lokalsamfund - Fonden for Entreprenørskab
lokalsamfund - Fonden for Entreprenørskab
lokalsamfund - Fonden for Entreprenørskab
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
lærervejledning<br />
Vores<br />
<strong>lokalsamfund</strong><br />
Et undErvisningsmatErialE <strong>for</strong> 0.-3. klassE
CoPYrigHt © 2007<br />
fotografisk, mekanisk eller anden gengivelse af dette materiale eller<br />
dele af det er ikke tilladt ifølge gældende dansk lov om ophavsret.<br />
vorEs <strong>lokalsamfund</strong> – undervisningsmateriale <strong>for</strong> 0.-3. klasse.<br />
udrbejdet af pædagogisk konsulent marianne skovsted Pedersen.<br />
idé efter ”our community”, udgivet af Ja Worldwide<br />
<strong>for</strong>lag<br />
fonden <strong>for</strong> <strong>Entreprenørskab</strong> - Young Enterprise<br />
Ejlskovsgade 3d<br />
dk - 5000 odense C<br />
tlf.: 65 45 24 61<br />
fax: 65 45 24 99<br />
E-mail: gsk@ffe-ye.dk<br />
isBn 87-90386-39-6<br />
2
Indhold<br />
lærervejledning<br />
<strong>for</strong>ord<br />
materialets opbygning<br />
trin <strong>for</strong> trin - vejledning<br />
koPisidEr<br />
kopiside 1 svar og byt<br />
kopiside 2a - 2B klippe/klistreark<br />
kopiside 3 stemmeseddel<br />
kopiside 4 Plantegning<br />
kopiside 5a - 5r klippeark til plantegning<br />
kopiside 6 Byggepoint<br />
kopiside 7a - 7C Person/fag - privat ansatte<br />
kopiside 8a - 8B Personer/fag - offentlige ansatte<br />
kopiside 9 Pengesedler<br />
kopiside 10a - 10g Bordkort<br />
kopiside 11 Penge<br />
Plakat - Bybilledet<br />
Beslutningsplakat<br />
3
<strong>for</strong>ord<br />
når børn er <strong>for</strong>dybet i leg, er de ofte i en ekstrem lærerig tilstand. det er der<strong>for</strong><br />
ikke uden grund, at alle pattedyrs unger leger. i leg kan <strong>for</strong>estillinger og hypoteser<br />
om virkelighedens verden afprøves, og gennem legen udvikles kreativitet,<br />
selvstændighed og evnen til at tænke innovativt.<br />
det må der<strong>for</strong> være en stor og oplagt pædagogisk opgave at tilrettelægge<br />
undervisningssituationer, der som en naturlig del inddrager legen.<br />
dette materiale tager udgangspunkt i børns fantastiske evne til at leve sig ind i en<br />
fiktiv situation. gennem 5 lektioner bliver de ud<strong>for</strong>dret på fantasi, samarbejdsevner<br />
og evne til at danne hypoteser og ræsonnementer. rammerne er et <strong>lokalsamfund</strong>, hvor<br />
eleverne er aktive medspillere. gennem ”leg” lærer de bl.a. om grundlæggende<br />
elementer i et demokratisk samfund.<br />
i lov om folkeskolen står bl.a.:<br />
stk. 2. folkeskolen skal udvikle arbejdsmetoder og skabe rammer <strong>for</strong> oplevelse,<br />
<strong>for</strong>dybelse og virkelyst, så eleverne udvikler erkendelser og fantasi og får tillid til<br />
egne muligheder og baggrund <strong>for</strong> at tage stilling og handle.<br />
stk. 3. folkeskolen skal <strong>for</strong>berede eleverne til deltagelse, medansvar, rettigheder og<br />
pligter i et samfund med frihed og folkestyre.<br />
utallige veje kan føre til opfyldelse af ovennævnte mål; og materialet ”vores<br />
<strong>lokalsamfund</strong>” er et særdeles kvalitativt bud på én vej, hvormed en målrettet indsats<br />
kan starte allerede på yngste klassetrin.<br />
i min daglige praksis <strong>for</strong>søger jeg at skabe et læringsmiljø baseret på et pædagogisk<br />
grundsyn om, at læring er en aktiv proces. det er elevernes aktive læringsarbejde,<br />
der bør udgøre læringsprocesserne. den sproglige <strong>for</strong>mulering og dialogen mellem<br />
eleverne er central i <strong>for</strong>hold til den enkelte elevs udvikling. når en elev skal ”hjælpes<br />
videre” fra det, han allerede kan ind i det felt, hvor han kan løse en opgave sammen<br />
med andre (”nærmeste udviklingszone”) er det et grundvilkår, at der er mulighed <strong>for</strong><br />
sparring og feed-back.<br />
det har der<strong>for</strong> været mig en stor <strong>for</strong>nøjelse, at lave denne danske udgave af<br />
undervisningsmaterialet ”vores <strong>lokalsamfund</strong>”, der på <strong>for</strong>nemste vis tilgodeser<br />
ovennævnte pædagogiske vision - og som jeg dermed har store <strong>for</strong>håbninger om, vil<br />
kunne bidrage til nogle lærerige og medrivende timer <strong>for</strong> eleverne. det er samtidig et<br />
tilbud til læreren om et velbeskrevet og veltilrettelagt <strong>for</strong>løb, der kan følges ”trin<br />
<strong>for</strong> trin”; men også med mulighed <strong>for</strong> at vælge aktiviteter til og fra.<br />
rigtig god arbejdslyst!<br />
marianne skovsted Pedersen<br />
lærer og pædagogisk konsulent ved Cfu-midtvest<br />
4
materialets opbygning<br />
<strong>lokalsamfund</strong>et er bygget op omkring 5 lektioner. En lektion skal ikke <strong>for</strong>stås som en<br />
skoletime; men som et indholdsmæssigt delemne. tidsrammen vil naturligvis være<br />
afhængig af hvilke aktiviteter, der vælges.<br />
lektion 1: <strong>lokalsamfund</strong>et<br />
lektion 2: den tomme butik<br />
lektion 3: Byg et <strong>lokalsamfund</strong><br />
lektion 4: myndighed og skat<br />
lektion 5: Penges cirkulation i samfundet<br />
materialets dele<br />
• lærervejledning med en trin-<strong>for</strong>-trin-vejledning til hver af de 5 lektioner<br />
• plakater<br />
• elevens arbejdshæfte til besvarelser og refleksioner<br />
• kopisider og klippeark<br />
• diplom til hver elev <strong>for</strong> gennemførelse af projektet<br />
lærervejledningen<br />
vejledningen til de 5 lektioner er bygget op efter følgende ramme:<br />
1. kort sammenfatning af lektionens indhold.<br />
2. mål og læringsprocesser<br />
til hver lektion er en række emnerelaterede mål beskrevet. disse mål er <strong>for</strong>skellige<br />
fra lektion til lektion.<br />
<strong>for</strong>løbet vil ligeledes indeholde elementer fra arbejdet med <strong>for</strong>skellige faglige<br />
trinmål.<br />
Hvorvidt målene indgår i den enkelte lektion, vil naturligvis være afhængig af de<br />
valgte aktiviteter.<br />
slutteligt er der opstillet mål, som beskriver læringsprocesser og som tilgodeser<br />
opbygningen af en socialt velfungerende klasse, hvor alle elever kan følge sig<br />
trygge, vigtige og velkomne.<br />
3. lærerens <strong>for</strong>beredelse<br />
Hvorvidt alt på listen skal iværksættes, er afhængig af, om der arbejdes med alle<br />
aktiviteter.<br />
4. Trin <strong>for</strong> trin vejledning<br />
der vil flere steder i ”trin <strong>for</strong> trin vejledningen” peges på <strong>for</strong>skellige muligheder<br />
<strong>for</strong> tilrettelæggelsen af en aktivitet. afgørende <strong>for</strong> valget kan eksempelvis være<br />
elevernes faglige niveau eller et bestemt læringsmæssigt sigte.<br />
5. opsummering – evaluering<br />
opsummering og evaluering er tilknyttet de emnerelaterede mål.<br />
Husk at samle dokumentationsmateriale såfremt klassen arbejder med portfolio -<br />
f.eks. i <strong>for</strong>m af fotos.<br />
5
logbogsskrivning vil være velegnet m.h.t. elevernes refleksion over egen læring.<br />
Hvad har du lært?/Har du lært noget nyt?<br />
6. Tillægsaktiviteter<br />
tillægsaktiviteterne er <strong>for</strong>slag til yderligere <strong>for</strong>dybelse eller helt nye vinkler på<br />
delemnet.<br />
Plakaterne<br />
