Evalueringsopgaver & fokuspunkter for evaluering i faget Biologi
Evalueringsopgaver & fokuspunkter for evaluering i faget Biologi
Evalueringsopgaver & fokuspunkter for evaluering i faget Biologi
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Evalueringsopgaver</strong> & <strong>fokuspunkter</strong> <strong>for</strong> <strong>evaluering</strong> i<br />
<strong>faget</strong> <strong>Biologi</strong><br />
Skoleafdelingen
Forord<br />
Evaluering – en uendelig(t) spændende historie<br />
I 1993 vedtog det da siddende Folketing med baggrund i et bredt <strong>for</strong>lig en<br />
ny folkeskolelov. En folkeskolelov, der i § 13. stk. 2 siger:<br />
Som et led i undervisningen skal der løbende <strong>for</strong>etages <strong>evaluering</strong> af<br />
elevernes udbytte. Evalueringen skal danne grundlag <strong>for</strong> vejledningen af<br />
den enkelte elev og <strong>for</strong> undervisningen planlægning.<br />
Reaktionerne var dengang: En stor gruppe, der allerede var i gang med<br />
<strong>evaluering</strong>sarbejdet, kastede sig over en videre udvikling af <strong>evaluering</strong>en<br />
– med henblik på at optimere elevernes læring og udvikling. Færre sagde:<br />
”Det har vi da altid gjort”, og andre ventede på, at ”det nok gik over”.<br />
Noget tyder dog på, at der <strong>for</strong>tsat er uendeligt meget udviklingspotentiale.<br />
Vi kan blot rejse uden <strong>for</strong> Danmarks grænser eller have besøg af kolleger<br />
fra andre lande. Når kollegerne spørger ind til, hvordan vi evaluerer<br />
elevernes udbytte af undervisningen, og hvordan vi sikrer eleverne det<br />
optimale udbytte – og hvordan vi vejleder eleven ud fra det – ja, så bliver<br />
mange af os lidt vævende. Ofte kommer vi med bemærkninger som, at vi<br />
tester lidt, der er noget portfolio, vi tager nogle prøver og synes, ”det går<br />
da meget godt”.<br />
Den går bare ikke – folkeskoleloven siger, at vi er <strong>for</strong>pligtet på at evaluere.<br />
Og hvis ikke vi selv tager mere systematisk fat på arbejdet, er der uden<br />
tvivl andre, der står på spring. For med de internationale undersøgelser,<br />
vore egne landsdækkende på mange fronter og de stigende krav til folkeskolen,<br />
er der noget der tyder på, at vi stadig har et stykke spændende og<br />
<strong>for</strong>pligtende arbejde <strong>for</strong>an.<br />
Evaluering – selv-<strong>evaluering</strong> – hvor<strong>for</strong> skal vi det?<br />
Ingen kan vist udtrykke det bedre, end Tom Tiller gør det her:<br />
”En grundig og professionelt udført selvvurdering giver os magt gennem<br />
at vi får ord på hændelser, begivenheder og situationer. Vi styrker det<br />
gode argument gennem en bevidst systematisk og langsigtet selvvurdering.<br />
Det gør os mere trygge og dristige i diskussioner med andre. Selvvurderingen<br />
øger vores professionalitet og styrker vores selvfølelse.”<br />
I Vejle Kommune har vi der<strong>for</strong> taget initiativ til og iværksat et arbejde, som<br />
du her sidder med resultatet af – ”<strong>Evalueringsopgaver</strong> og <strong>fokuspunkter</strong><br />
<strong>for</strong> <strong>evaluering</strong> i fagene”. Der er udarbejdet hæfter <strong>for</strong> samtlige fag med<br />
udgangen af skoleåret 2006/07, og ideerne til <strong>evaluering</strong>sopgaverne er<br />
knyttet til trin-målene <strong>for</strong> fagene. Dermed er hæfterne bygget op, så de<br />
indgår som en brugbart redskab i teamets arbejde med årsplanen <strong>for</strong><br />
klassen og den enkelte elev.<br />
Trin-målene er de bindende mål <strong>for</strong> bestemte klassetrin, som er fastsat<br />
af undervisningsministeren med justeringen af folkeskoleloven i 2003, og<br />
hvor det er pædagogisk begrundet ud fra de enkelte fags vejledende timetal,<br />
opbygning og progression.<br />
Slutmål og trinmål angiver fælles nationale mål <strong>for</strong>, hvad undervisningen<br />
skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig af kundskaber og færdigheder<br />
i <strong>faget</strong> eller emnet, henholdsvis ved afslutningen af undervisningen<br />
og ved afslutningen af bestemte klassetrin.<br />
Opgaverne i hæftet er der<strong>for</strong> ideer til <strong>evaluering</strong>en af, om man har nået de<br />
bindende trin-mål og dermed er på rette vej mod at nå slut-målene. Det er<br />
der<strong>for</strong> ikke et spørgsmål, om man vil evaluere, men hvordan man vil.<br />
Held og lykke med det uendeligt spændende arbejde – at bruge hæfterne<br />
løbende og systematisk i undervisningen.<br />
Skolechef Anette Jensen<br />
1
Formål <strong>for</strong> <strong>faget</strong> <strong>Biologi</strong><br />
Formålet med undervisningen i biologi er, at eleverne tilegner sig viden om de levende organismer og den omgivende natur, om miljø og sundhed<br />
samt om anvendelse af biologi. Der skal lægges særlig vægt på <strong>for</strong>ståelsen af sammenhænge.<br />
Stk. 2. Undervisningen skal i videst mulig omfang tage sit udgangspunkt i elevernes egne oplevelser, undersøgelser og opfattelser samt søge at fremme<br />
deres glæde ved naturen og lyst til at beskæftige sig med biologiske emner og problemstillinger.<br />
Stk. 3. Elevernes ansvarlighed over<strong>for</strong> natur og miljø skal videreudvikles, og undervisningen skal bidrage til at skabe grundlag <strong>for</strong> stillingtagen og<br />
handlen i <strong>for</strong>hold til menneskets samspil med naturen.<br />
2
Indledning<br />
• Vi har til hvert enkelt trinmål <strong>for</strong>muleret ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver.<br />
• Vi har lagt vægt på, at eleverne gennem arbejdet med <strong>evaluering</strong>sopgaverne aktivt kan vise i hvilken udstrækning, de har nået trinmålet.<br />
• Fokuspunkterne er vores bud på en præcisering af, hvad eleverne skal vise, de har opnået <strong>for</strong>ståelse af/indsigt i.<br />
<strong>Biologi</strong><br />
3
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 7. og 8. klassetrin<br />
De levende organismer og<br />
deres omgivende natur<br />
Undervisningen tager udgangspunkt<br />
i de kundskaber og færdigheder,<br />
som eleverne bl.a. har<br />
erhvervet sig i natur/teknik og i<br />
elevernes egne <strong>for</strong>estillinger og<br />
oplevelser.<br />
