Oldtidskundskab C - KVUC

Kære selvstuderende i: Oldtidskundskab
Herunder ser du et forslag til materiale, der kan udgøre dit eksaminationsgrundlag.
Med venlig hilsen Morten Olesen, ol@kvuc.dk

Eksaminationsgrundlag for selvstuderende
Hvis du ønsker ændringer, skal det godkendes af din vejleder inden 1. april (sommereksamen)/1.
november (vintereksamen). Tag kontakt til din vejleder.
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale
uddannelser:Undervisningsbeskrivelse
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser
Termin Sommer 2013
Institution
414 Københavns VUC
Uddannelse
Stx
Fag og niveau Oldtidskundskab, C:
eksaminator
Morten Olesen
Selvstudende
Oversigt over temaer
Titel 1
Titel 2
Titel 3
Titel 4
Titel 5
Rejse (at elske kvinder)
Drama (at elske Mor)
Demokrati (at staten)
Filosofi (at elske drenge)
Kunsthistorie (at elske nøgne mænd)

Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 1
Indhold
Rejse (moderne udgangspunkt)
Kernestof:
Homer: Odysseen I, V, VI, VII, IX (v. 172-542), X, XI og XXIII (O. S. Due,
Gyldendal, 2002)
Vergil: Æneiden IV. (B. Christensen og C. G. Tortzen: Romersk Antologi, Museum
Tusculanum, 2006)
Ovid: Metamorfoser IV: v. 55-166 (O. S. Due, Klassikerforeningens kildehæfter,
2005)
Supplerende stof:
Homer: Odysseen II, III, IV, VIII og XII (O. S. Due, Gyldendal, 2002)
Hanne Reintoft: Ravns Føde (Carlsen, 2002)
Purcell: Dido and Aeneas (When I am Laid i Earth, Jessye Norman)
Lysias I, (M. H. Hansen: Lysias’ taler, Museum Tusculanum, 1996)
Omfang
Særlige
fokuspunkter
Væsentligste
arbejdsformer
32 lektioner
– analysere og fortolke oversatte græske tekster både i deres antikke kontekst og i deres
betydning for senere europæisk kultur
– identificere, forklare og forholde sig til væsentlige begreber og tanker i de behandlede tekster
– vise, hvorledes antikken har betydning i senere europæisk kultur
– nuancere, perspektivere og uddybe moderne problemstillinger gennem læsning af antikke
tekster.
Gruppearbejde afløst af klasserumsdiskussioner, samt delvis virtuelt forløb.

Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 2
Indhold
Drama
Kernestof:
Sofokles: Ødipus, (O. Foss, Hans Reitzel, 1996)
Supplerende stof:
Kyros: (kap. 107-130 i Herodots Historie I, Gyldendal, 1979)
Scene fra Kill Bill Vol.2, (Q, Tarantino, 2004)
Ovid: Metamorfoser IV: v. 55-166 (O. S. Due, Gyldendal, 2005)
Jean-Pierre Vernant: Ødipus uden kompleks (?????)
Lysias I, (M. H. Hansen: Lysias’ taler, Museum Tusculanum, 1996)
Omfang
Særlige
fokuspunkter
Væsentligste
arbejdsformer
24 lektioner
– analysere og fortolke oversatte græske tekster både i deres antikke kontekst og i deres
betydning for senere europæisk kultur
– identificere, forklare og forholde sig til væsentlige begreber og tanker i de behandlede tekster
– vise, hvorledes antikken har betydning i senere europæisk kultur
– nuancere, perspektivere og uddybe moderne problemstillinger gennem læsning af antikke tekster.
Gruppearbejde afløst af klasserumsdiskussioner, samt delvis virtuelt forløb.

Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 3
Indhold
Demokrati
Kernestof:
Perikles’ gravtale, (pp. 77-86 i M. H. Hansen: Kilder til Demokratiet i Athen, Nyt
Nordisk Forlag, 1994)
Platon: Sokrates’ forsvarstale, (pp. 211-246 i J. Mejer og C. G. Tortzen: Kend dig
selv, Gyldendal, 2000)
Lysias I, (M. H. Hansen: Lysias’ taler, Museum Tusculanum, 1996)
W. Churchill: Tale
Supplerende stof:
Platon: Staten 556e-562a, (M. H. Hansen: Kilder til Demokratiet i Athen, Nyt
Nordisk Forlag, 1994)
Kristian Ring: At elske drenge (Sfinx, ?)
Omfang
Særlige
fokuspunkter
Væsentligste
arbejdsformer
21 lektioner
– analysere og fortolke oversatte græske og romerske tekster både i deres antikke kontekst og i
deres betydning for senere europæisk kultur
– identificere, forklare og forholde sig til væsentlige begreber og tanker i de behandlede tekster
– vise, hvorledes antikken har betydning i senere europæisk kultur
– nuancere, perspektivere og uddybe moderne problemstillinger gennem læsning af antikke
tekster.
Gruppearbejde, projektarbejde, virtuelt arbejde samt enkelte
klasserumsdiskussioner

Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 4
Indhold
Filosofi
Kernestof:
Platon: Symposion, (pp. 91-158 i J. Mejer og C. G. Tortzen: Kend dig selv,
Gyldendal, 2000)
Supplerende stof:
Platon: Staten (hulebilledet), (pp. 163-170 i J. Mejer og C. G. Tortzen: Kend dig
selv, Gyldendal, 2000)
Ovid: Metamorfoser IV: v. 55-166 (O. S. Due, Klassikerforeningens kildehæfter,
2005)
Kristian Ring: At elske drenge (Sfinx, ?)
Kursorisk læst:
Lysias I (M. H. Hansen: Lysias’ taler, Museum Tusculanum, 1996)
Omfang
Særlige
fokuspunkter
Væsentligste
arbejdsformer
20 lektioner
– analysere og fortolke oversatte græske tekster både i deres antikke kontekst og i deres
betydning for senere europæisk kultur
– identificere, forklare og forholde sig til væsentlige begreber og tanker i de behandlede tekster
– vise, hvorledes antikken har betydning i senere europæisk kultur
– nuancere, perspektivere og uddybe moderne problemstillinger gennem læsning af antikke
tekster.
Gruppearbejde afløst af klasserumsdiskussioner

Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)
Titel 5
Indhold
Kunsthistorie
Kernestof:
Skulptur: G. Haastrup m.fl.: Ikoner, (Gyldendal, 2002), Fig: 38, 39, 43, 45, 50, 55,
56, 70, 80, 81, 83, 86, 92, 94, 102, 108, 114, 115, 118, 138, 146, 164, 178, 217, 246
Supplerende stof:
G. Haastrup m.fl.: Ikoner, (Gyldendal, 2002), Øvrige figurer.
Omfang
Særlige
fokuspunkter
Væsentligste
arbejdsformer
10 lektioner
– analysere og fortolke græske monumenter både i deres antikke kontekst og i deres betydning
for senere europæisk kultur
– vise, hvorledes antikken har betydning i senere europæisk kultur
Lærerforedrag, gruppearbejde, klassediskussioner og kursistforedrag med
anvendelse af IT