 際 情 形 。4. 找 出 影 響 一 般 專 科 學 生 賦 權 程 度 的 因素 。依 據 上 述 的 研 究 目 的 , 本 研 究 希 望 瞭解 的 問 題 有 下 列 幾 項 :1. 一 般 專 科 學 生 在 「 專 科 學 生 與 肢 體 障礙 同 儕 互 動 問 卷 」 填 答 結 果 為 何 ?2. 問 卷 中 一 般 專 科 學 生 變 項 與 賦 權 向度 間 的 關 係 為 何 ?3. 一 般 專 科 學 生 在 「 肢 體 障 礙 同 儕 賦 權之 訪 談 題 綱 」 的 反 應 狀 況 為 何 ?4. 問 卷 和 訪 談 結 果 中 , 影 響 一 般 專 科 學生 賦 權 的 因 素 為 何 ?根 據 上 述 研 究 目 的 、 動 機 和 賦 權 相 關文 獻 研 究 結 果 , 針 對 研 究 問 題 一 提 出 下 列統 計 上 之 虛 無 假 設 如 下 :假 設 一 、 不 同 性 別 一 般 專 科 學 生 對 肢 體 障礙 同 儕 賦 權 程 度 沒 有 顯 著 差 異 。假 設 二 、 不 同 學 制 ( 五 專 / 二 專 ) 一 般 專 科 學生 對 肢 體 障 礙 同 儕 的 賦 權 程 度 沒有 顯 著 差 異 。假 設 三 、 不 同 學 校 分 佈 地 區 ( 北 、 中 、 南 )之 一 般 專 科 學 生 對 肢 體 障 礙 同 儕的 賦 權 程 度 沒 有 顯 著 差 異 。假 設 四 、 不 同 年 級 高 低 之 一 般 專 科 學 生 對肢 體 障 礙 同 儕 的 賦 權 程 度 沒 有 顯著 差 異 。 其 中 高 年 級 係 指 五 專四 、 五 年 級 和 二 專 一 、 二 年 級 ,低 年 級 係 指 五 專 一 、 二 、 三 年 級 。假 設 五 、 不 同 科 系 類 別 ( 醫 護 類 / 文 法 商 / 理類 ) 之 一 般 專 科 學 生 對 肢 體 障 礙同 儕 的 賦 權 程 度 沒 有 顯 著 差 異 。假 設 六 、 不 同 學 校 類 別 ( 醫 護 類 和 非 醫 護 類 )之 一 般 專 科 學 生 對 肢 體 障 礙 同 儕的 賦 權 程 度 沒 有 顯 著 差 異 。假 設 七 、 不 同 接 觸 程 度 之 一 般 專 科 學 生 對肢 體 障 礙 同 儕 的 賦 權 程 度 沒 有 顯著 差 異 。131

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156三 、 名 詞 釋 義1. 一 般 專 科 學 生 : 係 指 九 十 三 學 年 度 就讀 於 台 灣 地 區 之 專 科 學 校 及 技 術 學院 專 科 部 的 學 生 , 包 括 五 專 部 和 二 專部 的 學 生 。2. 肢 體 障 礙 學 生 : 係 指 目 前 就 讀 於 專 科學 校 及 技 術 學 院 專 科 部 , 並 且 領 有 肢體 障 礙 類 身 心 障 礙 手 冊 的 學 生 , 其 中包 含 輕 度 、 中 度 、 重 度 三 類 肢 體 障 礙 。3. 賦 權 (empowerment): 係 指 藉 由 他人 的 委 任 (delegation), 讓 個 體 有 管道 獲 得 資 源 , 而 使 個 體 能 採 取 有 效 行動 , 個 人 得 以 掌 控 生 活 和 生 活 事 件 ,進 而 減 少 生 活 中 的 無 助 感 (Hutzler &Sherrill , 1999 ; ZimmermanRappaport,1988)。 本 研 究 所 稱 之 賦權 係 指 肢 體 障 礙 學 生 與 同 校 師 生 相互 影 響 的 過 程 中 , 透 過 學 校 師 生 的 委以 任 務 , 讓 肢 體 障 礙 學 生 能 藉 由 採 取有 效 行 動 , 以 獲 得 對 學 校 生 活 及 學 習的 掌 控 , 其 內 涵 包 括 以 下 向 度 :(1). 目 標 導 向 (goal orientation): 指 同&儕 分 享 權 力 , 提 供 資 訊 、 資 源 、 與支 援 , 肯 定 肢 體 障 礙 學 生 能 有 效 促進 目 標 和 達 成 任 務 , 而 願 意 賦 予 其任 務 (Pensgaard & Sorensen,2002)。(2). 需 求 導 向 (need orientation): 指 同儕 賦 予 任 務 給 肢 體 障 礙 學 生 , 在 於期 望 一 般 學 生 自 己 可 獲 得 心 理 需求 的 滿 足 (Wassermann, 1991)。(3). 評 價 導 向 (value orientation): 指賦 權 過 程 中 , 受 訪 的 一 般 學 生 依互 動 經 驗 中 所 獲 得 對 肢 體 障 礙 學生 的 評 價 程 度 , 依 評 價 高 低 來 決定 願 意 賦 權 給 肢 體 障 礙 學 生 的 程度 (Wassermann, 1991)。(4). 參 與 動 機 (participatical132motivation): 指 同 儕 對 肢 體 障 礙 學生 賦 權 的 程 度 , 取 決 於 肢 體 障 礙 學生 是 否 主 動 爭 取 表 現 機 會(Pensgaard & Sorensen, 2002)。(5). 能 力 表 現 (competneceperformance): 指 同 儕 對 肢 體 障 礙學 生 賦 權 的 程 度 , 取 決 團 體 成 員 對肢 體 障 礙 學 生 勝 任 能 力 和 的 認 同程 度 (Hutzler, Fliess, Chacham &Van de Auweele, 2002)。(6). 團 體 認 同 (group identify): 指 同 儕對 肢 體 障 礙 學 生 賦 權 的 程 度 , 取 決於 肢 體 障 礙 學 生 對 所 屬 團 體 的 接受 和 歸 屬 程 度 (Pensgaard &Sorensen, 2002)貳 、 文 獻 探 討一 、 賦 權 的 理 論 基 礎賦 權 的 理 論 基 礎 即 來 自 社 會 建 構 理論 ( social-constructivist theory )( vonGlasersfeld, 1989)。 社 會 建 構 理 論 是 源 自建 構 理 論 , 建 構 理 論 是 一 種 注 重 學 習 和 知識 的 它 強 調 透 過 學 習 者 的 主 動 參 與 來 建構 自 我 的 知 識 (von Glasersfeld, 1989)。 就社 會 建 構 理 論 的 觀 點 , 肢 體 障 礙 學 生 的 社會 世 界 包 括 會 對 學 生 造 成 直 接 影 響 的 人( 例 如 , 老 師 、 朋 友 、 同 學 、 行 政 長 官 和各 種 活 動 中 的 參 與 者 ), 而 會 對 肢 體 障 礙學 生 造 成 直 接 影 響 的 是 同 儕 關 係 。 同 儕 關係 對 肢 體 障 礙 學 生 個 人 的 社 會 發 展 是 很重 要 的 , 因 為 同 儕 關 係 的 經 驗 是 無 法 由 親子 關 係 或 師 生 互 動 所 得 到 , 從 同 儕 關 係 中可 提 供 肢 體 障 礙 學 生 接 納 、 參 與 、 學 習 與分 享 的 機 會 ( 余 益 興 , 民 85)。 在 被 接 納的 同 儕 關 係 中 , 可 以 幫 助 肢 體 障 礙 學 生 發展 自 我 認 同 、 增 進 自 信 心 、 瞭 解 自 己 的 問題 , 對 未 來 充 滿 希 望 ; 反 之 則 易 產 生 焦慮 , 缺 乏 自 信 , 形 成 孤 僻 , 導 致 種 種 的 不132

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156適 應 ( 王 柏 壽 , 民 78)。 而 一 個 人 若 得 不到 同 儕 的 接 納 和 認 同 , 其 自 我 概 念 將 朝 負面 的 發 展 (Strong & Shaver, 1991)。 由 此可 見 同 儕 對 肢 體 障 礙 學 生 的 看 法 和 賦 權情 形 對 於 個 人 的 自 我 評 價 、 自 信 心 、 自尊 、 自 我 態 度 , 甚 至 自 我 觀 念 及 人 格 養 成都 有 影 響 。二 、 身 心 障 礙 者 賦 權 的 相 關 研 究Arai(1997) 提 出 賦 權 是 一 個 提 昇 個人 控 制 , 並 正 向 引 導 個 人 能 力 的 過 程 , 但這 些 是 在 有 正 向 支 援 的 社 區 生 活 中 才 能達 成 的 。Arai 在 與 妹 妹 一 起 在 賦 權 中 努 力的 經 驗 中 , 發 現 同 儕 可 提 供 身 心 障 礙 者 實際 的 支 援 、 提 供 相 關 資 訊 的 來 源 、 隨 時 鼓勵 其 成 長 , 並 在 需 要 時 給 予 支 持 。Pensgaard 和 Sorensen(2002) 研 究 透 過 提供 肢 體 障 礙 學 生 適 性 體 能 活 動 , 利 用 提 高身 心 障 礙 者 在 體 能 活 動 的 參 與 , 來 促 進 一般 人 對 身 心 障 礙 者 賦 權 的 程 度 , 在 研 究 中發 現 會 影 響 一 般 人 對 身 心 障 礙 者 賦 權 的因 素 包 括 : 目 標 導 向 、 自 我 認 同 、 自 我 效133能 、 表 現 動 機 、 團 體 認 同 、 集 體 效 能 , 如圖 1。 關 於 其 模 式 內 的 因 素 分 別 說 明 如 下 :1. 目 標 導 向 (goal orientation): 指 個 體被 賦 權 焦 點 在 任 務 和 目 標 的 促 進 和達 成 。2. 自 我 認 同 (self-identify): 指 對 自 己 本身 包 括 能 力 、 障 礙 程 度 的 接 受 程 度 。3. 自 我 效 能 (self-efficacy): 指 個 體 相信 自 己 在 執 行 某 項 行 動 能 達 到 一 定成 效 。4. 動 機 (motivation): 指 個 體 對 達 成 結果 和 精 熟 表 現 的 傾 向 和 意 願 。5. 團 體 認 同 (group identify): 指 團 體 成員 認 為 自 己 所 屬 的 團 體 和 其 他 的 團體 是 有 所 不 同 的 , 因 而 對 團 體 產 生 歸屬 感 和 接 受 感 , 並 願 意 與 團 員 一 起 為團 體 的 利 益 而 努 力 。6. 集 體 效 能 (collective efficacy): 指 成員 自 我 效 能 的 總 和 或 所 有 成 員 認 為其 所 屬 團 體 的 效 能 , 而 覺 察 的 集 體 效能 會 影 響 個 體 將 為 所 屬 團 體 努 力 的程 度 。仲 介 因 素 賦 權 的 階 層 內 在 過 程發 病 年 紀性 別障 礙 類 別個 人團 體目 標 導 向自 我 認 同自 我 效 能動 機團 體 認 同集 體 效 能圖 1 適 性 體 能 活 動 中 之 賦 權 模 式資 料 來 源 :Pensgaard, A. M., & Sorensen, M. (2002). Empowerment through the sportcontext: A model to guide research for individuals with disability. AdaptedPhysical Activity Quarterly, 19, P53.133