Elevernes iagttagelser af levende<br />
organismer i <strong>for</strong>bindelse med<br />
undersøgelser i naturen eller<br />
i undervisningslokalet danner<br />
grundlaget <strong>for</strong> undervisningen.<br />
Organismerne vælges fra <strong>for</strong>skellige<br />
systematiske grupper.<br />
Gennemførelse af <strong>for</strong>søg viser,<br />
hvordan organismer reagerer på<br />
<strong>for</strong>andringer. Arbejdet relateres<br />
til biologiske begreber, teorier og<br />
fænomener. Dette underbygges<br />
ved in<strong>for</strong>mationssøgning.<br />
Fortsættes side 5!<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 8. klassetrin<br />
De levende organismer og<br />
deres omgivende natur Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
kende og beskrive udvalgte organismer<br />
og deres systematiske tilhørs<strong>for</strong>hold<br />
samt anvende begreber<br />
om livsytringer, herunder fødeoptagelse,<br />
respiration, vækst, <strong>for</strong>mering<br />
og bevægelse i <strong>for</strong>bindelse med<br />
<strong>for</strong>skellige typer af organismer<br />
sammenligne <strong>for</strong>skellige typer organismer<br />
og deres livsbetingelser<br />
som føde, næringsstoffer, vand, ilt,<br />
lys og temperatur samt <strong>for</strong>holdet til<br />
andre organismer<br />
kende til levende cellers bygning og<br />
funktion<br />
Inden<strong>for</strong> udvalgte biotoper vælger eleverne individuelt eller i grupper et dyr<br />
eller en plante med henblik på at fremstille et produkt, der viser organismens<br />
systematiske tilhørs<strong>for</strong>hold samt præsentere begreber om livsytringer, herunder<br />
fødeoptagelse, respiration, vækst, <strong>for</strong>mering og bevægelse.<br />
Fokuspunkter:<br />
Den valgte organismes tilhørs<strong>for</strong>hold til biotopen herunder nichekrav, habitatskrav<br />
m.v.<br />
Med udgangspunkt i opstilling af fødekæder skal eleverne inden<strong>for</strong> en udvalgt<br />
biotop sammenligne et antal organismer og deres livsbetingelser.<br />
Fokuspunkt:<br />
Elevernes <strong>for</strong>klaring af fødekæderne.<br />
Ved at arbejde med begrebskort visualiseres cellens bestanddele.<br />
Ved mikroskopi af løgceller og kindskrab viser eleverne <strong>for</strong>skelle på plante- og<br />
dyreceller.<br />
Fokuspunkt:<br />
Forskellen mellem dyreceller og planteceller<br />
Ved at arbejde med gær<strong>for</strong>søg viser eleverne, at cellen er levende.<br />
Fokuspunkt:<br />
At celler ånder.<br />
4
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 7. og 8. klassetrin<br />
De levende organismer og<br />
deres omgivende natur<br />
Fortsat fra side 4!<br />
Kendskab til navne på udvalgte<br />
organismer udvikles gennem<br />
arbejdet i naturen eller undervisningslokalet<br />
og bruges som<br />
”knage” <strong>for</strong> hukommelsen og<br />
som reference til fælles erfaringer<br />
i klassen.<br />
Elevernes iagttagelser af dyrs<br />
adfærd, fx i naturen, på fi lm og i<br />
faglokalet, er udgangspunktet <strong>for</strong><br />
at relatere til dyrenes naturlige<br />
levesteder, deres livsbetingelser<br />
samt deres <strong>for</strong>hold til artsfæller.<br />
Det drejer sig fx om signaler og<br />
social- og aggressiv adfærd<br />
Fortsættes side 6!<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 8. klassetrin<br />
De levende organismer og<br />
deres omgivende natur Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
give eksempler på <strong>for</strong>skellige arters<br />
tilpasninger i bygning, funktion og<br />
adfærd til <strong>for</strong>skellige typer af levesteder<br />
og livsbetingelser<br />
gøre rede <strong>for</strong> hovedtræk af fotosynteseprocessen<br />
og dens grundlæggende<br />
betydning i økosystemerne<br />
beskrive udvalgte stoffers kredsløb<br />
i naturen<br />
gøre rede <strong>for</strong> eksempler på naturlige<br />
og menneskeskabte ændringer i økosystemer<br />
og deres betydning <strong>for</strong> den<br />
biologiske mangfoldighed<br />
Eleverne skal sammenligne to arter med <strong>for</strong>skellige habitatskrav med henblik på<br />
<strong>for</strong>skelle i bygning, funktion og adfærd.<br />
Fokuspunkt:<br />
Forklaringer af arternes særpræg i relation til deres omgivelser.<br />
Eleverne skriver rapporter over gennemførte fotosyntese<strong>for</strong>søg.<br />
Fokuspunkt:<br />
Forståelsen af fotosyntesen som primær produktion i økosystemet.<br />
Med udgangspunkt i fotosyntesen arbejder eleverne med kulstoffets kredsløb,<br />
vandets kredsløb etc… Eleverne laver modeller og <strong>for</strong>søg, som illustrerer dele af<br />
kredsløbene. Eleverne kan også <strong>for</strong>tælle et atoms <strong>for</strong>underlige rejse gennem<br />
tiderne i <strong>for</strong>skellige kredsløb.<br />
Fokuspunkt:<br />
Stoffers genbrug<br />
Eleverne laver plancher, der kan bruges til at sammenligne biodiversiteten mellem<br />
f.eks. en kornmark (monokultur) og en våd eng, eller granskov/blandingsskov<br />
ud fra undersøgelser.<br />
Fokuspunkter:<br />
Hvordan påvirkes et økosystem og i hvilken udstrækning kan eleverne vurdere<br />
betydningerne af påvirkningerne.<br />
5
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 7. og 8. klassetrin<br />
De levende organismer og<br />
deres omgivende natur<br />
Fortsat fra side 5!<br />
Der arbejdes frem mod <strong>for</strong>klaringer<br />
af fotosyntese og respiration,<br />
hvor kemiske betegnelser og<br />
reaktioner inddrages. På denne<br />
baggrund arbejdes der med beskrivelser<br />
af udvalgte stofkredsløb,<br />
fx kulstofkredsløbet.<br />
I arbejdet med at <strong>for</strong>klare ændringer<br />
i økosystemer lægges<br />
vægt på eksempler fra skolens<br />
nærhed, fx fi skeri, jagt, jordbrug<br />
og naturgenopretning.<br />
Gennem visualiseringer og arbejde<br />
med modeller øges elevernes<br />
<strong>for</strong>ståelse af dna’s opbygning og<br />
funktion.<br />
Fortsættes side 7!<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 8. klassetrin<br />
De levende organismer og<br />
deres omgivende natur Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
give eksempler på gener som<br />
bærere af biologisk in<strong>for</strong>mation<br />
kende til funktionen af kønnet<br />