den store farveplakat med <strong>lokalsamfund</strong>et er gennemgående i hele <strong>for</strong>løbet. den<br />
præsenteres i 1. lektion og bør hænges op et synligt og tilgængeligt sted i klassen.<br />
Beslutningsplakaten, der er synliggørelsen af en demokratisk proces, bruges kun i 2.<br />
lektion.<br />
arbejdshæftet<br />
der lægges i mange aktiviteter op til, at eleverne <strong>for</strong>mulerer sig om deres tanker og<br />
meninger. dette kan gøres både mundtligt og skriftligt. læreren bør i den<br />
<strong>for</strong>bindelse gøre sig overvejelser over, hvilke mål der ønskes tilgodeset.<br />
overvejelser omkring skriftlig <strong>for</strong>mulering:<br />
med mindre det drejer sig om at nedskrive stikord, vil en skriftlig <strong>for</strong>mulering ofte være<br />
mest hensigtsmæssig som værende en individuel proces. alle elever vil dermed være<br />
aktive.<br />
skriftligt arbejde kan gemmes – evt. som dokumentation.<br />
Hvis klassen arbejder med børnestavning, vil det naturligvis ikke være nogen hindring,<br />
at alle – uanset fagligt niveau – kan udtrykke sig med ord på skrift.<br />
i mange tilfælde vil det være muligt at udtrykke sig skriftligt ved hjælp af tegning - evt.<br />
suppleret med skrift.<br />
vælger man skriftlig <strong>for</strong>mulering, er der mulighed <strong>for</strong> at bruge arbejdshæftet.<br />
overvejelser omkring mundtlig <strong>for</strong>mulering:<br />
talte ord kan nemt deles af flere, så medlæring og interaktion eleverne imellem med<br />
held kan ”sættes i spil”.<br />
det er vigtigt, at den mundtlige <strong>for</strong>mulering tilrettelægges på en sådan måde, at flest<br />
muligt kommer til orde – er aktive i processen. materialet indeholder gode ideer,<br />
inspireret af tankegangen bag ”Cooperative learning” (udviklet af kendte amerikanske<br />
<strong>for</strong>skere).<br />
disse ideer bygger på at skabe et højt aktivitetsniveau, hvor resursestærke elever får<br />
mulighed <strong>for</strong> at udnytte deres potentialer til <strong>for</strong>del <strong>for</strong> de mere resursesvage elever, der<br />
uden undtagelse inddrages i de intensive processer og gennem fællesskabet får<br />
mulighed <strong>for</strong> at tilegne sig ny færdigheder og viden.<br />
6
det er i den <strong>for</strong>bindelse meget vigtigt at pointere følgende:<br />
<strong>for</strong> at eleverne har mulighed <strong>for</strong> at agere efter hensigten, bør læreren, inden en<br />
aktivitet sættes i gang, sikre sig at eleverne helt præcist ved, hvad der <strong>for</strong>ventes af<br />
dem. Eks.: ”når vi om lidt skal lege svar og BYt, er det jeres opgave at gøre det så<br />
stille som muligt. i skal gå rundt mellem hinanden uden at sige den mindste lyd og<br />
uden at støde ind i hinanden. Halvdelen af jer får lille kort med et spørgsmål på.<br />
spørgsmålet lyder: Hvad tror du ordet <strong>lokalsamfund</strong> betyder?<br />
kun når man stiller spørgsmål, og når man svarer, må man tale; men kun med rolig<br />
stemme. den der……… osv.”<br />
det er altid en god idé efterfølgende at lade nogle elever vise øvelsen <strong>for</strong> klassen.<br />
dels <strong>for</strong>di udtryk som ”at gå roligt”,” at tale stille” osv. ikke <strong>for</strong> alle børn er indlysende,<br />
dels af hensyn til elever med svage auditive præferencer (som der er flest af i<br />
aldersgruppen).<br />
kopisider og klippeark<br />
i tilknytning til en del aktiviteter skal der bruges <strong>for</strong>skellige kopisider.<br />
koPisidE 1: ”svar og byt” – kopieres på karton (eller lamineres) udklippes som<br />
<strong>for</strong>beredelse til lektion 1. kortene øverst på siden bruges til aktivitet<br />
2c mens kortene nederst på siden bruges til aktivitet 9.<br />
koPisidE 2: klippeark, der udleveres til hver elev. Hvert billedudsnit klippes ud og<br />
limes ind i elevbogen side 4-5. kopiside 2a og 2B giver mulighed <strong>for</strong><br />
at vælge sort/hvid- eller farvekopi.<br />
koPisidE 3: stemmesedler – kopieres som <strong>for</strong>beredelse til lektion 2.<br />
koPisidE 4: Plantegning – <strong>for</strong>størres til a3 størrelse. Plantegningen bruges af<br />
elevgrupper, der i lektion 3 bygger et <strong>lokalsamfund</strong>.<br />
koPisidE 5: 18 klippeark med <strong>for</strong>skellige bygninger til plantegningen på koPisidE<br />
4. Bygningerne klippes ud – evt. efterhånden som eleverne ”køber”<br />
dem.<br />
koPisidE 6: klippeark med ”Byggepoint” – kopieres på karton (eller lamineres)<br />
og udklippes som <strong>for</strong>beredelse til lektion 3. Hver elevgruppe skal<br />
udstyres med 100 byggepoint.<br />
koPisidE 7: Jobkort (det private erhvervsliv) – kopieres på blåt karton og klippes<br />
fra hinanden som <strong>for</strong>beredelse til lektion 4. der skal være et blåt kort<br />
til 75 % af eleverne. flere elever kan udmærket have samme jobkort.<br />
(rund op såfremt elevantallet ikke kan opdeles i de 75% = .).<br />
koPisidE 8: Jobkort (offentligt ansatte) – kopieres på rødt karton og klippes fra<br />
hinanden som <strong>for</strong>beredelse til lektion 4. der skal være et rødt kort til<br />
25 % af eleverne. flere elever kan udmærket have samme jobkort.<br />
koPisidE 9: Penge – kopieres på karton og klippes fra hinanden som <strong>for</strong>beredelse<br />
til lektion 4. der skal kunne uddeles 3000,- kr. til hver elev.<br />
koPisidE 10: Bordkort – kopieres på karton og bukkes på midten som <strong>for</strong>beredelse<br />
til lektion 5. der kopieres kun ét af hvert.<br />
koPisidE 11: Pengekort – kan evt. bruges som det er, eller kan kopieres på karton.<br />
7
1. lektion <strong>lokalsamfund</strong>eT<br />
Eleverne skal danne sig <strong>for</strong>estillinger om, hvad et <strong>lokalsamfund</strong> er. de skal ved hjælp<br />
af den store plakat identificere personer, butikker og andre aktiviteter, der hører et<br />
<strong>lokalsamfund</strong> til. På baggrund af dette drages sammenligninger til eget <strong>lokalsamfund</strong>.<br />
emnemål fælles mål læringsprocesser<br />
Eleverne skal kunne<br />
• <strong>for</strong>tælle hvad et<br />
<strong>lokalsamfund</strong> er<br />
• dentificere folk,<br />
butikker og anden<br />
aktivitet i et<br />
<strong>lokalsamfund</strong><br />
• se ligheder og<br />
<strong>for</strong>skelle mellem<br />
<strong>lokalsamfund</strong>et på<br />
plakaten og eget<br />
<strong>lokalsamfund</strong><br />
lærerens <strong>for</strong>beredelse<br />
alt efter hvilke aktivitets<strong>for</strong>mer,<br />
der vælges, arbejdes<br />
med elementer på vej mod at<br />
eleverne skal kunne<br />
dansk<br />
• bruge talesproget i samtale,<br />
samarbejde og fremførelse,<br />
• give udtryk <strong>for</strong> erfaringer og<br />
viden,<br />
• <strong>for</strong>holde sig skriftligt,<br />
• lytte aktivt,<br />
• bruge sproget til <strong>for</strong>midling<br />
af viden,<br />
• fungere som ordstyrer i<br />
mindre <strong>for</strong>samling<br />
samfundsfag<br />
• beskrive, hvordan det<br />
enkelte menneske indgår<br />
i <strong>for</strong>skellige grupper og<br />
fællesskaber<br />
it<br />
• arbejde med tekst på<br />
computeren – evt. <strong>for</strong>matere<br />
• bruge et digitalt kamera<br />
der arbejdes med<br />
• classbuilding<br />
• kommunikative og<br />
sociale færdigheder<br />
(præsentere,<br />
