det balancerende menneske - Steno Diabetes Center

program ikke skal rumme detaljerede beskrivelser og manuskripter
for hvert minut af undervisningen, men i stedet skal
bygge på nogle nøgleprincipper, som udstikker en retning og et
mål for undervisningen på et mere overordnet plan (Fisher et
al. 2005, Hawe et al. 2004).
Det er vores anbefaling, at de fire sundhedspædagogiske
vektorer anvendes som en rettesnor for design og planlægning
af patientuddannelse, og at der levnes plads til variation og
fortolkning, når modellen implementeres lokalt af forskellige
sundhedsprofessionelle med forskellige styrker og erfaringer.
7.2 anBEFalingEr i Forhold til dE
FirE vEktorEr
I dette afsnit giver vi vektorerne fra kapitel 5 mere liv. For hver
vektor beskriver vi kort hovedbudskabet og succeskriterierne,
hvorefter vi kommer med anbefalinger til hvordan disse kriterier
opnås.
7.2.1 helhed
Helhed handler om at skabe de rammer, der skal til for at deltagerne
kan forbinde deres liv og sygdom, så det opleves som
forbundne og ikke separate områder.
Succeskriterierne for at opnå helhed er:
• At forbinde fortid, nutid og fremtid
• At se mennesket frem for sygdommen
• At sikre en rød tråd i undervisningen
#4: Brug øvelser der skaber helhed
Vi anbefaler, at man anvender øvelser, der inviterer deltageren til
at drage forbindelseslinjer mellem deres fortid, nutid og fremtid,
for derved at opnå at deltageren forbinder tiderne og føler sig
som et mere helt menneske. Dette kan enten gøres med direkte
spørgsmål eller ved en åben og udforskende tilgang. For at sikre
en rød tråd anbefales det at bruge øvelser, der direkte knytter
an til undervisningens tema, så temaet bliver aktualiseret
undervejs i undervisningen.
Eksempler:
• Øvelser som ’Hvem er du?’, ’Hvad betyder mad for dig’ og
’Balancekortene’ er velegnede, da de inviterer deltagerne
til at definere sig selv på en måde, der rækker ud over den
kroniske sygdom. Øvelserne giver for eksempel mulighed
for at fortælle om sin fortid, sine interesser og sine
relationer.
• Små fysiske øvelser som f.eks. balanceøvelsen og
grounding, der relaterer sig til undervisningens overordnede
tema er velegnede. Øvelserne bryder den sædvanlige
undervisningssetting og skaber nysgerrighed og god
stemning.
#5: Anvend de rette ord
For at skabe forbindelse til deltagernes hverdagsliv, er det
vigtigt at være opmærksom på terminologien i undervisningen.
Mad frem for kost, og bevægelse frem for motion skaber bedre
konnotationer og genkendelse. Et ord som handleplaner bruges
også på jobcentret, og kan derfor være et uheldigt ord, hvis man
ønsker at skabe positiv stemning. Ord som evaluering og delmål
er også svære og ukendte ord for flere i målgruppen.
Eksempler:
• Testmodulet om mad hedder Glad for mad og betoner
glæden og sanseligheden ved mad frem for det kliniske ord
kost.
• På balancekortene har vi brugt hverdagsudtryk og citater
fra deltagerne, hvilket skaber genkendelighed hos deltagerne.
#6: Skab rød tråd i materialerne
Det er vores anbefaling, at der udvikles en form for gennemgående
materialer til patientuddannelse, som deltagerne kan udfylde
og tilpasse undervejs. Det kan f.eks. være med brug af en
gennemgående kursusbog eller mappe, som løbende udbygges
med løsark eller med kursusspecifikke klistermærker. Klistermærkerne
formidler undervisningens pointer på en overskuelig
og nem måde, og samtidig kan deltagerne vælge, om de vil
tilføje deres egne noter i bogen eller blot bruge klistermærkerne.
Derved tager materialet hensyn til både skrivestærke og –svage
deltagere.
Eksempler:
• Der var flere positive tilbagemeldinger på dét at bruge
genkendelige materialer fra gang til gang. F.eks. blev det
fremhævet, at det var positivt at billedkortene blev brugt
flere gange med forskellige formål (først ved en præsentationsrunde
og anden gang ved en humørrunde).
#7: Skab rød tråd i undervisningen
Det er vores anbefaling at forandringer er den gennemgående
røde tråd i undervisningen. I samtlige moduler skal der derfor
være fokus på forandringer og de udfordringer, der følger med,
og diskussioner af hvordan man kommer videre med forandringerne.
Eksempel:
• I prætesten anbefalede vi, at underviserne skulle indlede
hvert modul med at samle op fra sidste gang og slutte af
med at gennemgå, hvad der skulle ske næste gang.
#8: Tænk i formidlingsformer
Vi vil anbefale, at undervisningen inddrager forskellige formidlingsformer
(se nedenfor) for at skabe mulighed for forandring
hos deltagerne i patientuddannelse:
59