og ukønnet <strong>for</strong>mering på celle- og<br />
organismeniveau<br />
kende til vigtige principper <strong>for</strong> artsdannelse<br />
og livets udvikling og sammenhængen<br />
med biologisk mangfoldighed<br />
Eleverne fremstiller faktakort ud fra arvelighedslæren f.eks øjenfarve/geno og<br />
fænotype samt en tidslinie af arvelighedslæren.<br />
Fokuspunkter:<br />
De <strong>for</strong>skellige trin i arvelighedslæren.<br />
Eleverne fremstiller faktakort ud fra eksempler på både kønnet og ukønnet<br />
<strong>for</strong>mering.<br />
Fokuspunkter:<br />
De <strong>for</strong>skellige trin i kønscelledelingen, kønnet og ukønnet <strong>for</strong>mering samt enkelt-<br />
og tvekønnethed.<br />
Eleverne laver med afsæt i en udvalgte organismer en præsentation, der viser en<br />
eller fl ere arters udvikling og tilpasning til en given biotop.<br />
Fokuspunkter: Kår, drivkraft, spontan og teknologisk artsdannelse.<br />
6
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 7. og 8. klassetrin<br />
De levende organismer og<br />
deres omgivende natur<br />
Fortsat fra side 6!<br />
På denne baggrund arbejdes<br />
der med enkle begreber fra genetikken,<br />
fx kromosomer samt<br />
dominante og vigende gener, og<br />
undervisningen relateres i videst<br />
muligt omfang til kendte eksempler<br />
fra elevernes hverdag, fx<br />
øjenfarve og pelsfarve.<br />
Undervisningen i evolution tager<br />
udgangspunkt i naturvidenskabelige<br />
teorier om livets udvikling og<br />
betoner variation, mutation, selektion<br />
og arvelighed som grundlæggende<br />
begreber.<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 8. klassetrin<br />
De levende organismer og<br />
deres omgivende natur Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
7
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 7. og 8. klassetrin<br />
Miljø og sundhed<br />
For at kunne tage stilling og<br />
handle i <strong>for</strong>hold til spørgsmål om<br />
sundhed er det vigtigt at have<br />
indsigt i den biologiske baggrund<br />
<strong>for</strong> sundhedsproblemer.<br />
Samfundsmæssige og værdimæssige<br />
perspektiver inddrages<br />
<strong>for</strong> at skabe en helheds<strong>for</strong>ståelse<br />
af miljø- og sundhedsproblemer.<br />
Denne <strong>for</strong>ståelse udvikles gennem<br />
diskussioner og ved at tage<br />
udgangspunkt i dagsaktuelle problemstillinger,<br />
men undervisningens<br />
indhold er altid fokuseret på<br />
elevernes undersøgelser af den<br />
biologiske baggrund <strong>for</strong> spørgsmål<br />
og problemstillinger.<br />
Fortsættes side 9!<br />
Højtlæsning bruges til at træne<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 8. klassetrin<br />
Miljø og sundhed Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
beskrive funktionen af og sammenhængen<br />
mellem skelet, muskler,<br />
sanser og nervesystem<br />
redegøre <strong>for</strong> de vigtigste funktioner<br />
af de indre organer og deres indbyrdes<br />
samspil, herunder i <strong>for</strong>døjelsessystemet,<br />
lunger og blodkredsløbet<br />
kende til regulering af det indre<br />
miljø gennem nerve- og hormonsystem,<br />
blandt andet vedrørende<br />
vand, kuldioxid, temperatur og<br />
affaldsstoffer<br />
kende til, hvordan kroppen <strong>for</strong>svarer<br />
sig mod bakterier og vira<br />
lytte til andres oplæsning af<br />
tekster<br />
udtrykke deres egen <strong>for</strong>ståelse<br />
af tekster<br />
Eleverne udfører og videre<strong>for</strong>midler <strong>for</strong>skellige fysiologiske <strong>for</strong>søg, der viser<br />
sansernes og bevægeapparatets virke både hos mennesker og dyr.<br />
Fokuspunkter:<br />
funktionen af og sammenhængen mellem skelet, muskler, sanser og nervesystem<br />
Med udgangspunkt i dissektion af dyreorganer arbejder eleverne med de <strong>for</strong>skellige<br />
faser i <strong>for</strong>døjelsessystemet, lunger og blodkredsløbet. Via digitale billeder<br />
præsenteres undersøgelserne f.eks. som gangudstillinger eller via power point.<br />
Fokuspunkt: Energifrigørelse, nedbrydning, opbygning, vækst og respiration<br />
Eleverne udfører <strong>for</strong>skellige fysiologiske <strong>for</strong>søg, der indeholder energi<strong>for</strong>brug,<br />
i større eller mindre grad, på sig selv. Evt. tværfaglig med fysik/idræt.<br />
Fokuspunkt: Sved, puls, temperatur og åndedrætsfrekvens.<br />
Med udgangspunkt i elevernes egne mikrobiologiske <strong>for</strong>søg ( f.eks. påvisning af<br />
bakterier og svampe i nærmiljøet) arbejdes med <strong>for</strong>skelle og ligheder på bakterier,<br />
svampe og vira. Eleverne giver eksempler på ”epidemier” <strong>for</strong>årsaget af disse. I<br />
<strong>for</strong>længelse heraf fokuseres på smitteveje og kroppens muligheder <strong>for</strong> at <strong>for</strong>svare<br />
sig på mikrobiologiske ”angreb”. Herudover vil det være oplagt at se på <strong>for</strong>ebyggelsesmuligheder<br />
og vaccine.<br />
Fokuspunkter:<br />
Eksponentiel vækst, smitteveje, immum<strong>for</strong>svaret, resistens.<br />
Der lægges op til vurdering af<br />
• Elevens evne til at gengive indholdet i en tekst<br />
8
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 7. og 8. klassetrin<br />
Miljø og sundhed<br />
Fortsat fra side 8!<br />
I arbejdet med menneskets fysiologi<br />
lægges der særlig vægt på<br />
organernes funktion og samspil.<br />
Elevernes viden perspektiveres i<br />
<strong>for</strong>hold til aktuelle problemstillinger,<br />
fx inden <strong>for</strong> sport, ernæring<br />
og misbrug, således at de<br />
får lejlighed til at vurdere og tage<br />
stilling.<br />
Kendskabet til kroppens biologiske<br />
samspil skal føre til, at eleverne<br />
får bedre <strong>for</strong>ståelse af deres<br />
egen krop og dens funktioner.<br />
Interessemodsætninger kan være<br />
udgangspunkt <strong>for</strong> at klargøre<br />
baggrunden <strong>for</strong> <strong>for</strong>skellige holdninger<br />
til spørgsmål om miljø og<br />
sundhed. Herigennem motiveres<br />
eleverne til at <strong>for</strong>stå og <strong>for</strong>klare<br />
biologisk viden i <strong>for</strong>hold til disse<br />
Fortsættes side 10!<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 8. klassetrin<br />
