det balancerende menneske - Steno Diabetes Center

#12: Brug varierede pædagogiske øvelser
Vi anbefaler varieret brug af pædagogiske øvelser og metoder
som f.eks. citatkort og billedkort, der hjælper deltagerne til at
opnå klarhed om deres egne problemer og udfordringer, fordi de
inviteres til at vælge det citat eller billede, som de netop finder
relevant i forhold til deres aktuelle situation.
Eksempel:
• Det er vores erfaring, at brug af visuelle og taktile øvelser
med billedkort, citater, artefakter (som f.eks. en rosin)
og lignende skaber nysgerrighed, fordi øvelserne er sjove
og anderledes. Der var dog blandede meninger om især
billedkortene. Som det fremgår af citaterne nedenfor, var
der deltagere, der fandt dem lidt ensformige i længden og
deltagere, der blev gladere for dem, efterhånden som de
lærte øvelsen at kende.
”Det (billedøvelse) var fint en enkelt gang.”
Patientevaluering fra prætest
”I starten var det lidt svært, men så blev det godt,
det var en ny måde, der bryder med det traditionelle.”
Patientevaluering fra prætest
#13: Lad ikke vidensformidling fylde for meget
Vi anbefaler, at man i den videre konceptudvikling stiller spørgsmålet:
Hvor lidt vidensformidling er nok? Deltagernes egne
erfaringer og behov skal være i centrum for undervisningen,
og kunsten består i, at underviserne kommer ind med relevant
viden på det rette tidspunkt.
Eksempel:
• Det er vores erfaring fra prætesten, at vidensformidlingen
i undervisningsmodulerne ikke skal fylde for meget, og
at det er i mødet mellem deltagernes erfaringsviden og
undervisernes faglige viden, at undervisernes viden bliver
relevant.
• Et studie fra England har undersøgt sammenhængen
mellem den tid, underviseren taler i undervisningen, og
deltagernes oplevelse og forståelse af deres sygdom. Man
finder, at jo mindre underviseren taler, desto bedre oplever
og forstår deltagerne deres sygdom. Det taler for en mere
faciliterende tilgang til undervisningen (Skinner et al.
2008).
#14: Brug differentierede metoder
Vi anbefaler, at øvelserne varierer, således at der både er
skriftlige øvelser for dem, der udtrykker sig bedst på skrift, og
øvelser, der gør det muligt, at personer med skrive- og læsevanskeligheder
kan deltage uden betydelig hjælp fra underviserne.
Eksempel:
• I prætesten var der flere deltagere, der havde svært ved
de øvelser, hvor de selv skulle læse eller skrive meget. Her
var det nødvendigt at bruge både underviser og observatør
som støtte til øvelserne.
For at konkretisere succeskriterierne for den sundhedspædagogiske
vektor KLARHED anbefaler vi, at man i den videre konceptudvikling
forholder sig til følgende spørgsmål:
• Hvordan får man deltagernes formål med den enkelte undervisningsgang/hele
modulet/hele forløbet frem?
• Hvordan inddrager man deltagernes formål i den enkelte
undervisningsgang/hele modulet/hele forløbet?
• Hvordan klarlægger man hvilken viden, der er relevant for de
enkelte deltagere?
• Hvordan sikrer man, at den metodiske tilgang inkluderer alle
deltagere?
• Hvordan formidler og diskuterer man de professionelle intentioner
med denne undervisningsgang/dette modul?
7.2.3 rettidighed
Rettidighed handler om at opfylde deltagernes behov for at gøre
det rette på det rette tidspunkt.
Succeskriterierne for at opnå rettidighed er:
• At fokusere på den enkeltes forandringsproces
• At sikre ro og tid til forankring
• At sikre timing i undervisningen
#15: Brug øvelser der understøtter rettidighed
For at tage hensyn til deltagernes behov for at have ro til at
tænke over deres situation og de forandringer, de står overfor,
anbefaler vi at anvende øvelser, der hjælper deltagerne til at
fokusere på deres egen forandringsproces og øvelser, som giver
mulighed for fordybelse.
Eksempler:
• For at sikre opmærksomhed på den enkeltes forandringsproces
blev deltagerne præsenteret for forandringshjulet
og inviteret til at se deres egen forandringsproces i relation
til hjulet. For nogle var det en åbenbaring, for andre et irritationsmoment.
• Øvelserne kan også designes, så der er plads til individuel
overvejelse og fordybelse – som f.eks. i Målspillet, hvor
deltagerne kan reflektere over deres mål. genkendelige
øvelser havde en positiv virkning, da deltagerne kan bruge
erfaringerne fra forrige gang og dermed nemmere gennemføre
øvelserne.
#16: Planlæg ikke for stort et program
Vi anbefaler, at den videre konceptudvikling stiller spørgsmålet:
Hvor lidt planlagt program er nok? For at sikre god tid til de
enkelte øvelser, til opfølgning og til fri snak i pauserne. Samtidig
giver det rum til, at underviseren kan tilpasse materialet
61