opsummere, takke)<br />
• brainstorm<br />
• videndeling<br />
• samarbejde<br />
• refleksion<br />
til denne lektion kan der bruges:<br />
lærervejledning, arbejdshæfte<br />
Plakat af <strong>lokalsamfund</strong>et, ”svar og byt” spørgekort - koPisidE 1, klippeark - koPisidE<br />
2<br />
Billeder fra et <strong>lokalsamfund</strong> (til f.eks. overhead eller power-points)<br />
Evt. materialer til fælles lister til ophængning i klassen (beskrevet i aktivitets<strong>for</strong>slag 5,<br />
7, 10b og 10c). Evt. kladdepapir til eleverne (aktivitets<strong>for</strong>slag 2a, 2b, 6b og 7b)<br />
8
TrIn <strong>for</strong> TrIn VeJlednInG<br />
InTrodukTIon<br />
<strong>for</strong>tæl eleverne<br />
• at I sammen skal finde ud af hvad et <strong>lokalsamfund</strong> er og få gode ideer til, hvad man<br />
kan gøre i sit eget <strong>lokalsamfund</strong><br />
• hvilke læringsmål, der er opstillet <strong>for</strong> hele <strong>for</strong>løbet<br />
• om tidsperspektivet – hvor mange timer klassen skal arbejde med emnet, og evt.<br />
hvornår i skal gøre hvad<br />
klasseakTIVITeT<br />
1. <strong>for</strong>tæl eleverne, at i i dag skal se nærmere på hvad et <strong>lokalsamfund</strong> er<br />
2. lad børnene <strong>for</strong>mulere sig omkring deres opfattelse af, hvad et <strong>lokalsamfund</strong> er.<br />
det kan f.eks. gøres på flg. måder:<br />
a. lad dem skrive, hvad de tror ordet betyder. dette kan gøres i elevhæftet side 1.<br />
(vent evt. med at lade eleverne skrive før klassen i fællesskab har lavet øvelse b<br />
og/eller c).<br />
b. lad dem to og to drøfte sig frem til et mundtligt eller skriftligt svar på hvad ordet<br />
betyder.<br />
c. leg ”svar og BYt”. det gøres på følgende måde:<br />
Halvdelen af eleverne udstyres med en seddel hvorpå der står: ”Hvad tror du<br />
ordet <strong>lokalsamfund</strong> betyder?” – koPisidE 1<br />
Herefter går børnene stille rundt mellem hinanden. de elever, der er <strong>for</strong>synet<br />
med spørgekort, har til opgave at opsøge en elev uden kort og stille ham/<br />
hende spørgsmålet. når spørgsmål/svar er udvekslet, overgår spørgekortet<br />
til den adspurgte, og man <strong>for</strong>tsætter aktiviteten i en ny rolle. gentag ”svar<br />
og byt” så længe øvelsen virker dynamisk. det er selvfølgelig både tilladt og<br />
hensigtsmæssigt, at eleverne på baggrund af refleksion over kammeraternes<br />
svar ændre egne svar.<br />
Husk at gøre eleverne opmærksomme på hvilke <strong>for</strong>ventninger til deres adfærd<br />
der stilles. f.eks.: ”gå stille og roligt rundt – tal med lav røst”. (se nærmere under<br />
afsnittet om materialets opbygning).<br />
3. saml op i plenum – suppler om nødvendigt.<br />
Eks.: Et <strong>lokalsamfund</strong> er et område hvor familier og enkeltpersoner kan leve,<br />
arbejde, handle, gå i skole og være en del af et socialt fællesskab.<br />
<strong>for</strong>klar hvad et socialt fællesskab er. (Et sted, hvor man føler, at man hører til:<br />
arbejde, skole, idræt, <strong>for</strong>eningsliv, institutioner etc.) lad evt. eleverne selv nævne<br />
sociale fællesskaber, som de kender og måske deltager i.<br />
4. den fælles definition på et <strong>lokalsamfund</strong> nedskrives<br />
a. på fælles plakat/tavle<br />
og/eller<br />
b. eleverne skriver i elevhæftet side 1<br />
5. vis evt. billeder fra andre <strong>lokalsamfund</strong> – gerne meget anderledes end det af<br />
eleverne kendte miljø. evt. fra andre egne af verden<br />
9
6. Bed eleverne tænke på deres eget <strong>lokalsamfund</strong> – og lav brainstorm på, hvad der<br />
findes her. Brainstorm kan laves på <strong>for</strong>skellige måder<br />
a. Eleverne kan mundtligt – efter tur komme med <strong>for</strong>slag, der skrives på tavle.<br />
b. Eleverne kan enkeltvis, to og to eller i små grupper inden <strong>for</strong> et fastsat tidsrum<br />
(3 min f.eks.) nedskrive/tegne ting fra deres <strong>lokalsamfund</strong>. der opsamles herefter<br />
i plenum.<br />
c. lege ”kom til te” på flg. måde:<br />
c1. Eleverne sætter sig i grupper på fire eller fem (alt efter klassens størrelse).<br />
c2. Hver elev tildeles et nummer fra 1-4(5) – (går antallet ikke op med<br />
elevantallet i klassen gives blot flere 2’ere eller 3’ere). gruppens opgave er at<br />
nedskrive/tegne de ting, de på et givent tidsrum ved fælles hjælp kan komme<br />
i tanke om, som værende en del af deres <strong>lokalsamfund</strong>. der vælges en<br />
ordstyrer i hver gruppe, hvis opgave er at sørge <strong>for</strong>, at alle kommer til orde<br />
og venter på hinanden. Hver elev skriver/tegner egen liste med gruppens<br />
<strong>for</strong>slag.<br />
c3. Herefter går gruppens medlemmer ”til te”, således at alle 1’tere alle 2’ere<br />
osv. sammen danner nye grupper. vælg nye ordstyrere.<br />
c4. Eleverne læser efter tur deres liste op <strong>for</strong> den nye gruppe – og alle tilføjer<br />
evt. nye ting, til deres egen seddel. lær eleverne at sige pænt tak <strong>for</strong><br />
hjælpen. (det er bl.a. med til at skærpe deres oplevelse af at der har fundet<br />
et samarbejde sted).<br />
c5. i princippet sidder alle elever nu med indholdsmæssigt samme liste, der kan<br />
overføres til arbejdshæftets side 1 eller skrives på fælles liste til ophæng i<br />
klassen (evt. med illustrationer).<br />
arBeJde med PlakaTen<br />
• Spørg eleverne, om de har lyst til at finde ud af noget om et lokalmiljø, som er<br />
fuldt af farver og fantasi. lav lidt spænding ud af præsentationen af plakaten.<br />
<strong>for</strong>tæl evt. eleverne, at dette <strong>lokalsamfund</strong> nu er klassens helt private, og at de<br />
kan være med til at gøre det til et rigtigt god sted at leve.<br />
• Præsenter plakaten et sted, hvor alle elever kan se på den samtidig. Tal med<br />
børnene om nogle få af de ting, de kan få øje på. (lad være med at tale om <strong>for</strong><br />
mange ting af hensyn til næste aktivitet). nogle har måske relevante spørgsmål,<br />
som det er nødvendigt at få afklaret.<br />
• Plakaten hænges op et tilgængeligt sted i klassen.<br />
7. Eleverne skal nu være ”detektiver” og finde ud af, hvad der findes i lokalmiljøet<br />
på plakaten. de skal udarbejde tre lister med hhv. mennesker, butikker og andre<br />
genstande som de finder på plakaten. dette kan gøres på følgende måder – tag eks.<br />
hensyn til niveau, der kan tegnes og/eller skrives:<br />
a. Hver elev udfylder side 2 i arbejdshæftet – der arbejdes evt. parvis.<br />
b. Eleverne grupperes 3-4 stykker sammen. Eleverne i hver gruppe skiftes nu til at<br />
gå hen til plakaten og ”hente ord” til de tre lister. f.eks. kan det aftales, at man<br />
kun må hente et ord – og at det skal afleveres til gruppen ved at sige: ”Jeg har<br />
hentet ordet Brandmand til listen med mEnnEskEr”.<br />
vil man træne børnenes hukommelse, vil det være en god idé at give børnene lov<br />
til at hente tre ord ad gangen.<br />
10
8. spørg eleverne, hvad de har skrevet op og lav en fælles liste på tavlen.<br />
9. drøft med eleverne om de ville synes om at bo i lokalmiljøet på plakaten og med<br />
hvilke begrundelser.<br />
Hvis man vil sikre at alle får mulighed <strong>for</strong> at komme til orde, er det en god idé at<br />
lege ”svar og byt” som beskrevet i punkt 2c. Brug spørgekort på koPisidE 1.<br />