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156三 、 肢 體 障 礙 者 賦 權 的 相 關 研 究肢 體 障 礙 學 生 由 於 生 理 及 環 境 因素 , 常 處 於 挫 折 情 境 中 , 自 我 肯 定 不 易 ,因 而 很 難 以 客 觀 的 角 度 來 看 待 自 己 。 張 統偉 ( 民 89) 指 出 , 傷 殘 發 生 後 , 有 些 人 會 無法 接 受 這 既 定 的 事 實 , 甚 至 否 認 它 的 存在 , 採 取 各 種 心 理 防 衛 機 轉 , 因 而 影 響 到他 們 與 外 在 環 境 的 接 觸 與 瞭 解 , 例 如 , 過分 敏 感 、 憂 慮 、 退 縮 和 被 動 。 關 於 肢 體 障礙 學 生 就 讀 於 普 通 班 所 面 臨 的 問 題 , 在 心理 上 適 應 方 面 , 覺 得 自 己 缺 乏 自 信 , 並 容易 沮 喪 、 低 潮 ; 在 社 交 和 娛 樂 活 動 方 面 ,覺 得 自 己 很 少 有 機 會 參 加 各 種 活 動 並 跟同 學 互 動 ( 謝 協 君 , 民 91 )。 雖 然 身 心 障 礙學 生 可 透 過 互 動 過 程 , 從 同 儕 中 獲 得 較 多且 較 正 向 的 支 持 (Morgan & Wisely, 1996;Weiserbs & Gottleib, 2000)。 然 而 , 一 般 學生 和 特 殊 學 生 的 互 動 機 會 還 是 偏 低 , 只 有平 均 不 到 3% 有 交 談 和 身 體 接 觸 的 機 會 ,而 且 研 究 發 現 這 些 肢 體 障 礙 的 學 生 還 是會 傾 向 和 有 障 礙 的 同 學 互 動 (Place &Hodge, 2001), 而 肢 體 障 礙 學 生 和 一 般 學生 互 動 機 會 , 也 影 響 一 般 學 生 對 肢 體 障 礙學 生 的 賦 權 程 度 。Fawcett, White, Suarez-Balcazar,Mathews, Paine-Andrews, Seekins 和Smith (1994) 所 提 出 的 情 境 脈 絡 - 行 為 的 賦權 模 式 (contexural-behavioral model ofempowerment), 提 到 環 境 對 肢 體 障 礙 者 賦權 的 影 響 , 環 境 因 素 又 可 區 分 成 (1) 壓 力 和阻 礙 ; 及 (2) 支 援 和 資 源 二 類 。 環 境 中 的 壓力 和 阻 礙 大 致 是 由 於 缺 乏 機 會 、 歧 視 、 處罰 、 過 份 的 行 為 規 範 等 造 成 的 ; 而 環 境 中的 支 援 和 資 源 可 能 來 自 訊 息 、 模 範 、 良師 、 正 向 的 回 饋 、 和 文 化 等 方 面 。Fawcett等 人 (1994) 並 以 個 別 訪 談 的 方 式 , 從 8 位肢 體 障 礙 者 在 從 事 獨 立 生 活 課 程 、 自 助 團體 和 職 業 復 健 課 程 , 找 出 適 用 於 肢 體 障 礙者 的 賦 權 策 略 , 策 略 包 括 : 強 化 家 庭 和 同儕 的 支 援 、 提 供 接 觸 模 範 和 良 師 的 管 道 並促 進 可 用 資 源 的 取 得 等 。根 據 適 性 體 育 (Adapted Physical134Education) 的 主 旨 , 即 是 針 對 失 能 的 身 心 障礙 學 生 , 透 過 有 計 畫 的 適 應 性 與 修 正 性 的身 體 活 動 教 育 , 促 進 動 作 的 學 習 與 技 能 的改 善 , 使 其 在 認 知 方 面 、 情 意 方 面 、 動 作技 能 方 面 和 社 會 方 面 的 發 展 能 夠 均 衡 , 以有 效 提 昇 失 能 身 心 障 礙 學 生 的 表 現 , 具 獨立 照 顧 自 己 的 適 應 能 力 , 不 致 造 成 社 會 和醫 療 照 體 系 的 嚴 重 負 擔 (Sherrill, 1998)。 總之 , 透 過 適 性 體 能 活 動 有 助 於 儲 備 肢 體 障礙 學 生 所 需 的 獨 立 活 動 能 力 , 使 其 成 為 具生 產 力 的 個 體 。 而 最 近 研 究 肢 體 障 礙 者 賦權 的 焦 點 在 適 性 體 能 活 動 (adaptedphysical activity), 透 過 提 供 調 整 後 的 體 能活 動 給 肢 體 障 礙 者 , 讓 肢 體 障 礙 者 有 表 現的 空 間 和 機 會 , 進 而 獲 得 他 人 賦 權 的 機 會(Pensgaard & Sorensen, 2002)。 根 據Hutzler 等 人 在 賦 權 方 面 的 研 究 和 所 提 出的 理 論 模 式 , 可 歸 納 出 適 性 體 能 活 動 可 增進 賦 權 的 層 面 包 括 , 良 好 的 生 理 表 現 、 精熟 經 驗 、 對 自 身 體 能 和 能 力 的 瞭 解 、 對 個人 障 礙 程 度 的 認 知 、 參 與 活 動 程 度 的 增 加等 , 皆 可 提 高 身 心 障 礙 者 的 自 我 概 念 、 自我 接 受 、 自 我 效 能 和 社 會 接 受 度 , 以 達 到賦 權 (Hutzler, 1990;Hutzler & Bar-Eli,1993;Hutzler & Sherrill, 1999)。有 關 肢 體 障 礙 學 生 賦 權 文 獻 仍 是 有 限 , 這是 由 於 過 去 對 肢 體 障 礙 者 的 賦 權 研 究 沒有 受 到 重 視 , 所 以 有 關 的 文 獻 才 較 缺 乏(Zimmerman, Israel, Schullz, Checkoway.,1992)。 這 也 顯 示 肢 體 障 礙 學 生 賦 權 研 究之 必 要 性 。參 、 研 究 方 法本 研 究 的 架 構 從 問 卷 調 查 和 個 別 訪談 來 分 析 肢 體 障 礙 學 生 的 賦 權 問 題 。 分 析的 資 料 種 類 包 括 一 般 學 生 問 卷 結 果 以 及一 般 學 生 的 訪 談 結 果 二 方 面 。 採 用 質 量 並行 的 方 式 來 探 討 一 般 專 科 學 生 對 肢 體 障134

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156礙 專 科 學 生 的 賦 權 , 是 因 為 過 去 研 究 賦 權時 , 在 不 同 領 域 因 其 研 究 目 的 或 情 境 上 的需 求 , 紛 以 量 性 研 究 如 自 陳 報 告 、 問 卷 調查 或 行 為 的 觀 察 (Maton & Rappaport, 1984)來 陳 述 受 試 者 在 賦 權 間 的 關 係 或 行 為 發生 頻 率 ; 或 以 質 性 研 究 如 個 別 訪 談 或 情 境觀 察 來 描 述 個 案 在 賦 權 問 題 的 實 際 內 涵(Kieffer, 1984)。 故 研 究 者 採 以 問 卷 調 查 的研 究 方 式 , 並 輔 以 個 別 訪 談 的 方 式 , 以 求深 入 了 解 一 般 專 科 學 生 對 肢 體 障 礙 學 生賦 權 的 內 涵 。一 、 研 究 架 構在 問 卷 調 查 部 分 , 研 究 者 自 行 編 製「 專 科 學 生 與 肢 體 障 礙 同 儕 互 動 問 卷 」 以探 討 一 般 專 科 學 生 對 肢 體 障 礙 學 生 的 賦權 情 況 , 自 變 項 包 括 二 大 項 , 其 中 人 口 變項 有 性 別 、 年 級 、 系 別 、 學 校 類 別 等 四 項 ,經 驗 變 項 是 與 肢 體 障 礙 學 生 的 接 觸 程 度一 項 。 而 依 變 項 則 為 對 肢 體 障 礙 學 生 的 賦權 程 度 。 在 個 別 訪 談 的 部 分 , 以 文 獻 和 問卷 為 基 礎 , 與 一 般 專 科 學 生 進 行 個 別 訪談 , 以 探 究 其 對 肢 體 障 礙 學 生 賦 權 的 想 法和 實 際 作 法 。二 、 研 究 對 象本 研 究 之 母 群 體 , 為 台 灣 地 區 專 科 學 校及 附 設 有 專 科 部 的 技 術 學 院 , 採 立 意 抽 樣方 式 :( 一 )、 預 試 樣 本根 據 王 保 進 ( 民 91) 建 議 在 進 行 因 素分 析 以 驗 証 問 卷 效 度 時 , 建 議 題 數 與 樣 本數 之 比 例 通 常 須 達 1:5, 故 對 中 部 某 醫 護專 科 學 校 有 肢 體 障 礙 學 生 的 七 個 班 級(310 人 ) 進 行 問 卷 預 試 。 關 於 問 卷 預 試樣 本 五 專 部 五 個 班 級 : 一 、 二 、 三 、 四 、五 年 級 各 一 班 (244 人 ), 二 專 部 一 年 級 和 二年 級 各 一 班 (66 人 )。( 二 )、 正 式 施 測 樣 本在 問 卷 部 分 , 正 式 施 測 樣 本 的 選 取 ,135為 顧 及 學 校 類 別 與 分 佈 地 區 , 分 北 中 南 三區 , 每 區 各 二 所 , 共 選 取 六 所 學 校 。 依 北中 南 學 生 比 例 共 發 出 1250 份 問 卷 , 由 教師 以 上 課 班 級 為 單 位 來 進 行 施 測 , 回 收1110 份 , 回 收 率 88.8%。 扣 除 填 答 不 完 全的 問 卷 ( 包 括 基 本 資 料 填 寫 不 完 全 、 題 目 部分 填 寫 不 完 全 或 整 分 問 卷 皆 填 寫 同 一 種答 案 者 ) 共 計 110 份 , 有 效 樣 本 1000 份 ,正 式 樣 本 之 基 本 資 料 如 表 1。表 1 正 式 問 卷 調 查 之 專 科 學 生 基 本 資 料類 別人 數 百 分 比性 男 280 28%別 女 720 72%年 五 專 部 總 計 544 54.4%一 年 級 57 5.7%二 年 級 259 25.9%三 年 級 143 14.3%四 年 級 45 4.5%五 年 級 40 4.0%二 專 部 總 計 456 45.6%一 年 級 276 27.6%級 二 年 級 180 18%科 醫 護 類 總 計 374 34.4%護 理 科 149 14.9%復 健 科 161 16.1%幼 保 科 30 3.0%醫 檢 科 34 3.4%法 商 類 總 計 363 36.3%商 經 科 59 5.9%系 資 處 科 59 5.9%國 貿 科 167 16.7%應 外 科 78 7.8%理 工 類 總 計 263 26.3%環 工 科 102 10.2%職 安 科 99 9.9%別 機 械 科 62 6.2%接 從 未 見 過 50 5%觸 曾 經 見 過 , 沒 談 過 話 476 47.6%135