Miljø og sundhed Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
kende til menneskets <strong>for</strong>plantning<br />
og udvikling<br />
<strong>for</strong>klare den biologiske baggrund<br />
<strong>for</strong> sundhedsproblemer knyttet til<br />
livsstil og levevilkår<br />
redegøre <strong>for</strong> menneskers anvendelse<br />
af naturgrundlaget i <strong>for</strong>skellige<br />
erhverv, blandt andet landbrug<br />
og fi skeri<br />
lytte til andres oplæsning af<br />
tekster<br />
Det er oplagt at tænke i tværfaglighed, hvor <strong>for</strong>midlingen af kendskabet til<br />
<strong>for</strong>plantning og fysiologisk udvikling spiller sammen med fokus på <strong>for</strong>skellige<br />
livsfaser. Eleverne skal beskrive sin egen og sin families livscyklus.<br />
Fokuspunkter:<br />
Fosterudvikling, pubertet, partnervalg, adfærd og instinkt samt alderdom.<br />
Eleverne laver kostanalyser på sig selv, og opstiller ernæringsrigtigt kostprogram,<br />
ud fra behov i <strong>for</strong>hold til livsstadie og energi<strong>for</strong>brug.<br />
Fokuspunkter:<br />
Kostens bestanddele, motion, følger af fejlernæring og misbrug.<br />
Med udgangspunkt i konkrete planter eller dyr skal eleverne lave oversigter over<br />
dele af energiens vej fra jord/vand til ”middagsbordet”.<br />
Fokuspunkter:<br />
Fødekæder – produktionsmetoder – miljøkonsekvenser.<br />
Ud fra trinmålene lægges der op til en vurdering af<br />
• Elevens evne til at lytte til andres oplæsning<br />
9
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 7. og 8. klassetrin<br />
Miljø og sundhed<br />
Fortsat fra side 9!<br />
spørgsmål. I undervisningen<br />
fokuseres på denne biologiske<br />
viden.<br />
Gennem diskussioner og egne<br />
<strong>for</strong>midlinger får eleverne mulighed<br />
<strong>for</strong> at udvikle kompetence til<br />
at <strong>for</strong>holde sig til spørgsmål om<br />
miljø, sundhed og natur<strong>for</strong>valtning<br />
på baggrund af naturfaglig<br />
indsigt.<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 8. klassetrin<br />
Miljø og sundhed Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
give eksempler på, hvordan bæredygtig<br />
udvikling indgår i <strong>for</strong>skellige<br />
erhverv og som led i natur<strong>for</strong>valtningen<br />
give eksempler på aktuelle lokale<br />
og globale miljø- og sundhedsproblemer<br />
udtrykke deres egen <strong>for</strong>ståelse af<br />
tekster<br />
Eleverne laver rapporter over et erhverv eller en virksomhed, hvor hensynet til<br />
naturen er et vigtigt element i ”produktionen”. Man kan med <strong>for</strong>del arbejde tværfagligt<br />
med geografi , historie og samfundsfag.<br />
Fokuspunkter:<br />
Bæredygtig natur<strong>for</strong>valtning, effektiviseringer, økologibegrebet.<br />
Eleverne skal undersøge og redegøre <strong>for</strong> miljøpåvirkninger i nærområdet<br />
(biotopen)<br />
Og udfra de fundne eksempler perspektivere til globale <strong>for</strong>hold.<br />
Fokuspunkter:<br />
Drikkevand, ressourcer, <strong>for</strong>urening med stoffer/bakterier fra kilde til <strong>for</strong>bruger,<br />
rensning.<br />
Der lægges op til vurdering af<br />
• Elevens evne til at gengive indholdet i en tekst<br />
• Elevens evne til at <strong>for</strong>holde sig til indholdet<br />
• Elevens evne til at bruge illustrationer til støtte i læse<strong>for</strong>ståelsen<br />
10
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 7. og 8. klassetrin<br />
<strong>Biologi</strong>ens anvendelse<br />
Eleverne anvender deres viden<br />
om fx fotosyntese, kredsløb, fødekæder<br />
og ernæring til at <strong>for</strong>klare<br />
biologiske processer i produktionen.<br />
<strong>Biologi</strong>ske argumenter er centrale<br />
i <strong>for</strong>midlingen af problemstillinger,<br />
men også værdimæssige<br />
og samfundsmæssige perspektiver<br />
inddrages.<br />
I undervisningen om produktions-<br />
og kæledyr arbejder eleverne<br />
med viden om dyrs adfærd og<br />
velfærd.<br />
Som eksempler på vigtige typer<br />
af genteknikker bruges fx gensplejsning,<br />
kloning, kortlægning<br />
af genomet, dna-profi ler og fosterdiagnostik.<br />
Fortsættes side 12!<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 8. klassetrin<br />
<strong>Biologi</strong>ens anvendelse Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
<strong>for</strong>klare biologiske processer knyttet<br />
til råvareproduktion, herunder i<br />
landbrug og fi skeri<br />
<strong>for</strong>klare vigtige biologiske processer<br />
knyttet til fødevare<strong>for</strong>arbejdning,<br />
herunder gæring, fremstilling<br />
af mejeriprodukter, konservering<br />
redegøre <strong>for</strong> menneskets syn på og<br />
brug af produktionsdyr og kæledyr<br />
<strong>for</strong>klare vigtige typer af genteknologi<br />
anvendt på <strong>for</strong>skellige organismer,<br />
herunder mennesket<br />
vide at sprog er opbygget af ord og<br />
sætninger, og at der er <strong>for</strong>skellige<br />
ordklasser<br />
Eleverne skal fi nde frem til hvilke påvirkninger en given produktion almindeligvis<br />
udsættes <strong>for</strong>, og via eksempelvis grafi ske oversigter, dyrknings<strong>for</strong>søg beskrivelser<br />
af skadedyr/nyttedyr redegøre <strong>for</strong> disses betydning <strong>for</strong> produktionen.<br />
Fokuspunkter:<br />
Formering, vækst, begrænsende faktorer.<br />
Eleverne viser gennem <strong>for</strong>søg med gæring, fremstilling af mejeriprodukter og<br />
konservering, at de har <strong>for</strong>ståelse <strong>for</strong> de biologiske processer ved fødevarefremstilling.<br />
Fokuspunkter:<br />
Biotiske/abiotiske faktorer – eksponentiel vækst og generationstid.<br />
Eleverne skal i klassen som et etisk råd fremføre <strong>for</strong>skellige organisationers og<br />
personers holdninger til brug af produktionsdyr og kæledyr og drøfte disse.<br />
Fokuspunkter:<br />
Lovgivning, interesseorganisationer – nuancering af elevernes holdninger/<br />
argumenter.<br />
Eleverne laver skematiske oversigter over gensplejsning, kloning, kortlægning af<br />
genomet, dna-profi ler og fosterdiagnostik.<br />
Fokuspunkter:<br />