10. Eleverne skal beskrive ligheder og <strong>for</strong>skelle mellem plakatens lokalmiljø og deres<br />
eget. dette kan gøres på flg. måder:<br />
a. individuel besvarelse i elevhæftet side 3.<br />
b. På baggrund af en fælles snak, hvor ligheder og <strong>for</strong>skelle er noteret på tavlen<br />
laves en plakat. Eleverne tildeles/vælger en lighed eller en <strong>for</strong>skel, som<br />
de illustrerer, klipper ud og limer på en fælles plakat inddelt i to dele med<br />
overskrifterne: <strong>for</strong>skEllE og ligHEdEr.<br />
c. klassen kan også deles i grupper, der laver hhv. plakat med <strong>for</strong>skEllE og<br />
plakat med ligHEdEr.<br />
arBeJdsHÆfTe<br />
11. På side 4 og 5 i elevhæftet er en farveløs kopi af <strong>lokalsamfund</strong>et på den store<br />
plakat. det er elevernes opgave at finde ud af, hvad der mangler på deres kopi ved<br />
at sammenligne med plakaten. ved hjælp af kliPPEarkEt – koPisidE 2 udfylder<br />
hver elev sin kopi med det manglende billedudsnit.<br />
Bed eleverne være nøjagtige, når de placerer udsnittet.<br />
12. gør eleverne opmærksomme på, at de ting, de har limet ind i arbejdshæftet er<br />
vigtige ting i et <strong>lokalsamfund</strong>. drøft evt. hvordan det ville være at bo et sted, hvor<br />
der ikke fandtes butikker, huse, skole, legeplads osv.<br />
oPsummerInG - eValuerInG<br />
• Hvad mener klassen, at de har lært i denne lektion?<br />
• Kan de <strong>for</strong>klare, hvad et <strong>lokalsamfund</strong> er?<br />
• Har de bevidsthed om, at <strong>lokalsamfund</strong> kan være meget <strong>for</strong>skellige?<br />
• Hvad måtte vi undvære, hvis vi ikke havde et <strong>lokalsamfund</strong>?<br />
TIllÆGsakTIVITeTer<br />
• Eleverne kan lave lister over, hvad der findes i deres eget <strong>lokalsamfund</strong>. Lad dem<br />
evt. selv finde på overskrifter<br />
• Til plakaten kunne laves en ”Ordtavle” på baggrund af aktivitet nr. 7. Dette kunne<br />
gøres på flg. måde: læreren skriver ord fra tavlen på små lapper papir.<br />
Et ord på hver lap. Eleverne trækker et ord, som de illustrerer i en given ramme<br />
(f.eks. 10 x 10). illustration + ord limes på passende baggrund (15 x 12) og der<br />
trækkes et nyt ord osv. alle illustrationer hænges op omkring plakaten.<br />
Evt. trækkes snor til den tilhørende illustration.<br />
• Til punkt 10a og 10b kan computerens tekstbehandlingsprogram anvendes til at<br />
lade eleverne <strong>for</strong>mulere tekst til deres illustrationer.<br />
11
• Eleverne kan lave tegninger og/eller tage billeder af deres eget <strong>lokalsamfund</strong><br />
og lave en udstilling i tekst og billede. Her kunne et tekstbehandlingsprogram<br />
inddrages. udstillingen kunne evt. erstattes af et slide-show.<br />
• Klassen kunne arbejde historisk med eget <strong>lokalsamfund</strong>. Hvordan så det ud <strong>for</strong> 20,<br />
50 eller 100 år siden?<br />
• Der kunne skrives fantasihistorier eller laves fantasibilleder om, hvordan der vil<br />
være i lokalområdet 20, 50 eller 100 år frem i tiden.<br />
2. lektion<br />
HVad GØr VI Ved den Tomme BuTIk?<br />
Eleverne skal være beslutningstagere omkring anvendelsen af den tomme butik på<br />
<strong>lokalsamfund</strong>splakaten. deres ideer drøftes i mindre grupper, hvorefter klassen via<br />
en afstemning skal afgøre, hvilket <strong>for</strong>slag der vil være bedst ud fra <strong>lokalsamfund</strong>ets<br />
behov og ønsker.<br />
emnemål fælles mål læringsprocesser<br />
Eleverne skal kunne<br />
• <strong>for</strong>tælle hvilke<br />
butikker og serviceinstitutioner,<br />
der<br />
er vigtige <strong>for</strong> et<br />
<strong>lokalsamfund</strong><br />
• samarbejde i grupper<br />
<strong>for</strong> at løse et<br />
problem<br />
• lytte til andre<br />
• Argumentere på<br />
andres vegne<br />
• lære sig betydningen<br />
af at kunne stemme<br />
<strong>for</strong> at afgøre et<br />
spørgsmål<br />
alt efter hvilke aktivitets<strong>for</strong>mer,<br />
der vælges, arbejdes<br />
med elementer på vej mod, at<br />
eleverne skal kunne<br />
dansk<br />
• bruge talesproget i samtale,<br />
samarbejde og diskussion,<br />
fremlæggelse<br />
• give udtryk <strong>for</strong> erfaringer og<br />
viden<br />
• <strong>for</strong>holde sig skriftligt<br />
• lytte aktivt og følge op med<br />
spørgsmål<br />
• bruge sproget til <strong>for</strong>midling<br />
af viden<br />
• fungere som ordstyrer i<br />
mindre <strong>for</strong>samling<br />
matematik<br />
• arbejde med enkle modeller<br />
og gengive træk fra virkeligheden<br />
ved tegning<br />
der arbejdes med<br />
• classbuilding<br />
• kommunikative og<br />
sociale færdigheder<br />
(fremlægge, præsentere,<br />
argumentere, takke)<br />
• problemløsning<br />
• samarbejde<br />
• analytisk/kritisk og<br />
innovativ tænkefærdighed<br />
• refleksion<br />
lærerens <strong>for</strong>beredelse<br />
lærervejledning, arbejdshæfte og/eller papir, Plakat af <strong>lokalsamfund</strong>et,<br />
Beslutningsplakat, stemmesedler – koPisidE 3, ”stemmeurne”, Evt. kladdepapir<br />
(aktivitets<strong>for</strong>slag 1), Evt. materialer til 3 plakater (aktivitets<strong>for</strong>slag 7a)<br />
12
TrIn <strong>for</strong> TrIn VeJlednInG<br />
InTrodukTIon<br />
• Spørg ind til, hvad eleverne kan huske fra sidste lektion.<br />
• Kan de huske, hvad et <strong>lokalsamfund</strong> er?<br />
• Hvilke slags bygninger findes ofte i et <strong>lokalsamfund</strong>?<br />
• Hvilke mennesker findes der i et <strong>lokalsamfund</strong>?<br />
• Har de lagt mærke til noget i deres eget <strong>lokalsamfund</strong> siden sidst?<br />
• Fortæl klassen at de har et vigtigt arbejde at gøre i denne lektion. De skal nemlig<br />
afgøre, hvad den ledige butik skal bruges til. vis dem butikken på plakaten.<br />
• Det er deres ansvar, at lokalet bliver til gavn <strong>for</strong> flest mulige mennesker i<br />
<strong>lokalsamfund</strong>et. <strong>for</strong>klar at vigtige afgørelser ikke er lette at tage. de må tænke sig<br />
nøje om, lytte til andre og tænke flere muligheder igennem.<br />
klasseakTIVITeT<br />
1. giv eleverne 5 minutter til at skrive eller tegne et eller flere <strong>for</strong>slag til, hvad de hver<br />
især synes den tomme butik skal bruges til. det er vigtigt, at de tænker på, hvad<br />
der er bedst <strong>for</strong> <strong>lokalsamfund</strong>et og ikke, hvad de selv har lyst til. der kan skrives og/<br />
eller tegnes på side 6 i elevbogen.<br />
2. dan grupper på 3-4 elever – gerne med en ordstyrer, og lad eleverne i hver gruppe<br />
præsentere deres <strong>for</strong>slag <strong>for</strong> hinanden efter tur. det er en god idé at aftale en fast<br />
struktur <strong>for</strong> præsentationen (så ordstyreren har nogle rammer at styre efter). det<br />
kunne f.eks. være:<br />
a. der fremlægges efter tur.<br />
b. der må ikke afbrydes under fremlæggelsen.<br />
c Efter fremlæggelsen er der spørgsmålsrunde til fremlæggeren.<br />
3. grupperne skal herefter tage stilling til hvilket <strong>for</strong>slag, de vil gå videre med. det<br />
kan være en meget vanskelig proces <strong>for</strong> mange børn. det kan der<strong>for</strong> være af<br />
stor betydning, at eleverne inden denne opgave bliver gjort opmærksomme på,<br />
at opgaven ud over at finde frem til et fælles <strong>for</strong>slag også går ud på at lytte til<br />