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156情 曾 談 過 話 , 但 是 沒 有 同 班 過 238 23.8%形 與 肢 障 生 同 班 且 談 過 話 168 16.8%有 肢 體 障 礙 家 屬 68 6.8%在 個 別 訪 談 部 分 , 北 中 南 三 區 , 每 區各 二 所 , 共 選 取 六 所 學 校 , 各 類 樣 本 每 校各 一 位 , 總 計 與 專 科 學 校 及 技 術 學 院 專 科部 教 師 六 位 、 一 般 學 生 六 位 和 肢 體 障 礙 學生 六 位 進 行 訪 談 。 抽 樣 方 式 , 是 以 滾 雪 球方 式 , 來 找 出 訪 談 對 象 , 即 以 研 究 者 能 取136得 聯 繫 且 願 意 協 助 資 料 收 集 的 教 師 為 核心 , 再 請 其 推 薦 合 適 的 一 般 專 科 學 生 , 邀請 願 意 接 受 研 究 者 訪 談 的 樣 本 。 個 別 訪 談是 採 一 對 一 的 方 式 , 在 學 校 中 的 會 客 室 、諮 商 室 、 空 教 室 或 教 師 研 究 室 進 行 , 由 研究 者 依 訪 談 題 綱 的 內 容 和 順 序 , 依 序 向 受訪 者 提 問 , 並 在 徵 求 過 受 訪 者 同 意 後 , 以錄 音 方 式 記 錄 整 個 訪 談 過 程 , 個 別 訪 談 之受 訪 者 基 本 資 料 如 表 2。表 2 個 別 訪 談 中 受 訪 者 之 基 本 資 料受 訪 者 : 代 碼 年 齡 受 訪 者 的 描 述陳 同 學 : C1 21 他 坐 在 肢 體 障 礙 者 的 旁 邊 , 和 其 同 班 一 年 多 了 , 是 住 校 生 , 平 時 的 興趣 是 上 網 打 電 動 , 假 日 在 速 食 店 打 工 。林 同 學 :C2 18 她 是 小 華 ( 肢 體 障 礙 者 ) 在 學 校 最 親 近 的 同 學 , 平 時 一 起 通 車 上 下 學 ,她 和 小 華 家 皆 住 台 中 , 在 五 專 一 、 二 年 級 時 和 小 華 同 一 個 班 級 , 她 本身 是 先 天 唇 顎 裂 患 者 。徐 同 學 :C3 19 他 是 小 志 ( 肢 體 障 礙 者 ) 的 同 班 同 學 , 二 人 還 是 國 中 同 學 , 因 為 家 住 很近 , 所 以 平 時 一 起 上 下 學 , 徐 同 學 在 校 成 績 都 是 全 班 前 五 名 。謝 同 學 : C4 20 他 是 小 偉 ( 肢 體 障 礙 者 ) 在 班 上 最 親 近 的 同 學 , 平 時 常 到 小 偉 頭 份 的 家中 玩 耍 , 一 起 打 電 動 , 看 漫 畫 。郭 同 學 : C5 17 他 是 小 文 ( 肢 體 障 礙 者 ) 的 同 班 同 學 , 從 專 一 就 同 班 , 平 時 上 下 課 都 會幫 忙 攙 扶 小 文 。劉 同 學 :C6 16 他 是 小 容 ( 肢 體 障 礙 者 ) 的 同 班 同 學 , 平 時 上 課 分 組 時 都 和 小 容 同 一 組 。三 、 研 究 工 具Paine-Andrews, Seekins & Smith , 1994)。( 一 )、 研 究 工 具 設 計 的 過 程 和 理 由依 據 研 究 目 的 , 設 計 出 二 種 研 究 工 具包 括 問 卷 和 訪 談 題 綱 , 研 究 工 具 設 計 的 原理 , 係 根 據 文 獻 中 與 殘 障 者 賦 權 相 關 的 理論 和 實 徵 性 的 研 究 結 果 來 設 計 。 除 了 上 述賦 權 理 論 外 , 本 研 究 也 參 考 「 情 境 脈 絡 -行 為 的 賦 權 模 式 」, 此 模 式 中 強 調 個 人 的經 驗 和 勝 任 能 力 會 影 響 肢 體 障 礙 者 被 賦除 考 量 賦 權 理 論 外 , 還 加 入 了 對 身 心 障 礙者 賦 權 的 實 徵 研 究 結 果 。 在 對 身 心 障 礙 者賦 權 的 相 關 研 究 結 果 中 , 提 到 影 響 身 心 障礙 者 賦 權 的 因 素 包 括 : 目 標 導 向 、 表 現 動機 、 團 體 認 同 (Pensgaard & Sorensen, 2002;Torre, 1986; Arai, 1997)。 本 問 卷 的 編 製 也參 考 其 他 現 成 的 量 表 , 本 問 卷 編 製 時 參 考之 量 表 包 括 :權 的 程 度 , 而 且 從 肢 體 障 礙 者 本 身 的 知識 、 關 鍵 性 的 自 覺 、 技 能 、 過 去 的 經 歷 、1. Fetterman, D. (2004): EmpowermentEvaluation.價 值 觀 等 方 面 , 可 分 析 出 個 體 在 賦 權 時 所 2. Fleming, C. (2003): Self-efficacy會 面 臨 到 的 問 題 和 會 受 到 賦 權 的 程 度 Scale.(Fawcett, White, Suarez-Balcazar, Mathews, 3. Stanier, L. (1997): Peer Assessment for136

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156Student Empowerment.4. Zimmerman, M. A., & Zahnizer, J. H.(1991): Sociopolitical Control Scale,SPCS: Intrapersnonal Empowerment .5. 蕭 麗 華 ( 民 82): 授 權 評 估 表 。( 二 )、 研 究 工 具 的 種 類 和 內 涵1、 同 儕 互 動 問 卷在 問 卷 填 答 者 基 本 資 料 方 面 包 括 : 性別 、 年 級 、 科 系 別 和 接 觸 程 度 , 在 填 答者 與 肢 體 障 礙 學 生 的 接 觸 程 度 方 面 , 是指 一 般 專 科 學 生 和 肢 體 障 礙 學 生 的 接 觸程 度 , 計 分 為 五 種 程 度 :(1) 從 沒 見 過 ; (2)曾 經 見 過 , 但 沒 談 過 話 ;(3) 曾 談 過 話 ,但 沒 有 同 班 過 ;(4) 與 肢 體 障 礙 同 學 同 班過 , 且 談 過 話 ;(5) 有 肢 體 障 礙 家 屬 包 括 :父 母 、 兄 弟 姐 妹 、 袓 父 母 。問 卷 內 容 的 主 要 結 構 , 主 要 包 括 目 標導 向 、 需 求 導 向 、 評 價 導 向 、 能 力 表 現 、參 與 動 機 和 團 體 認 同 等 六 大 向 度 。( 三 )、 問 卷 的 施 測 和 計 分問 卷 施 測 的 方 式 , 是 以 郵 寄 和 親 自 交付 問 卷 二 種 方 式 。 在 填 答 的 部 分 , 本 問 卷採 李 克 特 式 (Likert Scale) 五 點 量 表 , 其 中正 面 敘 述 的 題 目 , 若 圈 選 非 常 不 同 意 得 一分 , 圈 選 不 同 意 得 二 分 , 圈 選 沒 意 見 得 三分 , 其 餘 類 推 ; 反 面 敘 述 的 題 目 , 若 圈 選非 常 不 同 意 得 五 分 , 若 圈 選 不 同 意 得 四分 , 若 圈 選 沒 意 見 得 三 分 , 其 餘 類 推 。 在各 分 類 累 計 得 分 愈 高 , 表 示 在 該 層 面 的 賦權 程 度 愈 高 。( 四 )、 預 試 問 卷 的 編 修 和 效 度137內 容 詞 句 , 經 篩 選 後 保 留 69 題 。69 個 題目 再 次 請 特 殊 教 育 研 究 所 博 士 班 教 授 及專 科 部 教 師 共 7 名 , 就 題 目 性 質 分 門 別類 , 並 將 近 似 的 題 目 刪 除 , 最 後 保 留 了 53題 。 將 最 後 保 留 的 53 題 , 請 中 部 某 專 科學 生 共 310 名 協 助 作 答 , 預 試 完 成 後 , 將預 試 樣 本 所 得 之 反 應 資 料 , 經 整 理 登 錄 後進 行 項 目 分 析 和 因 素 分 析 。 關 於 專 家 效度 、 項 目 分 析 和 因 素 分 析 等 , 量 表 效 度 的檢 驗 步 驟 如 下 :1、 專 家 效 度 : 就 初 擬 完 稿 之 同 儕 互 動 問卷 , 邀 請 國 內 相 關 領 域 及 具 有 授 課 於 肢 體障 礙 學 生 的 專 科 教 師 等 七 位 學 者 專 家 , 進行 量 表 題 目 效 度 的 審 查 , 審 核 題 目 是 否 符合 理 論 結 構 中 的 六 個 向 度 內 容 , 並 逐 題 逐字 進 行 量 表 之 審 查 。2、 量 表 效 度 : 本 問 卷 以 項 目 分 析 和 因 素 分析 作 為 量 表 之 建 構 統 計 分 析 。(1) 項 目 分 析本 問 卷 以 臨 界 比 做 為 鑑 別 度 指 摽 。 臨界 比 是 將 受 試 者 ( 本 研 究 的 有 效 樣 本 數 為302 位 ) 在 預 試 量 表 的 得 分 總 和 , 依 高 低 分排 序 , 得 分 高 者 約 27% 為 高 分 組 , 得 分 低者 約 27% 為 低 分 組 , 分 出 高 分 組 與 低 分 組後 , 求 高 分 組 與 低 分 組 在 某 一 題 目 上 平 均數 的 差 異 顯 著 性 檢 定 。 當 其 決 斷 值 大 者 且達 顯 著 水 準 , 則 表 示 該 題 能 鑑 別 不 同 受 試者 的 反 應 程 度 , 如 此 則 加 以 保 留 , 否 則 予以 刪 除 。 此 量 表 在 臨 界 比 分 析 結 果 , 其 中的 第 12,16,21,22 和 50 題 的 決 斷 值 未達 顯 著 水 準 , 亦 即 此 五 題 未 能 區 分 受 試 者反 應 的 程 度 , 故 予 以 刪 除 。 項 目 分 析 結 果如 表 3-1。本 量 表 初 步 依 上 述 六 個 向 度 的 定義 , 擬 出 83 題 , 請 特 殊 教 育 研 究 所 博 士班 研 究 生 、 中 部 某 專 科 學 校 學 生 協 助 修 改137

