Selvopfattelsens betydning for karrierevalg
Selvopfattelsens betydning for karrierevalg
Selvopfattelsens betydning for karrierevalg
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Selvopfattelser og tro på egen <strong>for</strong>måen<br />
Jeg <strong>for</strong>estiller mig, at man som vejleder ofte vil støde på personer, hos hvem mangel på selvtillid<br />
og tro på egen <strong>for</strong>måen – eller lav self efficacy – vil være styrende i <strong>for</strong>hold til, hvilken karriere de<br />
vil være motiveret <strong>for</strong> at kaste sig ud i. Peavy kalder denne manglende selvtillid, tvivl og frygt <strong>for</strong><br />
handlingshæmmende barrierer eller selvdestruktive idéer 95 . Som jeg ser det, består en af<br />
vejlederens <strong>for</strong>nemmeste opgaver netop i at motivere vejledte og styrke dennes tro på egen<br />
<strong>for</strong>måen. Man kan også sige, at vejleder kan bidrage til at styrke vejledtes empowerment, dvs. at<br />
vejledte bliver i stand til at handle selvstændigt. Dette, mener jeg, kan sammenlignes med<br />
Banduras begreb self agency, der som jeg ser det, ligeledes omhandler individets tro på egen<br />
handlekompetence i <strong>for</strong>bindelse med at opnå et ønsket mål og dermed bliver ”agent i eget liv”.<br />
Så hvordan kan man i vejledningen bidrage til at øge vejledtes self efficacy og undgå<br />
selvdestruktive idéer? Igen finder jeg det her oplagt at inddrage tidligere arbejdserfaringer i<br />
vejledningen med det <strong>for</strong>mål at fokusere på succesoplevelser og vejledtes ressourcer <strong>for</strong> at klare<br />
eventuelle ud<strong>for</strong>dringer. Som jeg ser det, hænger dette tæt sammen med den anerkendende<br />
tilgang AI, hvor fokus rettes mod projekter, der er lykkedes <strong>for</strong> vejledte og hvad vejledte gjorde<br />
<strong>for</strong> at få det til at lykkes. Når vejledte oplever, at noget er opnåeligt (”jeg kan godt!”) og dermed<br />
får et positivt syn på udbyttet, vil dette påvirke vejledtes motivation og graden af vedholdenhed,<br />
der udøves <strong>for</strong> at opnå det, jf Linda Gottfredsons teori om individers indsatsgrænse 96 . Samtidig<br />
ville jeg som vejleder gå efter, at vejledte fik så mange succesoplevelser som muligt – fx ved at<br />
sætte overkommelige delmål og op<strong>for</strong>dre til at fejre succeserne efterhånden.<br />
Som en metode i vejledningen til at ud<strong>for</strong>ske vejledtes selvantagelser og self efficacy inden<strong>for</strong><br />
<strong>for</strong>skellige områder <strong>for</strong>eslår <strong>for</strong>skerne bag SCCT en øvelse med jobkort, som er en metode til<br />
afklaring og identifikation af selv<strong>for</strong>ståelser 97 . Øvelsen går ud på, at vejledte intuitivt sorterer en<br />
række kort med <strong>for</strong>skellige jobtitler og erhverv i tre grupper: Nej-gruppen er de jobmuligheder,<br />
vejledte ikke ville vælge, Ja-gruppen er dem, vejledte ville overveje at vælge og måske-gruppen er<br />
de alternativer, vejledte er i tvivl om. Ud fra vejledtes sortering af kortene i de tre grupper kan<br />
mønstre og selvopfattelser belyses og vejledtes subjektive antagelser ud<strong>for</strong>dres. Samtidig vil<br />
vejleder have mulighed <strong>for</strong> at støtte vejledtes tro på egen <strong>for</strong>måen og evner og korrigere<br />
eventuelle fejlagtige antagelser. Lige sådan refererer Amundson 98 til en øvelse, som jeg finder,<br />
minder meget om jobkort øvelsen, men ud<strong>for</strong>met som karrieremuligheder på en liste med<br />
kolonner til ja/nej afkrydsning samt prioritering og begrundelse her<strong>for</strong>. Som en variation <strong>for</strong>estiller<br />
jeg mig, at jobkompasset 99 ligeledes kunne anvendes med samme <strong>for</strong>mål som jobkort metoden.<br />
95<br />
Peavy, 2010, s. 108<br />
96<br />
Højdal og Poulsen, 2009, s. 139<br />
97<br />
Højdal, 2011<br />
98<br />
Amundson og Poehnell, 2008, s. 50-52<br />
99<br />
UVM, 2011, www.ug.dk<br />
20