hinanden og at være meget opmærksomme på, om andres <strong>for</strong>slag er bedre <strong>for</strong><br />
<strong>lokalsamfund</strong>et end ens egne.<br />
grupperne kan starte processen med at lave en argumentationsrunde – hvor alle<br />
uden afbrydelser får lov til at fremkomme med deres mening om de <strong>for</strong>skellige<br />
<strong>for</strong>slag.<br />
sæt evt. tidsbegrænsning på.<br />
Hver gruppe skal vælge en til at fremlægge deres beslutning.<br />
4. når klassen igen er samlet tages BEslutningsPlakatEn frem, og læreren<br />
<strong>for</strong>klarer, at den kan hjælpe klassen med at træffe beslutningen om, hvad den<br />
tomme butik skal bruges til.<br />
5. Hver gruppe fremlægger nu deres fælles <strong>for</strong>slag. dette <strong>for</strong>slag skrives ind i venstre<br />
side af BEslutningsPlakatEn<br />
13
6. <strong>for</strong>klar eleverne at klassen nu i fællesskab skal vælge 3 af de stillede <strong>for</strong>slag ud.<br />
a. læs <strong>for</strong>slagene op igen – og bed eleverne tage stilling til om nogle <strong>for</strong>slag<br />
er kommet med, <strong>for</strong>di man selv har lyst til dem, og ikke <strong>for</strong>di <strong>lokalsamfund</strong>et<br />
har behov. kryds af efterhånden som <strong>for</strong>slagene drøftes og godkendes ud fra<br />
ovenstående kriterium.<br />
b. nu læses de afkrydsede <strong>for</strong>slag (måske er det alle) op igen. Bed eleverne<br />
stemme på det bedste <strong>for</strong>slag ved at række hånden op. man kan kun stemme én<br />
gang og ikke på sit eget <strong>for</strong>slag. skriv antallet af stemmer op på plakaten.<br />
c. <strong>for</strong>klar at klassen nu har deltaget i en afstemning ved håndsoprækning. skriv<br />
de tre valgte på plakaten.<br />
7. ros klassen <strong>for</strong> at de nu er kommet så langt, at der kun er tre <strong>for</strong>slag tilbage, og<br />
<strong>for</strong>klar, at de nu skal komme frem til det allerbedste <strong>for</strong>slag.<br />
<strong>for</strong>klar at det bliver et meget vanskeligt valg, da alle tre <strong>for</strong>slag er gode. Bed dem<br />
om at tænke sig grundigt om ved bl.a. at tænke på ulemper og <strong>for</strong>dele ved de tre<br />
<strong>for</strong>slag. det kan evt. gøres på en af flg. måder<br />
a. skriv de tre <strong>for</strong>slag op på store stykker papir - et <strong>for</strong>slag på hvert. opdel<br />
eleverne i tre grupper og bed dem udfylde hver en plakat med <strong>for</strong>dele og<br />
ulemper. Efter 5-7 min cirkulerer plakaterne til en ny gruppe. dette gentages<br />
endnu engang, så hver gruppe har haft mulighed <strong>for</strong> at skrive på alle tre<br />
plakater.<br />
b. ”dobbeltcirkel”. Eleverne deles op i to lige store grupper (evt. med ”et<br />
tvillingepar”, hvis der er ulige antal). grupperne stiller sig to og to over<strong>for</strong><br />
hinanden (ansigt til ansigt) i to cirkler – en indercirkel og en ydercirkel.<br />
indercirklen repræsenterer ulemper og ydercirklen repræsenterer <strong>for</strong>dele.<br />
læreren nævner et af de valgte <strong>for</strong>slag og de to partnere, der står ansigt<br />
til ansigt udveksler meninger. På signal fra læreren takker partnerne<br />
hinanden <strong>for</strong> snakken og ydercirklen rykker en tak til højre. Her <strong>for</strong>tsætter<br />
meningsudvekslingen.<br />
Efter et par rokeringer læser læreren et af de andre <strong>for</strong>slag op, der så danner<br />
udgangspunkt <strong>for</strong> elevernes meningsudveksling. det sidste <strong>for</strong>slag drøftes på<br />
samme vis.<br />
Herefter vælges i fællesskab de positive og negative sider ved <strong>for</strong>slagene, der<br />
skal skrives ind på plakaten.<br />
c. skriv direkte på plakaten fra klassens brainstorm.<br />
8. læg op til diskussion/refleksion om de tre <strong>for</strong>slag ved f.eks. at spørge om<br />
<strong>for</strong>slagene<br />
• hører hjemme i hovedgaden?<br />
• kan føre til støj, lugt eller anden <strong>for</strong>urening?<br />
• gavner få eller mange i lokalområdet?<br />
9. stop diskussionen og <strong>for</strong>klar eleverne, at de nu skal til den endelige afgørelse og<br />
komme frem til ét <strong>for</strong>slag. de skal denne gang prøve en afstemning ved hjælp af en<br />
stemmeseddel. Præciser at det er et personligt valg. udlever stemmesedler til alle<br />
- koPisidE 3.<br />
10. stemmesedler puttes i ”stemmeurnen” og eleverne får en lille pause mens<br />
stemmerne bliver talt op. Et par elever kan være stemmeoptællere.<br />
11. annoncér resultatet tilpas højtideligt – og benyt evt. anledningen til at sige lidt om<br />
den demokratiske proces, eleverne har været igennem.<br />
14
oPsummerInG – eValuerInG<br />
• Udfyld de to øverste opgaver på side 7 i elevhæftet.<br />
• Bed eleverne sige lidt om, hvad de har lært. Hvad indeholder en god<br />
beslutningsproces f.eks.<br />
TIllÆGsakIVITeTer<br />
• Lad eleverne bruge kreativiteten og reflektere over, hvordan butikken skal se ud.<br />
lad dem tegne deres idé på side 7 i elevhæftet.<br />
• Lav en plakat over vigtige punkter i en god beslutningsproces.<br />
• Lad eleverne parvis lave modeller i en skotøjsæske af den valgte løsning eller lav<br />
en ”foldebog”, hvor <strong>for</strong>siden er facaden og opslaget er interiøret. Brug evt. en<br />
transparent som glas i udstillingsvinduet.<br />
15
3. lektion<br />
BYG eT <strong>lokalsamfund</strong><br />
Eleverne ud<strong>for</strong>dres til at opbygge et <strong>lokalsamfund</strong>. der arbejdes i mindre grupper,<br />
der præsenteres <strong>for</strong> et byggeområde med vejnet. gruppen får udleveret 100<br />
”Byggepoint”, der kan veksles til boliger, butikker og andre bygninger. Eleverne<br />
bestemmer selv placeringen af de valgte bygninger, gadenavne og andre elementer i<br />
lokalmiljøet. aktiviteten afsluttes med, at eleverne præsenterer deres lokalmiljøer<br />
<strong>for</strong> klassen.<br />
emnemål fælles mål læringsprocesser<br />
Eleverne skal<br />
• kunne beskrive<br />
vigtige elementer i<br />
et lokalmiljø,<br />
• være bevidste om<br />
hvilke behov, der er i<br />
et <strong>lokalsamfund</strong>,<br />
• kunne samarbejde<br />
om opbygningen af<br />
et <strong>lokalsamfund</strong>,<br />
• kunne se, at det<br />
de har bygget<br />
repræsenterer<br />
vigtige elementer i<br />
<strong>lokalsamfund</strong>et<br />
alt efter hvilke aktivitets<strong>for</strong>mer,<br />
der vælges, arbejdes<br />
med elementer på vej mod, at<br />
eleverne skal kunne<br />
dansk<br />
• bruge talesproget i samtale,<br />
samarbejde, diskussion og<br />
fremlæggelse<br />
• lytte aktivt<br />
matematik<br />
• kende problemstillinger, der<br />
løses med addition,<br />
• arbejde med <strong>for</strong>beredende<br />
multiplikation,<br />
• arbejde med enkle modeller<br />
og gengive træk fra<br />
virkeligheden ved tegning,<br />
• vælge og benytte regningsart<br />
i <strong>for</strong>skellige praktiske<br />
sammenhænge,<br />
• kende til hvordan tal kan<br />
<strong>for</strong>bindes med begivenheder<br />
i dagligdagen.<br />
lærerens <strong>for</strong>beredelse<br />
til denne lektion kan der bruges:<br />
lærervejledning, Plakat af <strong>lokalsamfund</strong>et, Plantegning – koPisidE 4<br />