Gensplejsning, kloning, kortlægning af genomet, dna-profi ler og fosterdiagnostik.<br />
Ud fra trinmålene lægges der op til en vurdering af<br />
• Elevens evne til at opbygge en sætning og<br />
• Elevens viden til ordklasser<br />
11
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 7. og 8. klassetrin<br />
<strong>Biologi</strong>ens anvendelse<br />
Fortsat fra side 11!<br />
Arbejdet med genteknologi bygger<br />
på tidligere undervisning om<br />
celler, dna m.m., og elevernes<br />
<strong>for</strong>ståelse af disse begreber udvikles<br />
gennem undervisningen.<br />
Det teoretiske arbejde med<br />
genteknologi kan konkretiseres<br />
og perspektiveres, fx ved<br />
virksomhedsbesøg og brug af<br />
gæstelærere. Her kan eleverne<br />
få kendskab til <strong>for</strong>dele/risici og<br />
positive/negative konsekvenser<br />
ved brug af <strong>for</strong>skellige <strong>for</strong>mer <strong>for</strong><br />
genteknologi.<br />
Gennem undervisningen skal<br />
eleverne opnå erfaringer med at<br />
skelne mellem naturfaglige og<br />
holdningsmæssige argumenter.<br />
Andre udtryks<strong>for</strong>mer som fi lm<br />
og billeder, indgår i arbejdet, og<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 8. klassetrin<br />
<strong>Biologi</strong>ens anvendelse Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
give eksempler på <strong>for</strong>dele og risici<br />
ved anvendelse af genmodifi cerede<br />
organismer<br />
give eksempler på positive og negative<br />
konsekvenser af at ændre<br />
på menneskers arveanlæg i såvel<br />
krops- som kønsceller<br />
vide at sprog er opbygget af ord og<br />
sætninger, og at der er <strong>for</strong>skellige<br />
ordklasser<br />
Ud fra en given genmodifi ceret organisme opstiller eleverne scenarier, der<br />
beskriver de værst/bedst tænkelige resultater af anvendelsen af organismen.<br />
Fokuspunkter:<br />
Elevernes argumentation og begrundelser<br />
Ud fra tænkte eksempler drøftes hvilke positive og negative konsekvenser der kan<br />
være af at ændre på menneskers arveanlæg via gensplejsning, kloning mv.<br />
Fokuspunkt:<br />
Elevernes perspektivering af opnået viden om genmodifi cering.<br />
Ud fra trinmålene lægges der op til en vurdering af<br />
• Elevens evne til at opbygge en sætning og<br />
• Elevens viden til ordklasser<br />
<strong>Evalueringsopgaver</strong> / metoder<br />
12
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 7. og 8. klassetrin<br />
Arbejdsmåder og tankegange<br />
Undervisningen bygger videre på<br />
det, eleverne har lært i natur/teknik.<br />
Det praktiske, eksperimenterende<br />
og undersøgende arbejde står<br />
centralt i <strong>for</strong>bindelse med alle<br />
kundskabsområder. Undervisningen<br />
giver der<strong>for</strong> eleverne rig<br />
lejlighed til at anvende <strong>for</strong>skellige<br />
typer af udstyr fra biologilokalet.<br />
Undervisningen omfatter feltbiologisk<br />
arbejde omkring skolen, i<br />
lokalområdet og på ekskursioner.<br />
Temauger og lejrskoler kan give<br />
mulighed <strong>for</strong> længere <strong>for</strong>løb og<br />
<strong>for</strong> at arbejde med naturområder,<br />
der er anderledes end lokalområdets.<br />
Der lægges vægt på, at eleverne<br />
på egen hånd iagttager og beskriver<br />
den levende natur samt <strong>for</strong>mulerer<br />
konkrete biologiske<br />
Fortsættes side 14!<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 8. klassetrin<br />
Arbejdsmåder og tankegange Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
planlægge, gennemføre og evaluere<br />
enkle undersøgelser og eksperimenter<br />
i naturen og laboratoriet<br />
anvende enkelt udstyr til undersøgelser<br />
og eksperimenter i naturen<br />
og i laboratoriet herunder mikroskoper<br />
og udstyr til analyse af fysiske<br />
og kemiske <strong>for</strong>hold<br />
undersøge udvalgte danske og<br />
udenlandske biotoper med henblik<br />
på at <strong>for</strong>stå økologiske sammenhænge<br />
give eksempler på, hvordan biologisk<br />
viden bliver til gennem eksperimenter,<br />
systematiske undersøgelser<br />
og tolkning af data<br />
samtale om tekster og andre udtryks<strong>for</strong>mer<br />
ud fra deres umiddelbare<br />
oplevelse og <strong>for</strong>ståelse<br />
Eleverne laver problem<strong>for</strong>muleringer i <strong>for</strong>hold til udvalgte biotoper, hvor de gennem<br />
eksperimenter og undersøgelser skal begrunde tilstedeværelsen af <strong>for</strong>skellige<br />
organismer. Der sammenfattes, begrundes og konkluderes i en skriftlig<br />
rapport. Rapporten skal også indeholde en perspektivering til andre - herunder<br />
udenlandske biotoper.<br />
Fokuspunkter:<br />
Biotiske og abiotiske faktorer, elevernes valg af metoder.<br />
Se oven<strong>for</strong><br />
Se oven<strong>for</strong><br />
Se oven<strong>for</strong><br />
Ud fra trinmålene lægges der op til en vurdering af<br />
• Elevernes evne til at samtale om tekster og andre udtryks<strong>for</strong>mer<br />
13
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 7. og 8. klassetrin<br />
Arbejdsmåder og tankegange<br />
Fortsat fra side 13!<br />
problemstillinger. Eksempelvis:<br />
Hvad skal frø bruge <strong>for</strong> at kunne<br />
spire? eller Har drenge hurtigere<br />
reaktionstid end piger?<br />
På baggrund heraf planlægger,<br />
gennemfører og evaluerer eleverne<br />
enkle undersøgelser, som<br />
bruges til at belyse spørgsmålene.<br />
Formidling og dokumentation<br />
af bl.a. undersøgelsesresultater<br />
står centralt i undervisningen.<br />
Undervisningen giver eleverne<br />
mange muligheder <strong>for</strong> at få erfaringer<br />
med at skelne mellem<br />
faktuelle spørgsmål og holdningsspørgsmål,<br />
fx i <strong>for</strong>bindelse<br />
med stillingtagen til miljø- og<br />
sundhedsproblemer og ved arbejde<br />
med <strong>for</strong>skellige interessemodsætninger.<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 8. klassetrin<br />
Arbejdsmåder og tankegange Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
skelne imellem faktuelle spørgsmål<br />
og holdningsspørgsmål<br />
give eksempler på interessemodsætninger<br />
og <strong>for</strong>skellige holdninger<br />