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156138表 3 項 目 分 析 摘 要 表題 題 目 決 斷 值1 即 使 肢 體 障 礙 同 學 願 意 讓 我 搭 便 車 上 學 , 我 也 不 願 意 讓 他 載 2.895*2 要 考 試 時 , 我 會 請 用 功 的 肢 體 障 礙 同 學 幫 忙 整 理 重 點 7.286*3 1 正 . 拔 河 比 賽 時 , 我 不 希 望 肢 體 障 礙 同 學 參 加 比 賽 5.431*4 2 正 . 班 上 的 烤 肉 活 動 , 我 會 請 有 責 任 感 的 肢 體 障 礙 同 學 , 負 責 採 購 工 作 4.503*5 交 書 面 報 告 時 , 我 不 會 請 肢 體 障 礙 同 學 幫 忙 打 字 2.156*6 費 力 的 搬 課 桌 椅 工 作 , 我 不 會 請 肢 體 障 礙 同 學 做 2.523*7 迎 新 晚 會 缺 活 動 項 目 , 我 會 請 想 法 多 又 風 趣 的 肢 體 障 礙 同 學 幫 忙 想 點 子 3.393*8 教 室 打 掃 工 作 缺 人 手 時 , 會 請 肢 體 障 礙 同 學 幫 忙 2.254*9 3 正 需 要 同 學 幫 忙 寫 上 課 筆 記 , 組 織 能 力 強 的 肢 體 障 礙 同 學 也 是 很 好 的 幫 手 4.331*10 4 正 我 會 找 辨 事 能 力 強 的 肢 體 障 礙 同 學 , 幫 我 處 理 修 課 衝 堂 問 題 7.513*11 5 正 電 腦 壞 掉 時 , 我 願 意 找 電 腦 能 力 強 的 肢 體 障 礙 同 學 修 理 6.075*12 下 雨 天 , 我 願 意 和 有 傘 的 肢 體 障 礙 同 學 一 起 撐 傘 回 家 1.79113 早 餐 來 不 及 買 時 , 會 請 有 空 的 肢 體 障 礙 同 學 買 早 點 2.982*14 6 正 我 和 同 學 間 有 誤 會 時 , 不 會 請 肢 體 障 礙 同 學 幫 忙 排 解 4.298*15 7 正 如 果 我 在 功 課 上 有 不 懂 時 , 我 不 願 意 去 問 肢 體 障 礙 同 學 4.914*16 我 沒 帶 課 本 時 , 會 和 肢 體 障 礙 同 學 一 請 看 1.62617 8 正 . 心 情 不 好 時 , 我 會 儘 量 找 沒 有 肢 體 障 礙 的 同 學 訴 苦 5.904*18 9 正 . 如 果 我 忘 了 帶 錢 , 會 向 肢 體 障 礙 同 學 借 錢 5.175*19 想 請 假 時 , 會 請 肢 體 障 礙 同 學 幫 忙 和 老 師 說 6.454*20 肢 體 障 礙 同 學 不 會 察 言 觀 色 , 我 不 會 把 心 事 告 訴 他 6.710*21 肢 體 障 礙 同 學 不 能 擁 有 結 婚 姻 生 子 的 權 利 1.86722 尊 重 肢 體 障 礙 同 學 應 有 的 權 利 是 很 重 要 的 .54023 10 正 肢 體 障 礙 同 學 將 來 不 適 合 自 己 開 業 當 老 闆 3.013*24 11 正 我 不 考 慮 和 肢 體 障 礙 同 學 變 成 異 性 朋 友 3.035*25 12 正 我 不 放 心 將 報 告 交 由 肢 體 障 礙 同 學 負 責 完 成 4.738*26 肢 體 障 礙 同 學 不 能 自 己 單 獨 在 校 外 租 屋 4.252*27 13 正 出 去 玩 人 數 不 夠 , 也 不 會 請 肢 體 障 礙 同 學 湊 人 數 4.655*28 14 正 我 不 願 意 和 肢 體 障 礙 同 學 一 起 照 顧 園 遊 會 的 攤 位 5.297*29 分 組 活 動 時 , 我 不 願 意 和 肢 體 障 礙 同 學 分 在 同 一 組 4.454*30 15 正 我 不 會 找 肢 體 障 礙 同 學 一 起 打 籃 球 5.061*31 16 正 我 會 投 票 給 積 極 參 選 科 學 會 會 長 的 肢 體 障 礙 同 學 2.714*32 肢 體 障 礙 同 學 在 參 與 討 論 較 不 會 發 表 意 見 , 故 我 不 會 推 其 為 會 議 領 導 人 4.717*33 17 正 如 果 肢 體 障 礙 同 學 主 動 告 訴 我 , 他 想 當 社 團 幹 部 , 我 一 定 全 力 支 援 2.227*34 18. 正 熱 衷 班 上 事 務 的 肢 體 障 礙 同 學 , 也 能 當 班 代 2.656*35 19 正 我 會 向 喜 歡 主 動 發 問 的 肢 體 障 礙 同 學 , 請 教 課 業 問 題 3.281*36 20 正 對 從 事 活 動 有 興 趣 的 肢 體 障 礙 同 學 , 適 合 當 活 動 主 辨 人 3.128*138

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156139表 3 ( 續 ) 項 目 分 析 摘 要 表題 題 目 決 斷 值37 21 正 對 玩 網 路 遊 戲 有 興 趣 的 肢 體 障 礙 同 學 , 也 能 代 表 班 上 參 加 網 路 競 賽 2.960*38 22 正 肢 體 障 礙 同 學 太 關 注 自 己 的 事 , 而 忽 略 參 與 班 上 活 動 3.678*39 23 正 肢 體 障 礙 同 學 常 怨 天 尤 人 , 不 努 力 爭 取 表 現 機 會 2.959*40 24 正 肢 體 障 礙 同 學 不 適 合 當 總 務 管 理 班 費 3.751*41 25 正 肢 體 障 礙 同 學 也 能 擔 任 社 團 幹 部 2.417*42 26 正 教 室 要 佈 置 壁 報 時 , 肢 體 障 礙 同 學 也 能 幫 忙 設 計 2.894*43 27 正 班 上 小 組 報 告 的 組 長 , 不 適 合 由 肢 體 障 礙 同 學 擔 任 2.519*44 肢 體 障 礙 同 學 是 最 佳 的 輔 導 者 , 他 能 提 供 實 際 經 驗 給 其 他 有 障 礙 的 同 儕 3.696*45 28 正 一 個 能 力 強 的 肢 體 障 礙 同 學 可 以 在 不 需 他 人 協 助 下 自 己 計 劃 和 主 持 一 個 成 功 的 活 動 3.160*46 29 正 在 討 論 肢 體 障 礙 相 關 議 題 時 , 肢 體 障 礙 同 學 的 意 見 應 比 一 般 人 的 意 見 更 需 受 到 重 視 3.420*47 30 正 在 電 腦 方 面 表 現 優 良 獲 得 獎 項 的 肢 體 障 礙 同 學 , 可 代 表 學 校 去 比 賽 3.001*48 31 正 音 樂 表 演 得 過 獎 的 肢 體 障 礙 同 學 , 適 合 擔 任 晚 會 表 演 者 4.280*49 肢 體 障 礙 同 學 也 能 協 助 其 他 學 業 能 力 不 好 的 班 上 同 學 2.510*50 肢 體 障 礙 同 學 , 不 適 合 參 加 招 募 新 生 的 活 動 1.35251 32 正 肢 體 障 礙 同 學 覺 得 與 班 上 同 學 格 格 不 入 3.221*52 33 正 肢 體 障 礙 同 學 通 常 很 自 私 不 顧 班 上 利 益 4.482*53 34 正 肢 體 障 礙 同 學 不 認 為 自 己 也 是 班 上 一 份 子 , 所 以 不 適 合 當 幹 部 3.312*正*P < .05 題 號 表 示 使 用 於 正 式 問 卷 中 的 題 目 號 次(2) 因 素 分 析本 問 卷 以 主 成 分 分 析 法 (Principalcomponents) 進 行 因 素 分 析 , 並 假 定 六 個 分量 表 間 相 關 為 零 的 前 提 下 , 採 用 直 交 最 大變 異 法 (Varimax method) 做 轉 軸 , 且 依 文 獻所 載 決 定 抽 取 六 個 因 素 來 分 析 。 因 素 分 析結 果 , 就 上 述 刪 題 後 所 得 之 48 題 , 進 行因 素 分 析 , 以 建 構 量 表 的 效 度 , 根 據 最 大變 異 法 的 直 交 轉 軸 後 , 所 求 得 每 一 題 目 在各 因 素 上 轉 軸 後 的 負 荷 量 , 取 因 素 負 荷 量高 於 .03 的 題 目 , 並 刪 除 低 於 .03 的 題 目 ,在 多 次 轉 軸 後 刪 除 1、2、5、6、7、8、13、19、20、29、32、44、49、50 共 14 題 ,刪 題 後 得 之 34 題 , 因 素 結 結 構 摘 要 請 見下 表 。 而 從 預 試 樣 本 的 六 個 賦 權 向 度 可 解釋 全 量 表 的 總 變 異 量 達 57.9%。139

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156四 、 資 料 分 析一 般 專 科 學 生 在 「 專 科 學 生 與 肢 體 障礙 同 儕 互 動 問 卷 」 的 反 應 狀 況 , 以 t 考 驗和 單 因 子 變 異 數 分 析 來 分 析 ; 在 「 肢 體 障礙 學 生 的 賦 權 訪 談 題 綱 」 的 反 應 狀 況 , 本研 究 以 結 構 性 問 題 來 訪 談 , 並 將 錄 音 之 訪談 內 容 交 由 研 究 者 雇 請 之 工 讀 生 , 請 其 直接 依 錄 音 帶 之 內 容 , 依 逐 字 稿 的 方 式 呈 現之 , 之 後 再 讓 受 訪 者 審 閱 逐 字 稿 內 容 , 以 一 、 問 卷 調 查 結 果1000 名 專 科 學 生 在 問 卷 的 填 答 情 形 結 果 如 表 4。表 4 一 般 專 科 學 生 在 互 動 問 卷 填 答 情 形140確 認 逐 字 稿 為 其 原 意 之 呈 現 。 完 成 確 認後 , 研 究 者 邀 請 一 位 有 肢 體 障 礙 家 屬 之 博士 分 別 為 訪 談 內 容 的 逐 字 稿 做 主 題 編碼 , 之 後 將 研 究 者 和 其 所 做 的 編 碼 主 題 做類 似 程 度 之 比 對 , 將 完 全 不 同 或 有 爭 議 之句 子 刪 除 , 最 後 , 以 相 關 主 題 整 合 成 賦 權相 關 構 念 , 並 以 描 述 性 文 字 呈 現 之 。肆 、 結 果 與 討 論題 號 平 均 值 標 準 差 最 小 值 最 大 值 題 號 平 均 值 標 準 差 最 小 值 最 大 值題 16 3.76 .92 1 5 題 14 4.02 .88 1 5題 17 3.95 .86 1 5 題 22 3.37 .84 1 5題 18 4.16 .83 1 5 題 23 3.66 .86 1 5題 19 3.85 .84 1 5 題 24 3.93 .86 1 5題 20 3.80 .86 1 5 題 27 2.00 .83 1 5題 21 4.16 .81 1 5 題 32 3.61 .96 1 5題 25 4.03 .79 1 5 題 33 3.87 .83 1 5題 26 4.15 .75 1 5 題 34 3.98 .84 1 5參 與動 機 31.87 4.76 8 40團 體認 同 28.44 3.72 12 38題 28 3.47 1.11 1 5 題 1 3.04 1.13 1 5題 29 3.70 .95 1 5 題 8 3.37 .93 1 5題 30 4.19 .80 1 5 題 9 2.84 .93 1 5題 31 4.02 .85 1 5 題 15 3.52 1.01 1 5能 力導 向 15.37 2.60 4 20需 求導 向 12.77 2.29 5 20題 6 3.49 .94 1 5 題 2 3.15 1.10 1 5題 7 3.91 1.06 1 5 題 3 3.81 1.02 1 5題 10 4.35 .81 1 5 題 4 3.30 1.12 1 5題 11 3.43 1.01 1 5 題 5 3.93 .90 1 5題 12 4.08 .84 1 5 目 標導 向 14.19 2.98 4 20題 13 3.80 .96 1 5評 價導 向 23.05 3.53 9 30註 : 正 式 問 卷 各 題 項 之 內 容 說 明 請 見 表 3全 量 表(34 題 ) 125.69 12.73 79 162( 一 )、 研 究 假 設 一 之 統 計 考 驗 結 果在 分 量 表 部 分 , 經 t 考 驗 發 現 只 有 在 參與 動 機 分 量 表 t 值 (-2.159) 達 .05 顯 著 水準 , 表 示 不 同 性 別 之 一 般 專 科 學 生 對 肢 體障 礙 同 儕 的 賦 權 情 形 , 女 生 (M=32.07) 對 會比 男 生 (M=31.35) 易 受 到 肢 體 障 礙 者 本 身140

