Brug af evidensbaseret viden i sygeplejen

More documents

Recommendations

Info

Det er således de kliniske vejledere, der kan vise de studerende, hvordan forskningsbaseret viden, kan inspirere eller anvendes i praksis (Leake 2004: 272). Det er derfor nødvendigt, at de studerende og de kliniske vejledere i fællesskab ikke kun drøfter emner eller problemer i forbindelse med den sygepleje, de samarbejder om, men også søger efter og drøfter den forskningsbaserede viden eller litteratur, som kan bidrage med større forståelse og bedre løsninger i sygeplejen. Erikssons forskning viser, at tiden er en afgørende hindring for at arbejde med evidensbaseret sygepleje. Men også mangel på støtte fra ledelsen har en betydning. Sygeplejerskerne er så optaget af sygeplejen i afdelingen, at det er meget vanskeligt for dem at få tid og overskud til at arbejde med forskning. Det må som nævnt ske, når man har fri. Det samme forhold gælder, når det drejer sig om at sætte sig ind i ny viden, som det er svært at få tid til i arbejdstiden. Dermed er deres oplevelse af ikke at have tid, en faktor som forhindrer udvikling af sygeplejen. Det er naturligvis en betingelse for arbejdet med evidensbaseret sygepleje, at sygeplejerskerne har interesse for den, og at de har de nødvendige ressourcer til at arbejde med den. Deres interesse kommer til udtryk ved, at de inspirerer og ansporer hinanden, og den kollegiale støtte motiverer interessen yderligere. Der er blandt sygeplejerskerne en positiv holdning til, at der inddrages nye metoder i sygeplejen, og at der sker forandringer og ændringer i den. Det kræver imidlertid, at de bruger deres fritid til dette arbejde, og at de selv tager initiativet til at søge efter viden. Sygeplejerskernes engagement viser sig også gennem interesse for den ny viden, de studerende har med sig. Endelig stimuleres interessen for og kendskabet til litteratur, når der lægges sygeplejevidenskabelig litteratur og tidsskrifter frem på afdelingen (Eriksson et al. 2002: 77, 106- 110). Sammenfattende må det pointeres, at de studerendes muligheder for at erhverve sig kundskaber i at arbejde med evidensbaseret sygepleje er forbundet med – ja, afhængig af – den kliniske vejleders interesse for og brug af evidensbaseret viden. Da det imidlertid ikke kan forventes, at de kliniske vejledere besidder denne nødvendige viden, må de inddrages i undersøgelsen. Projektet vil derfor være rettet mod både de kliniske vejledere og de studerende, hvilket betyder, at det først må undersøges, hvordan de kliniske vejledere kan erhverve sig kompetencer i evidensbaseret sygepleje, så at de kan leve op til deres ansvar for de studerendes uddannelse i klinikken, som altså også bør omfatte arbejdet med evidensbaseret sygepleje. Derfor, inden de studerende inddrages i projektet, undersøges det, hvordan de kliniske vejledere kan erhverve sig disse kompetencer. Når det drejer sig om at undersøge, på hvilken måde de sygeplejestuderende lærer at forholde sig kritisk til problemstillinger i sygeplejen og at udvikle denne på grundlag af evidensbaseret viden, kan denne læreproces ikke ses isoleret, den må nødvendig vis foregå i samarbejde med de kliniske vejledere, da de studerendes læring foregår i samspil med de kliniske vejledere (Lave & Wenger 2001: 35-36). Det betyder, at selv om dette projekt retter sig mod de studerende, er de kliniske vejlederes perspektiv på de studerendes læring også væsentlig at inddrage. 9