i <strong>for</strong>bindelse med sundheds<strong>for</strong>hold<br />
og udnyttelse af naturressourcer<br />
give <strong>for</strong>slag til løsnings- og handlemuligheder<br />
vedrørende miljø- og<br />
sundhedsproblemer<br />
I <strong>for</strong>hold til tidligere gennemførte undervisnings<strong>for</strong>løb udarbejder eleverne spørgeskemaundersøgelser,<br />
hvor de viser sig i stand til at skelne mellem fakta og<br />
holdninger.<br />
Gennem analyse af svarene i ovennævnte spørgeskemaundersøgelser skal eleverne<br />
uddrage interessemodsætninger og <strong>for</strong>skellige holdninger.<br />
Fokuspunkter:<br />
Elevernes evne til at <strong>for</strong>stå og erkende interessemodsætningerne og <strong>for</strong>skellige<br />
holdninger.<br />
På baggrund af spørgeskemaundersøgelserne opstiller eleverne <strong>for</strong>slag til løsnings-<br />
og handlemuligheder. Det er oplagt at tage udgangspunkt i lokale <strong>for</strong>hold<br />
og elevernes egen hverdag.<br />
Fokuspunkt:<br />
Er elevernes <strong>for</strong>slag realistiske og velbegrundede.<br />
14
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 9. klassetrin<br />
De levende organismer og<br />
deres omgivende natur<br />
Der lægges vægt på, at eleverne<br />
bruger deres viden om de levende<br />
organismer og samspillet med<br />
omgivelserne til at sætte sig ind i<br />
<strong>for</strong>hold om natur, miljø, sundhed<br />
og praktisk anvendelse af biologi.<br />
Undervisningen tager <strong>for</strong>tsat<br />
udgangspunkt i elevernes undersøgelser<br />
og eksperimenter.<br />
Formidlingsaspektet vægtes i<br />
stigende grad.<br />
Gennem enkle laboratorieøvelser<br />
og fysiologiske øvelser med brug af<br />
fx laboratorieudstyr, mikroskoper<br />
m.m. får eleverne kendskab til <strong>for</strong>skellige<br />
celletyper og deres funktion.<br />
Ud fra disse undersøgelser<br />
arbejdes der videre mod en <strong>for</strong>ståelse<br />
af sammenhængen mellem<br />
celleopbygning og funktion. Dette<br />
gøres gennem læsning og samtale<br />
– samt nye undersøgelser.<br />
Fortsættes side 16!<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 9. klassetrin<br />
De levende organismer og<br />
deres omgivende natur Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
anvende viden om udvalgte organismer<br />
og deres livsytringer i nye sammenhænge<br />
kende til <strong>for</strong>skellige celletyper og<br />
deres funktion, herunder nerve- og<br />
muskelceller<br />
<strong>for</strong>klare <strong>for</strong>skellen mellem dyre- og<br />
planteceller<br />
<strong>for</strong>klare sammenhængen mellem<br />
<strong>for</strong>skellige arters tilpasning i bygning,<br />
funktion og adfærd i <strong>for</strong>hold<br />
til <strong>for</strong>skellige typer af levesteder og<br />
livsbetingelser<br />
<strong>for</strong>klare begrebet økosystem og<br />
kende til energistrømme samt<br />
udvalgte stofkredsløb i <strong>for</strong>skellige<br />
økosystemer<br />
Eleverne skal undersøge og vurdere, hvordan udvalgte organismer vil kunne klare<br />
sig uden<strong>for</strong> egen biotop. Habitatskrav, tilpasningsevne og evt. indvirkning på det<br />
nye miljø skal indgå i elevernes vurdering.<br />
Fokuspunkter:<br />
Fauna og fl ora<strong>for</strong>urening (nationalt – globalt)<br />
Eleverne skal ud fra en udvalgt celletype tegne og <strong>for</strong>klare dens specifi kke kendetegn,<br />
funktion samt redegøre <strong>for</strong> <strong>for</strong>skellen mellem dyre- og planteceller.<br />
Fokuspunkter: Celledifferentiering, kompleksitet, regenereringsevne.<br />
Se oven<strong>for</strong><br />
Eleverne skal sammenligne fl ere arter med samme habitatskrav i <strong>for</strong>hold til bygning,<br />
funktion og adfærd.<br />
Fokuspunkter:<br />
Arternes særpræg og fælles træk i <strong>for</strong>hold til deres omgivelser.<br />
Med udgangspunkt i en udvalgt biotop skal eleverne ved hjælp af illustrative <strong>for</strong>søg<br />
og skematiske oversigter vise energi og stoffers mulige vej gennem biotopen.<br />
Fokuspunkter:<br />
Energistrømme, stofkredsløb, bioakkumulation.<br />
15
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 9. klassetrin<br />
De levende organismer og<br />
deres omgivende natur<br />
Fortsat fra side 15!<br />
videre mod en <strong>for</strong>ståelse af sammenhængen<br />
mellem celleopbygning<br />
og funktion. Dette gøres<br />
gennem læsning og samtale<br />
– samt nye undersøgelser<br />
Undervisningen bygger på elevernes<br />
<strong>for</strong>ståelse af begreber<br />
som fødekæde og stofkredsløb,<br />
og efterhånden inddrages begreberne<br />
organisk og uorganisk stof,<br />
energistrøm samt stofopbygning<br />
og nedbrydning.<br />
På baggrund af den tidligere undervisning<br />
i dna’s opbygning og<br />
funktion og gennem visualiseringer<br />
samt arbejde med modeller<br />
øges elevernes <strong>for</strong>ståelse af principperne<br />
i proteinsyntesen.<br />
Fortsættes side 17!<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 9. klassetrin<br />
De levende organismer og<br />
deres omgivende natur Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
gøre rede <strong>for</strong> udvalgte græsnings-<br />
og nedbryderfødekæder<br />
<strong>for</strong>klare årsager og virkninger<br />
<strong>for</strong> naturlige og menneskeskabte<br />
ændringer i økosystemer og deres<br />
betydning <strong>for</strong> den biologiske mangfoldighed<br />
<strong>for</strong>klare principperne i proteinsyntesen<br />
redegøre <strong>for</strong> naturvidenskabelige<br />
<strong>for</strong>klaringer på livets opståen og<br />
udvikling<br />
Eleverne laver oversigter, hvor de ved hjælp af pile præsenterer fødekæderne.<br />
Fokuspunkt:<br />
Forståelsen af begrebet kredsløb.<br />
Udfra de ovennævnte fødekæder skal eleverne give eksempler på mulige naturlige<br />
og/eller menneskeskabte ændringer og disses betydning <strong>for</strong> økosystemets<br />
balance.<br />
Fokuspunkter:<br />
Hvordan påvirkes et økosystem, og i hvilken udstrækning kan eleverne vurdere<br />
betydningerne af påvirkningerne?<br />
Ved hjælp af Begrebskort skal eleverne vise proteinsyntesens <strong>for</strong>løb.<br />
Fokuspunkter:<br />
DNA, m-RNA. t-RNA,, r-RNA . aminosyrer.<br />