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156的 動 機 所 影 響 , 而 提 高 對 肢 體 障 礙 同 儕 的賦 權 程 度 。 在 全 量 表 部 分 , 一 般 專 科 學 生對 肢 體 障 礙 同 儕 的 賦 權 情 形 , 男 性 的 平 均分 數 為 124.63, 女 性 為 126.11, 因 差 異 未達 統 計 顯 著 水 準 , 故 接 受 假 設 一 , 男 女 學生 對 肢 體 障 礙 同 儕 的 賦 權 情 形 沒 有 差 異 。( 二 )、 研 究 假 設 二 之 統 計 考 驗 結 果在 分 量 表 部 分 , 經 t 考 驗 發 現 , 在 評價 導 向 及 目 標 導 向 分 量 表 t 值 (-2.351;-2.987) 達 .05 顯 著 水 準 , 分 析 統 計 結 果 發現 , 在 評 價 導 向 分 量 表 上 , 二 專 (M=23.34)比 五 專 學 生 (M=22.81) 易 受 到 互 動 經 驗 中所 獲 得 對 肢 體 障 礙 學 生 的 評 價 程 度 所 影響 , 而 影 響 對 肢 體 障 礙 同 儕 的 賦 權 程 度 ;在 目 標 導 向 分 量 表 上 , 五 專 (M=14.45) 比 二專 學 生 (M=13.89) 易 受 到 肢 體 障 礙 學 生 是否 能 有 效 促 進 和 達 成 任 務 所 影 響 , 而 決 定對 肢 體 障 礙 同 儕 的 賦 權 程 度 。 在 全 量 表 部分 , 五 專 部 學 生 的 平 均 分 數 為 125.41, 二專 部 學 生 為 126.04, 因 差 異 未 達 統 計 顯 著水 準 , 故 接 受 假 設 二 , 即 五 專 和 二 專 學 生對 肢 體 障 礙 同 儕 的 賦 權 情 形 沒 顯 著 差 異 。( 三 )、 研 究 假 設 三 之 統 計 考 驗 結 果在 本 研 究 中 , 新 竹 以 北 包 括 宜 蘭 歸 類為 北 部 , 嘉 義 以 南 包 括 花 蓮 、 台 東 歸 類 為南 部 , 其 餘 則 歸 類 為 中 部 。 經 單 因 數 變 異數 分 析 , 發 現 在 評 價 、 目 標 和 需 求 導 向 分量 表 F 值 (4.842; 5.318; 3.28) 達 .05 顯 著 水準 , 表 示 不 同 地 區 專 科 學 生 的 賦 權 情 形 ,在 以 上 三 個 分 量 表 上 確 實 有 差 異 存 在 。 再以 Scheefe’ 法 進 行 事 後 比 較 的 結 果 , 在目 標 導 向 分 量 表 的 結 果 分 析 上 , 北 部(M=14.69) 比 中 南 部 學 生 (M=14.09; 13.89)較 能 分 享 權 力 , 提 供 資 訊 、 資 源 、 與 支 援 ,使 肢 體 障 礙 學 生 能 有 效 促 進 和 達 成 任務 。 在 評 價 導 向 分 量 表 的 結 果 分 析 上 , 中部 (M=23.47) 比 北 部 學 生 (M=22.69) 較 會 依141互 動 經 驗 中 所 獲 得 對 肢 體 障 礙 學 生 的 較高 評 價 程 度 , 而 更 願 意 賦 權 給 肢 體 障 礙 學生 。 在 需 求 導 向 分 量 表 的 結 果 分 析 上 , 中部 (M=13.06) 比 北 部 學 生 (M=12.69) 易 受 到為 使 自 己 可 獲 得 心 理 需 求 的 滿 足 , 而 提 高對 肢 體 障 礙 同 儕 的 賦 權 程 度 。 在 全 量 表 部分 , 因 未 達 統 計 顯 著 水 準 , 故 接 受 假 設三 , 亦 即 不 同 地 區 專 科 學 生 對 肢 體 障 礙 學生 的 賦 權 程 度 沒 有 差 異 。( 四 )、 研 究 假 設 四 之 統 計 考 驗 結 果在 分 量 表 部 分 , 經 t 考 驗 發 現 只 有 在目 標 導 向 分 量 表 t 值 (2.91) 達 .05 顯 著 水準 , 表 示 一 般 專 科 學 生 的 賦 權 情 形 , 在 低年 級 生 (M=14.49) 對 比 高 年 級 生 (M=13.94)更 能 分 享 權 力 , 提 供 資 訊 、 資 源 、 與 支 援 ,使 肢 體 障 礙 學 生 能 有 效 促 進 和 達 成 任務 , 而 提 高 對 肢 體 障 礙 同 儕 的 賦 權 程 度 。在 全 量 表 部 分 , 一 般 專 科 學 生 的 賦 權 情形 , 低 年 級 的 平 均 分 數 為 125.38, 高 年 級為 125.96, 其 中 高 年 級 係 指 大 專 階 段 ( 包 含五 專 四 、 五 年 級 和 二 專 一 、 二 年 級 ), 低 年級 係 指 高 中 職 階 段 ( 包 含 五 專 一 、 二 、 三 年級 ), 兩 者 差 異 未 達 .05 之 顯 著 水 準 , 故 接受 假 設 四 , 即 高 年 級 和 低 年 級 學 生 的 賦 權情 形 沒 有 差 異 。( 五 )、 研 究 假 設 五 之 統 計 考 驗 結 果依 據 教 育 部 對 一 般 專 科 學 生 就 讀 科系 的 分 類 , 本 研 究 大 致 將 受 試 者 的 就 讀 科系 分 成 三 類 : 醫 護 類 、 文 法 商 類 和 理 工類 。 在 分 量 表 部 分 , 經 單 因 數 變 異 數 分析 , 發 現 在 目 標 導 向 分 量 表 F 值 (5.113)達 .05 顯 著 水 準 , 表 示 不 同 科 系 類 別 之 一般 專 科 學 生 對 肢 體 障 礙 同 儕 的 賦 權 程度 , 在 目 標 導 向 分 量 表 上 確 實 有 差 異 。 在以 Scheefe’ 法 進 行 事 後 比 較 的 結 果 , 在目 標 導 向 分 量 表 的 結 果 分 析 上 , 法 商 類 組141

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156(M=14.59) 較 醫 護 類 (M=14.02) 和 理 工 類 組(M=13.9) 的 學 生 能 分 享 權 力 , 提 供 資 訊 、資 源 、 與 支 援 , 使 肢 體 障 礙 學 生 能 有 效 促進 和 達 成 任 務 。 這 可 能 和 法 商 類 組 的 教 育較 強 調 人 本 思 想 , 較 願 意 讓 肢 體 障 礙 學 生有 機 會 嘗 試 , 而 理 工 類 組 的 學 生 是 以 任 務達 成 的 教 育 訓 練 方 式 , 由 於 認 為 肢 體 障 礙學 生 可 能 較 無 法 達 成 任 務 目 標 , 而 無 法 對其 賦 權 。 另 外 , 醫 護 類 的 學 生 可 能 由 於 瞭解 太 多 有 關 肢 體 障 礙 相 關 的 生 理 和 心 理的 醫 學 問 題 , 反 而 無 法 對 其 產 生 認 可 , 並對 其 賦 權 。 在 全 量 表 部 分 , 因 未 達 統 計 顯著 水 準 , 故 接 受 假 設 五 , 即 不 同 科 系 專 科學 生 對 肢 體 障 礙 同 儕 的 賦 權 情 形 沒 有 顯著 差 異 。( 六 )、 研 究 假 設 六 之 統 計 考 驗 結 果在 分 量 表 部 分 , 經 t 考 驗 的 結 果 , 在目 標 和 需 求 導 向 分 量 表 t 值 (-2.28; 2.095)達 .05 顯 著 水 準 , 表 示 不 同 學 校 類 別 一 般專 科 學 生 對 肢 體 障 礙 同 儕 的 賦 權 情 形 , 在目 標 導 向 分 量 表 的 結 果 分 析 上 , 非 醫 護 類(M=13.71) 比 醫 護 類 學 校 學 生 (M=14.31) 更能 分 享 權 力 , 提 供 資 訊 、 資 源 、 與 支 援 ,使 肢 體 障 礙 學 生 能 有 效 促 進 和 達 成 任 務 ;在 需 求 導 向 分 量 表 的 結 果 上 , 醫 護 類(M=13.1) 比 非 醫 護 類 學 校 學 生 (M=12.68)易 受 到 為 使 自 己 可 獲 得 心 理 需 求 的 滿足 , 而 提 高 對 肢 體 障 礙 同 儕 的 賦 權 程 度 。至 於 其 他 四 個 分 量 表 則 皆 未 達 .05 之 顯 著水 準 。 在 全 量 表 部 分 , 一 般 專 科 學 生 對 肢體 障 礙 同 儕 的 賦 權 情 形 , 醫 護 類 學 生 的 平均 分 數 為 125.41 , 非 醫 護 類 學 生 為125.86, 兩 者 差 異 未 達 .05 之 顯 著 水 準 ,故 接 受 假 設 六 , 醫 護 類 和 非 醫 護 類 學 生 對於 肢 體 障 礙 同 儕 賦 權 情 形 沒 有 顯 著 差 異 。( 七 )、 研 究 假 設 七 之 統 計 考 驗 結 果142在 分 量 部 分 , 經 單 因 子 變 異 數 分 析 ,發 現 在 參 與 動 機 、 團 體 認 同 、 評 價 導 向 、目 標 和 能 力 表 現 分 量 表 F 值 (6.222; 5.846;4.303; 6.485; 4.085) 達 .05 顯 著 水 準 。 並 再以 Scheefe’ 法 進 行 事 後 比 較 , 在 目 標 導向 分 量 表 的 結 果 分 析 上 , 與 肢 體 障 礙 同 儕同 班 過 的 學 生 較 能 分 享 權 力 並 提 供 資訊 , 使 肢 體 障 礙 學 生 能 有 效 促 進 和 達 成 任務 。 在 評 價 導 向 分 量 表 的 結 果 上 , 有 肢 體障 礙 家 屬 的 學 生 較 會 依 互 動 經 驗 中 所 獲得 對 肢 體 障 礙 學 生 的 較 高 評 價 程 度 , 而 更願 意 賦 權 給 肢 體 障 礙 學 生 。 在 參 與 動 機 分量 表 的 結 果 上 , 有 肢 體 障 礙 家 屬 的 學 生 會因 肢 體 障 礙 學 生 主 動 爭 取 表 現 機 會 , 而 提高 對 肢 體 障 礙 同 儕 的 賦 權 程 度 。 在 能 力 表現 分 量 表 的 結 果 上 , 有 肢 體 障 礙 家 屬 的 學生 會 因 所 屬 團 體 成 員 對 肢 體 障 礙 學 生 勝任 能 力 和 表 現 的 認 同 程 度 , 而 提 高 對 肢 體障 礙 同 儕 的 賦 權 程 度 。 在 團 體 認 同 分 量 表的 結 果 上 , 有 和 肢 體 障 礙 學 生 談 過 話 但 沒同 班 過 的 學 生 , 對 肢 體 障 礙 學 生 的 賦 權 程度 較 易 取 決 於 肢 體 障 礙 學 生 對 所 屬 團 體的 認 同 程 度 所 影 響 。在 全 量 表 部 ,F 值 7.154 達 統 計 顯 著水 準 , 故 拒 絕 假 設 七 , 亦 即 不 同 接 觸 程 度之 一 般 專 科 學 生 對 肢 體 障 礙 學 生 的 賦 權程 度 有 所 不 同 , 其 中 以 有 肢 體 障 礙 家 屬 的學 生 對 肢 體 障 礙 學 生 的 賦 權 情 形 最 佳 , 其次 是 曾 談 過 話 , 但 沒 有 同 班 過 的 專 科 生 。( 八 )、 賦 權 各 分 量 表 之 迴 歸 分 析 結 果經 逐 步 多 元 迴 歸 分 析 結 果 顯 示 , 參 與動 機 是 最 佳 預 測 因 素 , 其 次 是 評 價 導 向 ,第 三 則 是 團 體 認 同 , 第 四 則 是 目 標 導 向 ,這 研 究 結 果 和 過 去 賦 權 文 獻 皆 提 到 動 機影 響 身 心 障 礙 學 生 賦 權 是 一 致(Falk-Rafael, 2001; Pensgaard & Sorensen,2002)。 而 參 與 動 機 對 於 全 量 表 之 解 釋 變 異142