klippeark – koPisidE 5, Byggepoint – koPisidE 6<br />
Evt. farveblyanter, lim, sakse, Evt. skilte til <strong>lokalsamfund</strong>ets navne<br />
der arbejdes med<br />
• classbuilding<br />
• kommunikation<br />
• problemløsning<br />
• tal<strong>for</strong>ståelse<br />
• analytisk/kritisk og<br />
innovativ tænkefærdighed<br />
• refleksion<br />
16
TrIn <strong>for</strong> TrIn VeJlednInG<br />
InTrodukTIon<br />
• Tal med klassen om, hvad I lavede i sidste lektion.<br />
• Hvad blev man enige om m.h.t. den tomme butik?<br />
• Hvad var begrundelsen <strong>for</strong> at klassen netop valgte den løsning?<br />
• Hvordan blev det bestemt?<br />
klasseakTIVITeT<br />
<strong>for</strong>tæl eleverne at de skal bygge et <strong>lokalsamfund</strong> op. at de i grupper på 4-5 personer<br />
skal tage stilling til hvilke butikker og bygninger, de vil have - hvordan de skal se ud,<br />
og hvor de skal placeres. til slut skal de give gaderne og <strong>lokalsamfund</strong>et navn.<br />
spørg om de er klar til den store ud<strong>for</strong>dring?<br />
1. Hver gruppe får udleveret en plantegning af de byggeklare grunde. koPisidE<br />
4 (Husk at <strong>for</strong>større til a3). <strong>for</strong>klar eleverne, hvad der er veje, og hvad der er<br />
byggegrunde.<br />
2. grupperne præsenteres <strong>for</strong> klippearkene med huse, butikker, fabrikker og andre<br />
bygninger. koPisidE 5. <strong>for</strong>klar, at gruppen selv skal bestemme hvilke bygninger, de<br />
vil have i deres <strong>lokalsamfund</strong>; men at de må <strong>for</strong>etage nogle valg, <strong>for</strong>di hver gruppe<br />
kun får udleveret 100 ”Byggepoint” til at købe bygninger <strong>for</strong>.<br />
Byggepoints uddeles. koPisidE 6<br />
Priserne skrives på tavlen: Et hus koster 5 point<br />
En butik koster 10 point<br />
En brandstation, en skole, en fabrik etc. koster hver 15 point<br />
3. grupperne får nu 3-5 min til at beslutte sig <strong>for</strong> hvilke bygninger, de har brug <strong>for</strong>,<br />
hvorefter de får til opgave at optælle det antal byggepoint, der skal bruges. muligvis<br />
fører dette til nødvendige ændringer af beslutningerne.<br />
grupperne udvælger et gruppemedlem, der skal op til læreren og veksle byggepoint<br />
til bygninger. Herefter kan ”byggeriet begynde”. grupperne drøfter, hvor de vil<br />
placere de <strong>for</strong>skellige bygninger?<br />
<strong>for</strong> at gøre det mere overskueligt <strong>for</strong> de yngste elever kan denne aktivitet evt. deles<br />
op i tre, således at grupperne først tager stilling til hvor mange huse, de har brug<br />
<strong>for</strong> i <strong>lokalsamfund</strong>et. Hvorefter de nødvendige byggepoint bruges til huse. gruppen<br />
placerer herefter husene, hvor de finder det mest hensigtsmæssigt.<br />
dernæst gentages proceduren med butikker og til sidst med øvrige bygninger.<br />
det er en god idé at vente med at lime bygningerne på, til hele lokalplanen er<br />
besluttet – der kan jo opstå gode ændrings<strong>for</strong>slag undervejs.<br />
4. grupperne har nu mulighed <strong>for</strong> at<br />
a. give gaderne navne,<br />
b. give området (<strong>lokalsamfund</strong>et) et navn,<br />
c. farvelægge f.eks. grønne områder (parker, legepladser, skov, kolonihaver),<br />
d. tegne parkeringspladser, fodgængerovergange, trafiklys etc...<br />
17
5. Hver gruppe skal præsentere deres <strong>lokalsamfund</strong> <strong>for</strong> klassen. det kan gøres på<br />
følgende måder:<br />
a. Efter lidt <strong>for</strong>beredelse i grupperne (gerne med fælles aftalte kriterier <strong>for</strong><br />
fremlæggelse, f.eks. at alle skal sige noget, og at fremlæggelsen skal indeholde<br />
begrundelser <strong>for</strong> gruppens valg) fremlægges på skift <strong>for</strong> hele klassen.<br />
b. grupperne placerer deres <strong>for</strong>slag på hver sit bord <strong>for</strong>delt i lokalet (gerne<br />
med lidt plads omkring). der opsættes evt. navneskilt med <strong>lokalsamfund</strong>ets<br />
navn. Halvdelen af grupperne bliver ved deres lokalplan, hvor de fremlægger<br />
deres projekt <strong>for</strong> de andre hold, der nu går fra fremlæggelse til fremlæggelse<br />
(fremlæggelsestid aftales). På signal fra lærer skiftes til ny fremlæggelse.<br />
når alle har hørt fremlæggelsernem skiftes roller så nye <strong>lokalsamfund</strong> bliver<br />
præsenteret på samme måde.<br />
man takker naturligvis <strong>for</strong> præsentationen, inden man <strong>for</strong>lader den<br />
fremlæggende gruppe.<br />
det aftales <strong>for</strong>inden, hvorvidt der må stilles spørgsmål til den fremlæggende<br />
gruppe.<br />
6. ros eleverne <strong>for</strong> deres indsats og <strong>for</strong>tæl dem, at de nu skal være med til at danne et<br />
stort <strong>lokalsamfund</strong> i fællesskab.<br />
• Ryd plads på gulvet og læg alle arkene sammen til et stort lokalområde.<br />
giv eleverne nogle minutter til at kigge og tale sammen om resultatet.<br />
• Diskuter om der mangler noget, eller om der er <strong>for</strong> meget af noget.<br />
oPsummerInG – eValuerInG<br />
• Spørg eleverne om, hvad de har lært i lektionen.<br />
• Bed eleverne fremkomme med nogle refleksioner over gruppearbejdet.<br />
• Har eleverne fået større <strong>for</strong>ståelse <strong>for</strong>, hvad der bør være i et <strong>lokalsamfund</strong>?<br />
TIllÆGsakTIVITeTer<br />
• Eleverne kan tegne og/eller skrive om deres drømmesamfund.<br />
• Eleverne kan skrive en liste over de ting, de hver især synes er gode i deres eget<br />
<strong>lokalsamfund</strong>.<br />
• Eleverne kan skrive en liste over ting, som de mener bør ændres i deres eget<br />
<strong>lokalsamfund</strong>.<br />
• Såfremt der er <strong>for</strong> meget af én ting i det store sammenlagte <strong>lokalsamfund</strong> kan<br />
klassen efter samme model som i lektion 2 <strong>for</strong>søge at finde gode alternativer.<br />
skal der bygges mere beboelse, flere butikker, flere institutioner, rekreative<br />
områder osv.?<br />
18
4. lektion<br />
mYndIGHed oG skaT<br />
Eleverne op<strong>for</strong>dres til at finde <strong>for</strong>skelle mellem den store plakat og billedet i<br />
arbejdshæftet. de største mangler i elevernes arbejdshæfte handler om offentlige<br />
tjenester. Eleverne bliver bedt om at tage stilling til i hvilket <strong>lokalsamfund</strong>, de helst<br />
vil bo. der skal reflekteres over, hvem der mon betaler <strong>for</strong> de offentlige tjenester –<br />
og om nødvendigheden af at betale skat, så det offentlige kan tage ansvar <strong>for</strong>, at et<br />
<strong>lokalsamfund</strong> fungerer godt.<br />
emnemål fælles mål læringsprocesser<br />
Eleverne skal kunne<br />
• statens og kommunens<br />
betydning<br />
<strong>for</strong> <strong>lokalsamfund</strong>et<br />
• nødvendigheden af<br />
at betale skat<br />
• hvilke konsekvenser<br />
det ville få <strong>for</strong><br />
<strong>lokalsamfund</strong>et,<br />
hvis det offentlige<br />
ikke tog ansvar<br />
alt efter hvilke aktivitets<strong>for</strong>mer,<br />
der vælges, arbejdes<br />
med elementer på vej mod, at<br />
eleverne skal kunne<br />
dansk<br />
• lytte aktivt<br />
• bruge talesproget i samtale<br />
matematik<br />
• kende til hvordan tal kan<br />