Med udgangspunkt i udvalgte arter skal eleverne lave en illustreret oversigt<br />
over dyrets vej fra opståen over udvikling til et tilpasset individ i en<br />
nutidig biotop.<br />
Fokuspunkter:<br />
Lamarks teorier, Darwins teorier.<br />
kende nogle vigtige trin af livets Ved hjælp af laminerede billeder skal eleverne opstille en tidslinie, der beskriver<br />
16
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 9. klassetrin<br />
De levende organismer og<br />
deres omgivende natur<br />
Fortsat fra side 16!<br />
I undervisningen inddrages eksempler<br />
på naturgenopretning<br />
med særlig fokus på betydningen<br />
<strong>for</strong> den biologiske mangfoldighed.<br />
Gennem historiske eksempler<br />
præsenteres eleverne <strong>for</strong> <strong>for</strong>skellige<br />
naturvidenskabelige<br />
<strong>for</strong>klaringer på livets opståen og<br />
udvikling.<br />
I arbejdet med livets udvikling<br />
lægges særlig vægt på overgangen<br />
fra encellede til fl ercellede<br />
organismer og på overgangen<br />
fra liv i vand til liv på land. Dette<br />
knyttes sammen med begrebet<br />
tilpasning samt med de naturvidenskabelige<br />
<strong>for</strong>klaringer på<br />
evolution, som eleverne tidligere<br />
har arbejdet med.<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 9. klassetrin<br />
De levende organismer og<br />
deres omgivende natur Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
kende nogle vigtige trin af livets<br />
udvikling.<br />
udtrykke sig mundtligt i genrer som<br />
referat, kommentar, <strong>for</strong>tælling,<br />
Ved hjælp af laminerede billeder skal eleverne opstille en tidslinie, der beskriver<br />
livets udvikling.<br />
Fokuspunkter:<br />
Livets opståen - encellede til fl ercellede organismer – fra vand til land – udviklingsspring<br />
– tids<strong>for</strong>løb.<br />
Ud fra trinmål lægges der op til vurdering af<br />
§ Elevens færdigheder i at kunne udtrykke sig i <strong>for</strong>skellige genrer, referat,<br />
17
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 9. klassetrin<br />
Miljø og sundhed<br />
I undervisningen i elementær biokemi<br />
arbejder eleverne med modeller/visualiseringer<br />
og simple<br />
fysiologiske <strong>for</strong>søg i vekselvirkning<br />
med samtale og <strong>for</strong>klaring.<br />
Eleverne bruger deres viden<br />
om og indsigt i den biologiske<br />
baggrund <strong>for</strong> sundheds- og miljøspørgsmål<br />
til at <strong>for</strong>klare og<br />
vurdere <strong>for</strong>skellige løsninger på<br />
spørgsmålene.<br />
Ved valg af fagligt indhold tages<br />
der hensyn til <strong>for</strong>skellige værdi<strong>for</strong>estillinger,interessemodsætninger<br />
og handlinger. Der<br />
relateres til begrebet bæredygtig<br />
udvikling.<br />
Fortsættes side 19!<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 9. klassetrin<br />
Miljø og sundhed Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
<strong>for</strong>klare på elementært molekylært<br />
niveau opbygning, nedbrydning og<br />
anvendelse af fedtstoffer, kulhydrater<br />
og proteiner i kroppen<br />
<strong>for</strong>klare væsentlige træk ved kroppens<br />
energiomsætning<br />
give eksempler på den biologiske<br />
baggrund <strong>for</strong> udvalgte <strong>for</strong>ebyggelses-<br />
og helbredsmetoder<br />
give eksempler på, hvordan livsstil<br />
og levevilkår påvirker menneskets<br />
sundhed<br />
lytte aktivt og følge op med spørgsmål<br />
Ved hjælp af molekylebyggesæt skal eleverne vise opbygningen og nedbrydningen<br />
af fedtstoffer, kulhydrater og proteiner. På skematiske billeder af menneskekroppen<br />
skal eleverne optegne hvor henholdsvis fedtstoffer, kulhydrater og proteiner<br />
anvendes.<br />
Fokuspunkter:<br />
Opbygning, nedbrydning og anvendelse at fedtstoffer, kulhydrater og proteiner.<br />
Eleverne skal med udgangspunkt i diverse varedeklarationer lave beregninger,<br />
der <strong>for</strong>klarer <strong>for</strong>holdet mellem energiindtag og energi<strong>for</strong>brug – f.eks. hvor langt<br />
man kan løbe på en marsbar.<br />
Fokuspunkter:<br />
Energiindhold og energi<strong>for</strong>brug.<br />
Med udgangspunkt i hjertet og kredsløbets funktion skal eleverne redegøre <strong>for</strong><br />
betydningen af de påvirkninger i negativ og positiv retning, vi udsætter kroppen <strong>for</strong>.<br />
Fokuspunkter:<br />
Motion, kost, alkohol, rygning, medicin.<br />
Eleverne laver personlige handleplaner <strong>for</strong> en sund livsstil.<br />
Fokuspunkter:<br />
Motion, kost og kosttilskud, brug af stimulanser.<br />
Ud fra trinmål lægges der op til vurdering af<br />
§ Elevens færdigheder i at lytte, når andre <strong>for</strong>tæller samt respektere kammeraters<br />
<strong>for</strong>tælling<br />
18
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 9. klassetrin<br />
Miljø og sundhed<br />
Trinmål<br />
Fortsat fra side 18! vurdere menneskers anvendelse af<br />
naturgrundlaget i perspektivet <strong>for</strong><br />
bæredygtig udvikling<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 9. klassetrin<br />
Miljø og sundhed Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
<strong>for</strong>klare årsager, betydning og<br />
<strong>for</strong>anstaltninger i <strong>for</strong>bindelse med<br />
miljø- og sundhedsproblemer.<br />
bruge kropssprog og stemme som<br />
udtryksmiddel<br />
Eleverne laver rapporter, hvor de vurderer et erhverv eller en virksomhed, hvor<br />
hensynet til naturen er et centralt element i ”produktionen”.<br />
Fokuspunkter:<br />
Bæredygtig natur<strong>for</strong>valtning, effektiviseringer, økologibegrebet.<br />
Eleverne skal undersøge og redegøre <strong>for</strong> faktiske og mulige miljøpåvirkninger i<br />
nærområdet (biotopen) samt komme med <strong>for</strong>slag til miljø<strong>for</strong>bedringer. Resultaterne<br />
fremlægges ved hjælp af power point præsentationer.<br />
Fokuspunkter:<br />
Drikkevand, ressourcer, <strong>for</strong>urening med stoffer/bakterier fra kilde til <strong>for</strong>bruger,<br />
rensning.<br />
Ud fra trinmål lægges der op til vurdering af<br />
§ Elevens færdigheder i at bruge kropssproget som udtryksmiddel<br />
19