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156量 達 62. 7 %, 評 價 導 向 對 於 全 量 表 之 解 釋變 異 量 達 18.6%, 以 參 與 動 機 、 評 價 導 向 、團 體 認 同 加 上 目 標 導 向 即 可 達 到 全 量 表14394.8% 的 解 釋 變 異 量 , 多 元 迴 歸 分 析 結 果如 表 5。表 5 賦 權 向 度 對 肢 體 障 礙 同 儕 賦 權 程 度 逐 步 分 析 摘 要 表順 序 / 向 度 R R 2 R 2 增 加 量 標 準 化 迴 歸 係 F數 (β)1 參 與 動 機 .792 .627 .627 .374 1680.775 *2 評 價 導 向 .902 .813 .186 .277 993.374 *3 團 體 認 同 .938 .879 .066 .292 542.706 *4 目 標 導 向 .974 .948 .069 .234 1308.922 *5 能 力 表 現 .987 .975 .027 .204 1070.406 *6 需 求 導 向 1.00 1.00 .025 .180 1.6E+16 **p< .05上 述 結 果 顯 示 , 想 要 提 昇 一 般 專 科 學生 對 肢 體 障 礙 學 生 賦 權 的 程 度 , 首 要 之 道在 於 提 昇 學 生 的 參 與 動 機 , 其 次 是 評 價 導向 , 而 團 體 認 同 和 目 標 導 向 亦 是 對 肢 體 障礙 學 生 賦 權 有 力 之 預 測 因 素 。二 、 一 般 專 生 個 人 變 項 與 賦 權 向 度 的 關 係根 據 上 述 一 般 專 科 學 生 問 卷 調 查 之統 計 結 果 , 在 t 考 驗 和 變 異 數 分 析 後 , 以各 賦 權 向 度 中 達 統 計 顯 著 水 準 之 變 項 , 描繪 出 圖 2 一 般 專 科 學 生 之 個 人 變 項 對 賦 權向 度 間 的 關 係 圖 , 各 變 項 與 賦 權 向 度 之 間的 關 係 說 明 如 下 :1. 與 目 標 導 向 有 關 變 項 包 括 : 學 制 別 ( 五專 > 二 專 )、 分 佈 地 區 ( 北 部 > 中 南 部 )、年 級 ( 低 年 級 > 高 年 級 )、 學 校 類 別 ( 非醫 護 類 > 醫 護 類 學 校 )、 科 系 類 別 ( 法 商類 組 > 理 工 類 組 和 醫 護 類 ) 和 接 觸 程 度( 與 肢 體 障 礙 同 儕 同 班 過 的 學 生 > 其 他接 觸 程 度 學 生 )。2. 與 需 求 導 向 有 關 變 項 包 括 : 分 佈 地 區( 中 部 > 北 部 )、 學 校 類 別 ( 醫 護 類 > 非 醫護 類 學 校 學 生 )。3. 與 評 價 導 向 有 關 變 項 包 括 : 學 制 別 ( 二專 > 五 專 )、 分 佈 地 區 ( 中 部 > 北 部 ) 和 接觸 程 度 ( 有 肢 體 障 礙 家 屬 > 其 它 程 度 )。4. 與 參 與 動 機 有 關 的 變 項 包 括 :: 性 別( 女 生 > 男 生 ) 和 接 觸 程 度 ( 有 肢 體 障 礙家 屬 > 其 他 接 觸 程 度 的 學 生 )。5. 與 能 力 表 現 有 關 變 項 包 括 : 接 觸 程 度( 有 肢 體 障 礙 家 屬 > 其 他 接 觸 程 度 )。6. 與 團 體 認 同 有 關 變 項 包 括 : 接 觸 程 度( 和 肢 體 障 礙 學 生 有 談 過 話 但 沒 同 班過 的 學 生 > 其 他 接 觸 程 度 的 學 生 )。143

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156144非 教 育 類 因 素 賦 權 向 度 教 育 類 因 素性 別 參 與 動 機 學 制 別接 觸 程 度團 體 認 同評 價 導 向教 育 階 段 別目 標 導 向科 系 別地 區 別能 力 表 現需 求 導 向學 校 別圖 2 一 般 專 科 學 生 之 個 人 變 項 與 賦 權 向 度 間 的 關 係三 、 個 別 訪 談 之 內 容 分 析少 需 要 他 人 的 幫 助 。 正 常 者 也 多 多 少 少 需( 一 ) 目 標 導 向 : 影 響 專 科 生 是 否 賦 權 的 因 要 幫 助 , 可 能 需 要 的 幫 助 不 用 那 麼 大 , 可素 包 括 , 肢 體 障 礙 學 生 的 配 合 程 度 、 是 還 是 需 要 幫 助 , 像 我 有 一 次 腳 受 傷 , 搬與 肢 體 障 礙 學 生 的 交 情 、 一 般 專 科 學 東 西 有 點 費 力 , 所 以 會 請 他 幫 忙 , 但 是 不生 本 身 的 個 性 和 做 事 態 度 , 就 像 受 訪 會 太 多 」(C52112)者 所 言 :( 二 ) 需 求 導 向 : 影 響 專 科 生 是 否 賦 權 的 因「 對 班 上 事 務 的 配 合 度 還 好 , 像 交 待 素 包 括 , 本 身 有 迫 切 的 需 要 、 感 受 協給 他 的 事 情 , 或 班 上 要 交 的 東 西 跟 他 ( 肢 體 助 他 人 的 榮 譽 感 、 肢 體 障 礙 學 生 的 善障 礙 學 生 ) 講 , 他 隔 天 就 會 準 備 好 , 所 以 班 解 人 意 和 體 貼 行 為 , 就 像 受 訪 者 所 言 :上 有 事 時 , 我 會 請 他 幫 忙 」(C43111)「 心 情 不 好 時 , 我 也 會 找 他 ( 肢 體「 如 果 要 問 功 課 上 不 懂 的 事 , 我 會 找 障 礙 學 生 ) 討 論 , 因 為 我 也 是 弱 者 , 他比 較 親 近 的 同 學 , 像 張 XX( 肢 體 障 礙 學 生 ) 們 是 身 體 上 的 , 而 我 是 心 理 上 的 弱 者就 是 我 請 教 的 對 象 」(C24111)「(C51211)「 要 看 真 實 情 況 , 比 如 說 跟 肢 體 障 礙 「 可 以 一 起 幫 忙 , 我 是 覺 得 說 , 這學 生 他 們 有 牽 涉 到 的 事 情 , 我 才 會 請 他 們 樣 可 以 讓 肢 體 障 礙 學 生 有 受 重 視 的 感幫 忙 處 理 」(C23112)覺 且 能 幫 助 到 他 們 」(C32211)「」 如 果 報 告 是 大 家 負 責 的 , 他 做 好 「 我 會 請 肢 體 障 礙 學 生 一 起 幫他 的 部 分 , 我 們 做 好 我 們 的 部 分 , 為 什 麼 忙 , 因 為 有 時 請 肢 體 障 礙 學 生 幫 忙 他不 放 心 ?「」(C65112)會 很 高 興 , 可 是 請 一 般 同 學 幫 忙 , 他「 就 算 是 一 個 能 力 很 強 的 人 , 多 多 少 可 能 會 不 理 你 」(C24211)144