<strong>for</strong>bindes med begivenheder<br />
i dagligdagen<br />
• kende problemstillinger, der<br />
løses med addition<br />
samfundsfag<br />
• redegøre <strong>for</strong> og <strong>for</strong>holde sig<br />
til hovedprincipperne i den<br />
danske velfærdsstat<br />
• beskrive samspillet mellem<br />
stat, region og kommune<br />
• vurdere muligheder og<br />
begrænsninger i <strong>for</strong>skellige<br />
velfærdsmodeller<br />
lærerens <strong>for</strong>beredelse<br />
til denne lektion kan der bruges:<br />
lærervejledning, arbejdshæfte, Plakat af <strong>lokalsamfund</strong>et<br />
ark med privat ansatte (blå) – koPisidE 7<br />
ark med offentligt ansatte (røde) – koPisidE 8<br />
Pengeark – koPisidE 9<br />
Evt. materialer til mindmap og fælles liste<br />
der arbejdes med<br />
• kommunikative og<br />
sociale færdigheder<br />
• problemløsning<br />
• reflekterende<br />
tænkning<br />
19
TrIn <strong>for</strong> TrIn VeJlednInG<br />
InTrodukTIon<br />
• Tal med eleverne om, hvad de lavede i sidste lektion.<br />
• Hvilke valg <strong>for</strong>etog de <strong>for</strong> deres <strong>lokalsamfund</strong>?<br />
• Hvad hed de <strong>for</strong>skellige <strong>lokalsamfund</strong>?<br />
• Hvilke <strong>for</strong>skelle er der på det tænkte <strong>lokalsamfund</strong> og det <strong>lokalsamfund</strong>, som de<br />
bor i i virkeligheden?<br />
klasseakTIVITeT<br />
1 Bed eleverne slå op på side 8 og 9 i arbejdshæftet.<br />
På disse sider mangler nogle ting i <strong>for</strong>hold til den store plakat (eller side 4 og 5 i<br />
elevhæftet).<br />
lad eleverne skrive eller tegne de ting, der mangler – og saml op i fællesskab ved<br />
at skrive dem op på tavlen.<br />
der mangler 7 ting: Politibetjente, Brandmænd og brandbil, Parkbetjent og<br />
affaldsspand, gadefejer, skolepatrulje og fodgængerovergang, legeplads,<br />
ambulance og læge.<br />
2. spørg eleverne, i hvilket <strong>lokalsamfund</strong> de helst vil bo. På plakaten eller i<br />
arbejdshæftet? Bed dem <strong>for</strong>klare hvor<strong>for</strong>.<br />
3. spørg klassen om nogen ved, hvem der betaler <strong>for</strong> gadefejer, politi, ambulance etc.?<br />
<strong>for</strong>tæl dem, at det skal de nu til at finde ud af.<br />
4. Blå og røde jobkort <strong>for</strong>deles. Husk at mindst 75 % af eleverne skal have blå kort -<br />
koPisidE 7 og 25 % skal have røde kort - koPisidE 8<br />
a. <strong>for</strong>tæl klassen, at det er lønningsdag i <strong>lokalsamfund</strong>et. alle bliver betalt med<br />
3000 kr. (3 x 1000 kr.) koPisidE 9.<br />
b. Bed alle med blå kort række hånden i vejret, og lad dem <strong>for</strong>tælle, hvilke jobs de<br />
har. når de efter tur <strong>for</strong>tæller det, gratulerer læreren dem <strong>for</strong> deres gode indsat<br />
i <strong>lokalsamfund</strong>et og udbetaler dem 3000,- kr. kom evt. med en kommentar eller<br />
et spørgsmål til deres specielle erhverv.<br />
c. Bed alle med røde kort række hånden i vejret. spørg nogle af eleverne om<br />
hvilket job han/hun har og gratuler ham/hende <strong>for</strong> hendes gode indsats i<br />
<strong>lokalsamfund</strong>et.<br />
d. spørg efter hvem der aflønner folk med røde kort.<br />
spørg renovationsarbejderen: ”Er det dem, der kaster affaldet, der betaler din<br />
løn?”<br />
spørg politimanden: ”Er det indbrudstyvene, der betaler din løn?”<br />
spørg læreren, hvem der aflønner ham/hende: ”Er det skolebørnene, der<br />
betaler din løn?” osv.<br />
e. spørg alle i klassen om ikke de er enige i at, politimanden, lægen, brandmanden<br />
osv. gør et godt stykke arbejde i <strong>lokalsamfund</strong>et. mens børnene nikker beder<br />
læreren en af dem med blåt kort om at betale 1000,- kr tilbage. <strong>for</strong>klar at dette<br />
er skat.<br />
20
f. <strong>for</strong>klar eleverne at skat er det, som betales tilbage til staten og kommunen,<br />
af det man har tjent, og at skattepengene bliver brugt til at sikre vigtige<br />
velfærdstjenester i <strong>lokalsamfund</strong>et. f.eks. gadelys, bibliotek, renovation, skole,<br />
vejarbejde, politi, legepladser, parker, museer, sygehuse, plejehjem, børnehaver<br />
etc.<br />
• Forklar eleverne, at man ikke kan have alle disse velfærdsgoder uden at<br />
betale skat. skatten bliver bl.a. brugt til at betale løn til de offentligt ansatte.<br />
• Bed én af de offentligt ansatte (røde kort) om at indsamle skat fra alle de<br />
privatansatte (blå kort).<br />
• Når alle skattepenge er samlet ind, uddeles løn 3000,- kr til de offentligt<br />
ansatte (røde kort).<br />
• Spørg nu de offentligt ansatte, hvor mange penge de har og derefter de<br />
privat ansatte. de offentligt ansatte har mere, <strong>for</strong> de har endnu ikke betalt<br />
skat.<br />
• Sig ”undskyld” til de privatansatte og <strong>for</strong>klar eleverne, at uanset om man er<br />
ansat privat eller offentligt, skal man betale skat. det er ens <strong>for</strong> alle. indsaml<br />
1000,- kr. i skat fra de offentligt ansatte.<br />
oPsummerInG – eValuerInG<br />
• Hvad mener eleverne, de har lært i dag?<br />
• Hvad ville der mon ske, hvis ingen betalte skat?<br />
TIllÆGsakTIVITeTer<br />
• Lav en ”Mindmap” over nødvendige arbejdsopgaver i et <strong>lokalsamfund</strong>. Private<br />
lønmodtagere samles i én gruppe, idet selve arbejdets art oftest er irrelevant i<br />
<strong>for</strong>hold til <strong>lokalsamfund</strong>et.<br />
• Lav en liste over genstande, bygninger og stillinger, der er betalt af skattepenge.<br />
• Efter udbetaling af løn til de offentligt ansatte vil der være skattepenge til overs.<br />
diskutér i klassen hvordan disse penge skal bruges. Prøv evt. at koble det til<br />
elevernes egne <strong>lokalsamfund</strong>.<br />
21
5. lektion<br />
HVordan PenGe CIrkulerer<br />
Eleverne skal <strong>for</strong>stå, hvordan pengene cirkulerer i den lokale økonomi. via små tekster<br />
og rollespil får eleverne indsigt i, hvordan pengene flytter sig fra fabrikken, gennem<br />
banksystemet, ud til diverse butikker i lokalmiljøet. der afsluttes med elevrefleksion<br />
over, hvad der ville ske, hvis pengene ikke cirkulerede i <strong>lokalsamfund</strong>et. alle elever<br />
får udleveret et diplom <strong>for</strong> godt arbejde.<br />
emnemål fælles mål læringsprocesser<br />
Eleverne skal<br />
• <strong>for</strong>stå hvordan<br />
penge flytter sig<br />
fra en virksomhed<br />
til en anden i<br />
<strong>lokalsamfund</strong>et<br />
• indse nødvendigheden<br />
af at folk,<br />
næringsliv og<br />
lokale myndigheder<br />
arbejder sammen<br />
<strong>for</strong> at skabe et godt<br />
<strong>lokalsamfund</strong><br />
• opnå <strong>for</strong>ståelse <strong>for</strong><br />
hvad det vil sige at<br />
spare<br />
• kunne se konsekvenserne<br />
<strong>for</strong> et<br />
<strong>lokalsamfund</strong>, hvis<br />
ikke beboere og<br />
næringsliv sammen<br />
får pengene ikke<br />
cirkulerer<br />
alt efter hvilke aktivitets<strong>for</strong>mer,<br />
der vælges, arbejdes<br />
med elementer på vej mod, at<br />
eleverne skal kunne<br />
dansk<br />
• bruge talesproget i samtale,<br />
samarbejde og diskussion,<br />
fremlæggelse<br />
• give udtryk <strong>for</strong> erfaringer og<br />
viden<br />
• lytte til andres oplæsning af<br />
en tekst<br />