1.6 Problemformulering Hvorledes kan de sygeplejestuderende, når de arbejder med evidensbaseret viden: (1) forholde sig kritisk til problemstillinger i sygeplejen og (2) udvikle den eksisterende sygepleje? Problemformuleringen vil jeg søge at besvare ud fra henholdsvis de studerendes og de kliniske vejlederes perspektiv på de studerendes læring på grundlag af følgende underspørgsmål: Hvorledes oplever de sygeplejestuderende, når de arbejder med evidensbaseret viden: (1) at de kan forholde sig kritisk til problemstillinger i sygeplejen og (2) udvikle den eksisterende sygepleje? Hvorledes oplever de kliniske vejledere, at de sygeplejestuderende, når de arbejder med evidensbaseret viden: (1) kan forholde sig kritisk til problemstillinger i sygeplejen og (2) udvikle den eksisterende sygepleje? For ud for undersøgelsen af problemformuleringen, skal følgende først undersøges: Hvorledes oplever de kliniske vejledere, at de kan erhverve kompetencer i evidensbaseret sygepleje? Når der er fokus på de kliniske vejledere bygger det på den antagelse, at de studerendes læring er forbundet med de kliniske vejledere, hvad der vil blive gjort nærmere rede for i det følgende afsnit ’læringssyn’. 2.0 Læringssyn og evidensbegrebet Jeg gennemgår i dette afsnit nogle af de pædagogiske overvejelser, der har betydning for designet, dvs. hvordan læring forstås i en social sammenhæng, og hvordan evidensbegrebet skal forstås i denne undersøgelse. 2. 1 Læringssyn Baggrunden for kort at skitsere et syn på læring er, at det danner grundlaget for projektets design. Inden de studerende inddrages i gruppens arbejde, finder jeg det nødvendigt, at de kliniske vejledere bliver fortrolige med, hvad det vil sige at arbejde med evidensbaseret viden. I det følgende vil jeg forklare, hvorfor jeg mener, det er en forudsætning for de studerendes læring, at de kliniske vejledere erhverver sig kundskaber i at forholde sig til og arbejde med evidensbaseret viden, så at de studerende kan se meningen med at lære sig brugen af den i den sygepleje, de udøver. Jean Lave og Etienne Wenger interesserer sig for, hvordan de konkrete handlinger i praksis har en afgørende betydning for den studerendes læring (Lave & Wenger 2001: 21). Det er de studerendes deltagelse i praksis, som udvikler deres evne til at lære af de opgaver, de udfører. Dvs., at det, de studerende lærer i en undervisningssituation, som ligger uden for den praktiske sammenhæng, bliver adskilt fra praksis. I disse undervisningssituationer lærer de studerende snarere at mestre selve undervisningssituationen, end at de udvikler en evne til at klare den reelle handling (ibid.: 24). Det betyder, at såfremt de studerende skal lære at udvikle sygeplejen ved at forholde sig til 10
Page 1 and 2: Brug af evidensbaseret viden i syge
Page 3 and 4: den studerende får større indsigt
Page 6 and 7: INDHOLDSFORTEGNELSE ...............
Page 8 and 9: Brug af evidensbaseret viden i syge
Page 10 and 11: sygeplejerskerne ønsker inddraget
Page 12 and 13: tænke kritisk, samtidig med at de
Page 16 and 17: evidensbaseret viden, skal de lære
Page 18 and 19: liver gjort til erfaringer (Martins
Page 20 and 21: vejlederuddannelse 4 . Der har delt
Page 22 and 23: Designet i Fase I er tilrettelagt m
Page 24 and 25: dette ved at fortælle, at de også
Page 26 and 27: foreslås derfor, at der tages udga
Page 28 and 29: De kliniske vejledere syntes, det v
Page 30: Tre af de kliniske vejledere nævne
Page 33 and 34: sat spørgsmålstegn ved, hvorfor d
Page 35 and 36: Dvs., hvilke tiltag, man har i afde
Page 37 and 38: 6.3.4 Engagerede studerende versus
Page 39 and 40: hvorledes, men det antages, at de s
Page 41 and 42: 8. Litteraturliste Bekendtgørelse
Page 43 and 44: Bilag Bilag 1 Præsentation for kli
Page 45 and 46: 1.2 Mødernes indhold i perioden fe
Page 47 and 48: Bilag 2 Fokusgruppeinterview med kl
Page 49 and 50: Bilag 3 Interviewguide mhp. at vurd
Page 51 and 52: Synes I, at I har fået færdighede
Page 53 and 54: Bilag 4 Interviewguide mhp. at vurd
Page 55 and 56: Bilag 5 Brug af evidensbaseret vide
Page 57: Bilag 6 Erklæring om Informeret sa

Brug af evidensbaseret viden i sygeplejen

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?