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156( 三 ) 評 價 導 向 : 影 響 專 科 生 是 否 賦 權 的 因素 包 括 , 肢 體 障 礙 學 生 平 時 表 現 和 人際 互 動 方 式 , 就 像 受 訪 者 所 言 :「 他 騎 車 蠻 慢 的 , 而 且 他 機 車 有 腳 煞車 的 裝 置 , 所 以 安 全 上 還 好 , 所 以 星 期 五趕 搭 火 車 時 , 都 會 請 他 幫 忙 載 我 」(C32311)「 幾 乎 都 是 我 負 責 完 成 , 怕 他 ( 肢 體 障礙 學 生 ) 這 邊 漏 一 個 , 那 邊 漏 一 個 , 就 比 較難 善 後 , 因 為 他 有 時 候 會 散 散 的 」(C64311)「 有 時 候 我 跟 他 講 , 他 ( 肢 體 障 礙 學 生 )愛 聽 不 聽 的 , 我 實 在 不 放 心 把 分 組 作 業 交由 他 來 完 成 」(C12311)「 當 老 師 批 評 說 : 你 帶 這 個 活 動 好 幼稚 喔 ! 他 ( 肢 體 障 礙 學 生 ) 竟 然 回 說 : 不 然 你來 帶 啊 … 我 下 次 再 也 不 敢 和 他 同 一 組 了 」(C25311)( 四 ) 參 與 動 機 : 影 響 專 科 生 是 否 賦 權 的 因素 包 括 , 肢 體 障 礙 學 生 的 意 願 和 爭 取表 現 機 會 的 動 機 , 就 像 受 訪 者 所 言 :「 如 果 肢 體 障 礙 學 生 想 當 幹 部 , 我都 會 認 同 , 只 要 他 有 意 願 」(C27411)「 就 是 看 他 們 願 不 願 意 做 , 因 為 我覺 得 肢 體 障 礙 學 生 常 會 自 我 限 制 而 自認 無 法 勝 任 」(C13411)「 肢 體 障 礙 學 生 有 時 候 會 太 鑽 牛角 尖 , 會 想 太 多 , 倒 是 很 少 爭 取 表 現機 會 , 因 為 他 覺 得 這 樣 子 就 很 好 了 」(C52411)「 如 果 別 人 因 為 他 是 肢 體 障 礙 學生 而 不 讓 他 參 加 活 動 , 他 應 該 會 很 難過 , 不 過 有 活 動 想 要 他 參 加 , 他 還 不見 得 敢 說 要 參 加 」(C48411)( 五 ) 能 力 表 現 : 影 響 專 科 生 是 否 賦 權 的 因素 包 括 , 肢 體 障 礙 學 生 的 認 知 能 力 和肢 體 能 力 。1、 在 認 知 能 力 部 分 包 括 : 學 業 表 現 、 相關 知 識 和 技 能 的 具 備 程 度 , 就 像 受 訪 者145所 言 :「 他 ( 肢 障 生 ) 上 課 都 不 劃 重 點 , 我 怎 麼敢 跟 他 借 重 點 來 抄 呢 」(C62511)「 因 為 他 ( 肢 障 生 ) 說 他 不 會 用 電 腦 , 所以 我 不 會 請 他 幫 忙 打 字 」(C26511)「 他 ( 肢 障 生 ) 可 能 會 給 人 家 騙 吧 , 他 傻傻 的 , 不 是 因 為 行 動 不 方 便 , 而 是 他 腦 筋比 較 直 , 不 會 去 分 辨 是 非 , 如 果 讓 他 當 總務 管 班 費 , 錢 可 能 會 被 騙 走 」(C53511)2、 肢 體 能 力 部 分 : 體 力 上 的 限 制 和 動 作 能力 的 缺 乏 , 就 像 受 訪 者 所 言 :「 因 為 學 藝 比 較 辛 苦 , 要 寫 教 室 日誌 、 印 講 義 , 都 要 跑 來 跑 去 , 她 ( 肢 體 障 礙學 生 ) 自 已 覺 得 還 好 , 可 是 有 老 師 知 道 她 的情 況 , 就 會 另 外 找 別 人 做 」(C23512)「 他 力 氣 很 大 , 其 實 他 可 以 參 加 , 只是 大 家 看 他 ( 肢 體 障 礙 學 生 ) 腳 這 樣 不 方便 , 大 家 都 不 會 選 他 , 老 師 也 不 會 選 他 ,他 有 跟 我 說 過 「 他 覺 得 很 難 過 」(C47521)「 他 ( 肢 體 障 礙 學 生 ) 手 不 方 便 , 怎 麼 可能 叫 他 幫 忙 打 報 告 」(C54512)「 我 覺 得 他 ( 肢 體 障 礙 學 生 ) 手 的 問 題比 較 大 , 比 如 說 我 們 要 分 配 分 組 工 作 , 他能 被 賦 予 工 作 的 項 目 就 有 限 制 」(C34512)( 六 ) 團 體 認 同 : 影 響 專 科 生 是 否 賦 權 的 因素 包 括 , 肢 體 障 礙 學 生 在 校 的 人 際 互動 情 形 和 融 入 程 度 。「 同 學 很 少 找 他 ( 肢 體 障 礙 學 生 ) 一 起從 事 班 上 活 動 , 因 為 他 跟 班 上 的 人 沒 有 互動 , 只 做 對 自 己 有 好 處 的 事 , 他 已 經 把 自己 排 除 在 外 , 他 還 會 跟 你 有 什 麼 互 動 」(C15611)「 因 為 同 學 會 覺 得 他 跟 一 般 人 不 一樣 , 會 排 斥 他 … 通 常 不 喜 歡 跟 他 在 一 起 ,或 是 很 自 然 的 離 他 遠 遠 的 , 當 然 有 事 也 不會 想 麻 煩 他 」(C43611)「 我 覺 得 他 們 在 學 校 生 活 面 臨 最 大 的問 題 , 可 能 是 人 跟 人 之 間 的 問 題 , 因 為 大145

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156家 越 不 想 接 近 他 們 , 他 們 就 越 會 把 自 己 關起 來 」(C35611)「 要 人 際 關 係 好 才 可 以 當 幹 部 , 而 他( 肢 體 障 礙 學 生 ) 在 校 的 人 際 關 係 本 來 就 不好 , 常 跟 班 上 同 學 有 隔 閡 , 顯 得 格 格 不 入 」(C63611)四 、 提 昇 和 降 低 賦 權 程 度 的 因 素從 1000 位 一 般 專 科 學 生 的 問 卷 調 查結 果 , 將 問 卷 的 34 題 描 述 性 統 計 中 , 得分 較 高 的 題 項 結 合 個 別 訪 談 結 果 中 和 賦權 相 關 的 行 為 和 看 法 , 配 合 賦 權 架 構 中 的六 個 向 度 , 綜 合 整 理 出 提 昇 和 降 低 賦 權 程度 表 , 依 據 六 個 向 度 的 結 構 , 提 出 影 響 一般 專 科 學 生 賦 權 的 因 素 , 如 表 6。1. 就 目 標 導 向 的 角 度 來 看 對 肢 體 障 礙學 生 的 賦 權 , 當 肢 體 障 礙 學 生 的 配 合程 度 佳 時 , 且 站 在 分 工 合 作 和 一 視 同仁 的 角 度 來 考 量 時 , 同 學 會 比 較 願 意將 班 上 事 務 如 烤 肉 活 動 、 寫 共 筆 的 責任 分 擔 給 他 們 。 但 專 科 學 生 也 指 出 當考 量 到 肢 體 障 礙 學 生 表 現 可 能 無 法符 合 實 際 的 需 求 如 手 功 能 不 佳 而 無法 打 掃 乾 淨 , 加 上 時 間 緊 迫 可 能 不 容許 肢 體 障 礙 學 生 有 嘗 試 的 機 會 時 , 又希 望 任 務 能 順 利 達 成 , 就 會 降 低 對 其賦 權 的 程 度 。2. 就 需 求 導 向 的 角 度 來 看 對 肢 體 障 礙學 生 的 賦 權 , 當 和 肢 體 障 礙 學 生 的 交情 不 錯 時 , 且 其 展 現 出 善 解 人 意 又 體貼 的 關 懷 行 為 , 或 當 本 身 有 迫 切 需 要他 人 幫 忙 時 , 同 學 會 比 較 願 意 賦 權 給他 們 。 但 一 般 專 科 學 生 也 指 出 當 考 量到 不 恰 當 的 賦 權 行 為 傷 肢 體 障 礙 學生 的 自 尊 時 , 或 怕 其 可 能 無 法 保 守 秘密 , 就 會 降 低 對 其 賦 權 的 程 度 。3. 就 評 價 導 向 的 角 度 來 看 對 肢 體 障 礙學 生 的 賦 權 , 當 肢 體 障 礙 學 生 可 以 聽146取 意 見 且 能 留 意 班 上 事 務 , 隨 時 知 道班 上 所 發 生 的 事 時 , 同 學 會 比 較 願 意將 班 上 事 務 和 責 任 分 擔 給 他 們 。 但 是一 般 專 科 學 生 也 指 出 當 考 量 到 肢 體障 礙 學 生 平 時 不 佳 的 表 現 、 散 慢 的 態度 , 和 太 過 直 接 的 互 動 表 現 時 , 就 會降 低 對 其 賦 權 的 程 度 。4. 就 參 與 動 機 的 角 度 來 看 對 肢 體 障 礙學 生 的 賦 權 , 當 肢 體 障 礙 學 生 會 盡 力表 現 , 又 願 意 學 習 新 技 能 時 , 同 學 會願 意 賦 權 給 他 們 。 但 是 一 般 專 科 學 生也 指 出 如 果 其 參 與 意 願 不 高 , 或 會 自我 設 限 , 又 不 爭 取 表 現 機 會 時 , 就 會降 低 對 其 賦 權 的 程 度 。5. 就 能 力 表 現 的 角 度 來 看 對 肢 體 障 礙學 生 的 賦 權 , 當 肢 體 障 礙 學 生 的 學 業表 現 佳 , 又 具 有 電 腦 相 關 知 識 和 技 能時 , 同 學 會 比 較 願 意 將 班 上 共 同 的 責任 分 擔 給 他 們 。 但 是 一 般 專 科 學 生 也指 出 肢 體 障 礙 學 生 上 課 常 不 專 心 , 課後 複 習 又 不 努 力 , 而 且 又 不 知 肢 體 障礙 者 專 長 的 所 在 , 加 上 考 慮 其 體 力 和動 作 能 力 的 缺 乏 , 或 怕 工 作 進 度 會 落後 或 無 法 完 成 時 , 就 會 降 低 對 其 賦 權的 程 度 。6. 就 團 體 認 同 的 角 度 來 看 對 肢 體 障 礙學 生 的 賦 權 , 當 肢 體 障 礙 學 生 能 分 享獎 賞 和 辛 勞 且 和 同 學 有 良 好 的 人 際互 動 時 , 同 學 會 比 較 願 意 將 班 上 事 務分 擔 給 他 們 。 但 是 一 般 專 科 學 生 指 出當 肢 體 障 礙 學 生 和 同 學 的 相 處 不 融洽 、 無 法 協 商 和 妥 協 、 又 自 私 自 利時 , 就 會 降 低 對 其 賦 權 的 程 度 。146