• gengive tekster i dramatisk<br />
<strong>for</strong>m<br />
samfundsfag<br />
• redegøre <strong>for</strong> hovedprincipperne<br />
i den danske<br />
velfærdsstat<br />
It<br />
• bruge IT- og medieværktøjer<br />
til at skabe og eksperimentere<br />
med udtryk<br />
lærerens <strong>for</strong>beredelse<br />
til denne lektion kan der bruges:<br />
lærervejledning<br />
arbejdshæfte og/eller papir, Plakat af <strong>lokalsamfund</strong>et<br />
7 Bordkort – koPisidE 10, 1 Pengekort – koPisidE 11<br />
diplomer – koPisidE 12<br />
der arbejdes med<br />
• classbuilding<br />
• kommunikation<br />
• videndeling<br />
• tal<strong>for</strong>ståelse<br />
• samarbejde<br />
• analytisk/kritisk<br />
og innovativ tænke<br />
færdighed<br />
• refleksion<br />
22
TrIn <strong>for</strong> TrIn VeJlednInG<br />
InTrodukTIon<br />
• Spørg eleverne om de kan huske, hvad de lavede i sidste lektion.<br />
• Kan de nævne eksempler på offentligt ansatte?<br />
• Hvad er skat – og hvem betaler den?<br />
• Hvad ville der ske i <strong>lokalsamfund</strong>et, hvis ikke der blev betalt skat?<br />
klasseakTIVITeT<br />
1. der lægges op til rollespil<br />
a. spørg eleverne hvad der sker med pengene, når de ansatte har fået deres løn.<br />
Hvad bruges pengene til? Hvor bruges de?<br />
må man bruge alle pengene på én gang?<br />
b. <strong>for</strong>tæl eleverne at de i denne lektion skal finde ud af hvordan pengene<br />
cirkulerer i <strong>lokalsamfund</strong>et på plakaten.<br />
2. Bed eleverne om at slå op på side 10 og 11 i arbejdshæftet. <strong>for</strong>klar, at de små<br />
tekster er en historie om, hvordan penge cirkulerer i et <strong>lokalsamfund</strong>. læs<br />
teksterne op <strong>for</strong> klassen. gå ikke til en ny tekst før eleverne <strong>for</strong>står alle ord.<br />
lad eleverne følge historiens gang via pilene. lad evt. eleverne farvelægge siden.<br />
teksterne kan evt. laves til ”rap”.<br />
3. teksterne læses op <strong>for</strong> klassen én gang til, men denne gang illustreres teksten på<br />
følgende måde:<br />
de 7 bordkort (koPisidE 10) <strong>for</strong>deles på syv borde. 7 elever placeres én ved hvert<br />
bord. sørg <strong>for</strong> at alle elever ved, hvad der står på bordkortene. idet læreren læser<br />
den første tekstramme op igen gives PEngEkortEt (koPisidE 11) til eleven ved<br />
bordkort 1. – evt. med yderligere <strong>for</strong>klaring omkring lønudbetaling.<br />
PEngEkortEt sendes videre fra bordkort 1 til bordkort 2 mens tekstramme to<br />
læses. <strong>for</strong>tsæt med at læse teksterne og sende PEngEkortEt frem til bordkort 7.<br />
<strong>for</strong>slag til ekstra <strong>for</strong>klaringer:<br />
1. <strong>for</strong>klar at de fleste mennesker får lønnen udbetalt direkte til deres konto i<br />
banken.<br />
2. tal om hvor<strong>for</strong> det kan være vigtigt at spare. Hvad kan ske, hvis man ikke har<br />
nogle opsparede midler?<br />
3. spørg børnene om de har været i en bank – og hvilke oplevelser og opfattelser<br />
de har i den <strong>for</strong>bindelse.<br />
4. Hvor<strong>for</strong> tårner problemerne sig op <strong>for</strong> Hr. Hansen? Hvad gør han?<br />
5. spørg børnene om de har været i en gårdbutik.<br />
6. Hvad laver man hos en mekaniker? Hvor handler han mon henne?<br />
7. Hvad mon pengene ”går hen” fra skobutikken?<br />
det er vigtigt, at eleverne <strong>for</strong>står, at skobutikken er nødt til at købe nye varer på<br />
skofabrikken.<br />
Prøv at få eleverne til at <strong>for</strong>klare, hvad der ville ske, hvis ikke pengene kom ind i de<br />
lokale butikker? lad dem evt. drøfte problematikken to og to, inden det diskuteres i<br />
fællesskab.<br />
23
4. <strong>for</strong>tæl klassen, at de nu skal lave rollespil ud af teksterne. de skal spille de<br />
<strong>for</strong>skellige personer, som de nu har hørt om. dette kan gøres på følgende måde:<br />
del klassen i to hold og lad den ene halvdel spille de fire første tekster og den<br />
anden halvdel de sidste.<br />
skitsér de otte scener <strong>for</strong> eleverne, og <strong>for</strong>tæl dem at de selv skal finde på replikker<br />
og bevægelser. skriv evt. de nødvendige roller op på tavlen.<br />
drejebogen kunne se sådan ud:<br />
scene Handling roller<br />
1 lønudbetaling på fabrikken. alle er trætte<br />
og glæder sig til at få løn.<br />
2 de ansatte drøfter, hvad de skal bruge<br />
pengene til. der kommer mange <strong>for</strong>skellige<br />
<strong>for</strong>slag, som ender med at nogle af pengene<br />
skal bruges, mens andre skal spares op.<br />
3 folk går i banken <strong>for</strong> at sætte penge ind på<br />
kontoen. de glæder sig til weekenden.<br />
4 folk går ud <strong>for</strong> at handle. de går ind til<br />
grønthandleren, der desværre får udsolgt af<br />
nogle af sine varer.<br />
5 Hr. Hansen kommer kørende <strong>for</strong> at købe<br />
varer til sin butik. de ansatte på gården er<br />
på vej hjem med dagens høst; men desværre<br />
går deres traktor i stykker. de må ringe til<br />
mekanikeren <strong>for</strong> at få den repareret. Hr.<br />
Hansen betaler og kører hjem.<br />
6 Hos mekanikeren bliver traktoren lavet.<br />
Bonden betaler <strong>for</strong> arbejdet og køber måske<br />
noget benzin. mekanikeren betaler løn til<br />
sine ansatte og de holder fyraften<br />
7 de ansatte taler om, hvad de skal lave i<br />
weekenden. nogle skal ud at handle inden<br />
de tager hjem. stål beslutter sig <strong>for</strong> at gå ud<br />
<strong>for</strong> at købe nye sko.<br />
8 Chefen i sko<strong>for</strong>retningen udbetaler løn til<br />
ekspedienten, der <strong>for</strong>tæller at de mangler<br />
sko. Chefen ringer <strong>for</strong> at bestille nye vare<br />
Chefen på skofabrikken<br />
ansatte<br />
ansatte<br />
Bankpersonale<br />
kunder (ansatte)<br />
Handlende (ansatte)<br />
grønthandler Hansen<br />
Hr. Hansen<br />
ansatte på gården<br />
mekaniker<br />
mekaniker + ansatte<br />
Bonde<br />
mekaniker<br />
ansatte<br />
skoekspedient<br />
sko-ekspedient<br />
skohandler<br />
Chef på skofabrikken<br />
24
5. Eleverne øver og spiller hele stykket sammen. Evt. med udklædning.<br />
oPsummerInG – eValuerInG<br />
• Hvad har I lært i dag?<br />
• Hvad har I lært i løbet af alle 5 lektioner?<br />
• Hvordan kan de bruge det lærte?<br />
• Prøv at få eleverne til at reflektere over, hvor vigtigt det er, at folk arbejder og<br />
betaler skat og tager ansvar ved at deltage i de demokratiske processer. lad dem<br />
<strong>for</strong>stå, at deres valg også betyder noget <strong>for</strong> <strong>lokalsamfund</strong>et – selvom de kun er<br />
børn. Hvordan kan de mon gøre en <strong>for</strong>skel?<br />
TIllÆGsakTIVITeT<br />
• Arbejdshæftet side 12<br />
• Lad eleverne i mindre grupper lave lignende rollespil om pengenes cirkulation i<br />
<strong>lokalsamfund</strong>et. udgangspunktet kan være lønudbetaling til personer i <strong>for</strong>skellige<br />
job – både privatansatte og offentligt ansatte<br />
• Eleverne kan lave tegneserier med tekster om pengenes kredsløb i <strong>lokalsamfund</strong>et.<br />
tegneserierne kan evt. scannes ind og vises som dias-show med indtalt tekst<br />
afsluTnInG<br />
tak eleverne <strong>for</strong> deres indsats.<br />
del diplomer ud til alle.<br />
uPEr suPEr<br />
25