Endelige opsætning:Layout 1 - Socialstyrelsen

ne. Den unge skal have indflydelse og opleve, at
der er tale om reelle valg. Både når det gælder
den mere langsigtede planlægning af uddannelse
og beskæftigelse, og når det gælder valg mellem
forskellige aktiviteter på institutionen.
Samtidig skal institutionen gøre det klart, hvilke
betingelser de opstiller for et samarbejde
med den unge, og at den unge selv er medansvarlig
for at nå de opstillede mål. 134
Udviklingen af en bæredygtig relation grundlægges
i den første tid og kan blive afgørende for
den unges senere udbytte af ungdomssanktionen.
Uddannelse og beskæftigelse
En af de helt store udfordringer for den unge,
medarbejderne på den sikrede institution, den
unges sagsbehandler og koordinatoren er, sammen
at få afklaret, hvilken uddannelse eller
beskæftigelse, den unge vil i gang med. Som
nævnt i kapitel 4 har mange haft en skolegang
med mange skift og mangel på positive erfaringer
og deraf manglende motivation til at deltage
i undervisning. 135
Hvis den unge var i et forløb ved varetægtsfængslingen
eller forud for dommen, må den
unge motiveres til at fortsætte og afslutte det.
Det er vigtigt, at motiveringen ikke strander på
praktiske barrierer som for eksempel, at den
unge ikke kan forlade den sikrede institution.
Institution og koordinator må sammen arbejde
for at løse problemet; dels ved at kontakte skolen,
dels ved at finde andre muligheder – for
eksempel it-baseret undervisning. Motivationen
bør desuden understøttes ved en sammenhæng
mellem fase 1 og planerne for fase 2. Fastholdelse
i et igangværende skole- eller uddannelsesforløb
bør have stor vægt ved valg af fase 2
anbringelsessted.
Nogle unge har muligvis et afbrudt skoleforløb
bag sig, og det kan være længe siden, der har
været tale om nogenlunde regelmæssig skolegang.
I løbet af fase 1 bør det afklares, om den
unge kan motiveres til at genoptage et forløb,
eller om der skal arbejdes frem mod alternative
løsninger som virksomhedspraktik eller lignende.
De sikrede afdelinger tilbyder undervisning, der
dog har varierende omfang og karakter. Flere
steder forsøges undervisningen individuelt tilrettelagt.
Et mål med skoleforløbet i 1. fase kan
være, at den unge screenes og testes for det faglige
niveau i fag som dansk, matematik og eventuelt
engelsk. De sikrede institutioner har ligeledes
værksteder til eks. træ- og metalarbejde, og
der vil dermed også være mulighed for at vurdere
de unges praktiske og håndværksmæssige
færdigheder.
Roller og opgaver
Indholdet af fase 1 har flere forskellige formål;
for det første skal det markeres, at sanktionen er
begyndt, og for det andet skal den unge eventuelt
udredes yderligere for at sikre den særlige
socialpædagogiske indsats, der relaterer sig til
situation og handleplan.
128 K A P I T E L 9