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156147表 6 賦 權 程 度 之 影 響 因 素賦 權 向 度 賦 權 程 度 的 提 昇 賦 權 程 度 的 降 低目 標 導 向 ‣ 配 合 度 佳‣ 分 工 合 作 意 願 高‣ 無 法 符 合 實 際 需 求‣ 時 間 上 , 不 容 許 肢 障 生 嘗 試需 求 導 向 ‣ 和 肢 障 生 的 交 情‣ 本 身 有 迫 切 的 需 要‣ 擔 心 不 恰 當 的 賦 權 會 傷 其 自 尊‣ 擔 心 其 無 法 保 守 秘 密評 價 導 向 ‣ 關 心 班 上 事 務‣ 願 意 聆 聽 意 見‣ 平 時 的 表 現 不 佳‣ 態 度 散 慢‣ 互 動 太 過 直 接參 與 動 機 ‣ 能 盡 力 表 現‣ 願 意 學 習 新 技 能‣ 參 與 意 願 不 高‣ 自 我 設 限 , 又 不 爭 取 表 現 機 會能 力 表 現 ‣ 學 業 表 現 佳‣ 具 有 專 門 知 識 、 技 能( 如 電 腦 )‣ 上 課 不 專 心‣ 課 後 複 習 不 認 真‣ 考 量 其 體 力 和 動 作 能 力 不 足‣ 擔 心 工 作 進 度 落 後團 體 認 同 ‣ 良 好 的 人 際 互 動‣ 能 分 享 獎 賞 和 辛 勞‣ 無 法 協 商 、 妥 協‣ 無 法 與 同 學 相 處 融 洽‣ 自 私 自 利伍 、 結 論 與 建 議一 、 結 論本 研 究 的 主 要 目 的 在 於 藉 此 問 卷 的 施 測及 訪 談 來 瞭 解 肢 體 障 礙 專 科 學 生 的 實 際賦 權 情 形 和 找 出 影 響 賦 權 的 因 素 , 根 據 研究 結 果 歸 納 出 以 下 發 現 與 結 論 :1. 對 肢 體 障 礙 學 生 的 賦 權 , 確 實 會 受 到與 肢 體 障 礙 學 生 的 接 觸 程 度 影 響 。2. 就 各 向 度 來 看 肢 體 障 礙 學 生 賦 權 , 一般 專 科 學 生 在 賦 權 時 的 考 量 焦 點 可 歸納 如 表 7。表 7 一 般 專 科 學 生 決 定 賦 權 的 標 準賦 權 向 度一 般 專 科 生 考 量 的 焦 點目 標 導 向 ‣ 肢 障 生 的 配 合 程 度 ‣ 時 效 上 的 考 量需 求 導 向 ‣ 自 身 的 實 際 需 求 ‣ 肢 障 生 體 貼 的 表 現 , 如 感 激 的 表 達評 價 導 向 ‣ 肢 障 生 的 互 動 態 度 ‣ 肢 障 生 的 上 課 表 現能 力 表 現 ‣ 肢 障 生 的 學 業 表 現 ‣ 肢 障 生 動 作 能 力 和 耐 力參 與 動 機 ‣ 肢 障 生 的 參 與 意 願 ‣ 肢 障 生 對 新 技 能 的 學 習團 體 認 同 ‣ 肢 障 生 的 人 際 關 係 ‣ 肢 障 生 參 與 班 務 的 程 度二 、 建 議研 究 者 依 研 究 的 結 果 和 發 現 , 針 對 未來 對 肢 體 障 礙 學 生 賦 權 的 相 關 措 施 和 研究 , 提 出 以 下 建 議 。147

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156( 一 ) 對 肢 體 障 礙 學 生 的 建 議1. 社 交 技 巧 訓 練 : 由 於 一 般 專 科 學 生 皆反 應 肢 體 障 礙 學 生 在 校 人 際 關 係 不佳 , 會 影 響 師 生 對 其 賦 權 的 意 願 , 故建 議 肢 體 障 礙 學 生 在 平 時 可 多 加 強人 際 互 動 和 社 交 技 巧 來 著 手 。2. 增 進 學 習 用 功 程 度 : 建 議 肢 體 障 礙 學生 在 平 時 的 上 課 學 習 就 要 比 其 他 同學 更 下 苦 心 , 讓 學 生 能 肯 定 之 後 , 就更 容 易 獲 得 賦 權 的 機 會 。3. 參 與 適 性 體 育 課 程 : 建 議 肢 體 障 礙 學生 可 從 參 與 適 性 體 能 活 動 , 從 中 學 習如 何 克 服 肢 體 障 礙 , 完 成 活 動 以 培 養勝 任 感 、 成 就 感 和 自 信 。( 二 ) 協 助 與 輔 導 肢 體 障 礙 學 生 方 面 的 建 議1. 加 強 對 一 般 專 科 生 的 宣 導 : 讓 一 般 專科 生 有 機 會 多 接 觸 肢 體 專 科 生 , 使 其有 機 會 了 解 肢 體 障 礙 同 儕 , 進 而 提 昇因 賞 識 其 表 現 和 優 點 來 決 定 對 肢 體障 礙 同 儕 的 賦 權 。2. 教 導 肢 體 障 礙 學 生 適 時 地 表 達 : 要 提昇 並 維 持 一 般 專 科 師 生 對 身 心 障 礙學 生 賦 權 的 意 願 , 則 需 要 加 強 滿 足 師生 自 身 的 需 求 , 如 教 導 身 心 障 礙 學 生適 時 地 表 達 心 中 的 感 激 , 讓 一 般 學 生感 受 到 協 助 他 人 的 榮 譽 感 。3. 提 供 人 際 互 動 的 機 會 : 由 輔 導 室 或 資源 中 心 的 活 動 , 來 提 供 其 學 習 社 交 禮儀 的 機 會 和 訓 練 。( 三 ) 研 究 上 的 建 議1. 研 發 提 昇 賦 權 程 度 的 方 案 : 未 來 針 對賦 權 的 研 究 , 可 透 過 研 究 改 善 身 心 障礙 學 生 學 習 表 現 和 人 際 互 動 技 巧 的方 案 , 以 提 昇 其 被 賦 權 的 可 能 性 。1482. 運 用 於 不 同 障 礙 類 別 : 建 議 未 來 可 針對 不 同 的 障 礙 類 別 如 聽 覺 障 礙 、 視 覺障 礙 、 語 言 障 礙 學 生 做 賦 權 的 現 況 調查 和 描 述 , 以 呈 現 其 在 學 校 中 被 賦 權的 真 實 情 形 。3. 運 用 於 不 同 的 教 育 階 段 : 由 於 很 多 態度 是 從 小 養 成 的 , 如 果 能 早 期 得 知 一般 學 生 對 肢 體 障 礙 學 生 賦 權 的 看 法時 , 肢 體 障 礙 學 生 、 教 師 和 行 政 人 員就 更 能 提 早 做 出 調 整 以 改 善 肢 體 障礙 學 生 被 賦 權 的 程 度 , 故 建 議 未 來 的研 究 除 了 可 從 大 學 生 著 外 、 也 可 往 下延 伸 至 高 中 職 、 或 國 中 小 階 段 。4. 探 討 六 個 賦 權 向 度 間 的 關 係 : 由 於 本研 究 結 果 僅 顯 示 出 目 標 導 向 、 需 求 導向 、 評 價 導 向 、 能 力 導 向 、 參 與 動 機 、和 團 體 認 同 等 六 個 向 度 會 影 響 一 般專 科 師 生 對 肢 體 障 礙 學 生 的 賦 權 程度 , 但 是 六 個 向 度 彼 此 間 的 關 係 為何 , 以 及 六 個 向 度 各 自 對 賦 權 的 影 響程 度 是 否 相 同 呢 , 這 些 皆 是 未 來 可 研究 的 方 向 。一 、 中 文 部 分參 考 文 獻王 保 進 ( 民 91): 視 窗 版 SPSS 與 行 為 科學 研 究 。 臺 北 : 心 理 。王 柏 壽 ( 民 78): 國 小 學 童 受 同 儕 接 納 的相 關 因 素 之 研 究 。 嘉 義 師 院 學 報 ,2,99-152。余 益 興 ( 民 85): 如 何 幫 助 普 通 班 智 慧 障礙 學 生 ─ 休 閒 輔 導 篇 , 學 生 輔 導 ,47,104-107。杞 昭 安 ( 民 84): 師 範 學 院 學 生 對 視 覺 障礙 兒 童 態 度 之 研 究 。 國 立 彰 化 師 範 大學 特 殊 教 育 研 究 所 博 士 論 文 , 未 出148

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國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156152附 錄 1肢 障 礙 學 生 賦 權 之 訪 談 題 綱題 綱1、 目 標 導 向 : 瞭 解 受 試 者 賦 權 給 肢 體 障 礙 學 生 是 否 取 決 於 肢 體 障 礙 學 生 能 有 效 促 進 和達 成 任 務 , 取 決 的 內 容 為 何 ?2、 需 求 導 向 : 探 討 賦 權 給 肢 體 障 礙 學 生 , 是 否 因 為 賦 權 給 肢 體 障 礙 學 生 能 滿 足 受 訪 者的 心 理 需 求 , 達 到 何 種 心 理 層 面 的 滿 足 ?3、 評 價 導 向 : 訪 談 焦 點 在 瞭 解 受 訪 者 是 否 會 依 從 互 動 經 驗 中 所 獲 得 對 肢 體 障 礙 學 生 的評 價 程 度 來 賦 予 肢 體 障 礙 學 生 權 力 , 互 動 的 內 容 為 何 ?4、 參 與 動 機 : 探 討 在 團 體 中 肢 體 障 礙 學 主 動 爭 取 表 現 機 會 的 情 形 , 是 否 會 影 響 其 被 賦權 的 情 形 , 影 響 的 情 況 為 何 ?5、 能 力 表 現 : 瞭 解 團 體 成 員 和 教 師 對 肢 體 障 礙 學 生 勝 任 能 力 和 表 現 的 認 同 程 度 , 是 否會 影 響 對 其 賦 權 的 程 度 , 二 者 間 的 關 係 為 何 ?6、 團 體 認 同 : 探 討 受 訪 者 對 肢 體 障 礙 學 生 的 賦 權 , 是 否 取 決 於 肢 體 障 礙 學 生 對 所 屬 團體 的 認 同 程 度 , 二 者 間 的 關 係 為 何 ?152

國 立 彰 化 師 範 大 學 特 殊 教 育 學 系特 殊 教 育 學 報 , 民 94,21 期 , 頁 129-156153From the view of junior college studentsr on empowerment of students with physicaldisabilitiesHsieh-Chun Hsieh Dong-Chyr Ho Hsun-Sheng WuAbstractMost studies of inclusion in special education were focus on the peer attitudes towarddisabled students and the adaptive status of disabled students’learning, but not on thepositive way of improving the quality of inclusion. Therefore, this study were using the ideaof empowerment in order to improve the participation of disabled students at school byempowering disabled students to facilitate the automatic learning.The purpose of this study were to investigate the status of empowerment in students withphysical disabilities by junior college students; and to discover the relationship between personalvariables of regular junior college students and empowerment of regular junior college studentswith physical disabilities; then to discover the relations between each other; and to find out thefactors that influenced the status of empowerment in junior college students of physical disabilities.By investigating theoretical base of empowerment and related studies, the researcher designedquestionnaires and interview questions to understand the real situation of empowerment for juniorcollege students with physical disabilities. Then, according to the results of questionnaires andinterviews, the status of empowerment for junior college students with physical disabilities wasinfluenced by the experiences of contacting to persons with physical disabilities. Finally, theconclusion and suggestion of this study were made for junior college students with physicaldisabilities, teachers, schools and further studies.Key words: junior college students with physical disabilities, empowerment, motivation,competence performance.153