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 9. klassetrin<br />
<strong>Biologi</strong>ens anvendelse<br />
Undervisningen giver eleverne<br />
mulighed <strong>for</strong> at bygge videre på<br />
deres indsigt og viden om den<br />
praktiske anvendelse af biologi<br />
<strong>for</strong> at kunne vurdere argumenter<br />
og holdninger.<br />
Eleverne får mulighed <strong>for</strong> at vurdere<br />
<strong>for</strong>dele og risici gennem nye<br />
eksempler på anvendelse af moderne<br />
bioteknologi og mikroorganismer<br />
samt <strong>for</strong>skellige produktions<strong>for</strong>mers<br />
konsekvenser <strong>for</strong> dyr,<br />
planter og natur.<br />
Vurdering og stillingtagen står<br />
centralt og bygger i høj grad på<br />
biologisk viden og indsigt.<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 9. klassetrin<br />
<strong>Biologi</strong>ens anvendelse Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
vurdere konsekvenser <strong>for</strong> dyr, planter<br />
og natur ved udvalgte produktions<strong>for</strong>mer<br />
give eksempler på anvendelse af<br />
mikroorganismer<br />
vurdere <strong>for</strong>dele og risici ved anvendelse<br />
af moderne bioteknologi<br />
lytte aktivt og følge op med spørgsmål<br />
Eleverne laver artikler eller læserbreve, der tager stilling til en bestemt produktions<strong>for</strong>m,<br />
og dens konsekvenser <strong>for</strong> dyr, planter eller natur.<br />
Fokuspunkter:<br />
Økologiske og konventionelle metoder – artsdiversitet – næringsstofi ndhold – dyrs<br />
livsvilkår og livskvalitet.<br />
Eleverne skal <strong>for</strong>mulere ”stillingsopslag”, der beskriver jobindhold til udvalgte<br />
mikroorganismer, der kan være/er til gavn <strong>for</strong> mennesket.<br />
Fokuspunkt:<br />
Anvendelse af mikroorganismer i menneskets tjeneste.<br />
Klassen opretter et etisk råd, der løbende tager stilling til aktuelle problemstillinger<br />
inden<strong>for</strong> bioteknologi eksempelvis genmodifi cerede fødevarer og avancerede<br />
behandlings<strong>for</strong>mer.<br />
Fokuspunkter: Bioteknologi, argumentation, begrundelser.<br />
Ud fra trinmål lægges der op til vurdering af<br />
§ Elevens færdigheder i at lytte, når andre <strong>for</strong>tæller samt respektere kammeraters<br />
<strong>for</strong>tælling<br />
§ Elevens færdigheder i at vise interesse og engagement, når andre <strong>for</strong>tæller<br />
20
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 9. klassetrin<br />
Arbejdsmåder og tankegange<br />
Undervisningen tilrettelægges, så<br />
eleverne i høj grad selvstændigt<br />
<strong>for</strong>mulerer biologiske spørgsmål<br />
samt <strong>for</strong>eslår, hvordan biologiske<br />
spørgsmål kan undersøges.<br />
Fremstilling, tolkning og <strong>for</strong>midling<br />
af dokumentation er væsentlig.<br />
Bevidstheden om biologi som<br />
naturvidenskabeligt fag og dets<br />
anvendelse som en del af vores<br />
kultur og verdensbillede øges<br />
ved, at eleverne får lejlighed til at<br />
arbejde med eksempler på interessemodsætninger.<br />
Undervisningen tager udgangspunkt<br />
i aktuelle eksempler på<br />
miljø- og sundhedsproblemer,<br />
og den giver eleverne mulighed<br />
<strong>for</strong> at engagere sig i biologiske<br />
spørgsmål og <strong>for</strong>holde sig til <strong>for</strong>skellige<br />
<strong>for</strong>slag til handling.<br />
Fortsættes side 22!<br />
Trinmål<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 9. klassetrin<br />
Arbejdsmåder og tankegange Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
<strong>for</strong>mulere relevante spørgsmål<br />
samt vælge relevante undersøgelsesmetoder<br />
og udstyr<br />
indsamle og <strong>for</strong>midle relevante data Se oven<strong>for</strong><br />
give <strong>for</strong>slag til, hvordan spørgsmål<br />
om natur og miljø kan undersøges<br />
give <strong>for</strong>slag til biologiske eksperimenter<br />
og systematiske undersøgelser<br />
i <strong>for</strong>bindelse med spørgsmål<br />
om natur og miljø<br />
analysere interessemodsætninger<br />
og <strong>for</strong>skellige holdninger i <strong>for</strong>bindelse<br />
med sundheds<strong>for</strong>hold og udnyttelse<br />
af naturressourcer<br />
Eleverne skal som afslutning på deres arbejde med biotopen i nærmiljøet overdrage<br />
denne til eleverne i 7. klasse idet de <strong>for</strong>tæller ud fra en udstilling hvordan de<br />
selv har arbejdet med biotopen.<br />
Fokuspunkter: Elevernes <strong>for</strong>klaringer af deres arbejde med relevante spørgsmål,<br />
indsamling af data, eksperimenter, <strong>for</strong>søg og undersøgelser m.v.<br />
Se oven<strong>for</strong><br />
Se oven<strong>for</strong><br />
Eleverne skal i gruppearbejde tage stilling til <strong>for</strong>skellige miljøorganisationers<br />
værdigrundlag og arbejde. Dette gøres med udgangspunkt i en konkret sag, som<br />
en udvalgt organisation har engageret sig i. Fremlægges på klassen.<br />
<strong>for</strong>holde sig til aktuelle løsnings- og Eleverne skal, med udgangspunkt i de undersøgelser de har lavet af<br />
21
Beskrivelse af udviklingen i<br />
undervisningen<br />
På 9. klassetrin<br />
Arbejdsmåder og tankegange<br />
Trinmål<br />
Fortsat fra side 21! <strong>for</strong>holde sig til aktuelle løsnings- og<br />
handlings<strong>for</strong>slag vedrørende miljø-<br />
og sundhedsproblemer.<br />
<strong>Biologi</strong><br />
Efter 9. klassetrin<br />
Arbejdsmåder og tankegange Ideer til <strong>evaluering</strong>sopgaver<br />
Eleverne skal, med udgangspunkt i de undersøgelser de har lavet af<br />
miljøpåvirkningerne i egne biotoper og de perspektiveringer de har til<br />
globale <strong>for</strong>hold, lave miljø- og sundhedshandleplaner, der strækker sig over<br />
henholdsvis 10, 25 og 50 år. Disse handleplaner skal præsenteres og<br />
<strong>for</strong>svares over <strong>for</strong> klassen.<br />
Fokuspunkter: Drikkevand, ressourcer, <strong>for</strong>urening med stoffer/ bakterier fra<br />
kilde til <strong>for</strong>bruger, rensning<br />
bruge visuelle hjælpemidler Ud fra trinmål ægges der op til vurdering af<br />
• Elevens færdigheder i at bruge visuelle hjælpemidler ved mundtlig fremlæg-<br />
22