Strategi og handlingsplan for uddannelses - EUC Sjælland
Strategi og handlingsplan for uddannelses - EUC Sjælland
Strategi og handlingsplan for uddannelses - EUC Sjælland
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Det læringsmæssige omdrejningspunkt på htx er ekspliciteret i Studieområdet 1 <strong>og</strong> 2.<br />
Studieområdet munder ud i to eksamener, dels som afslutning på det gymnasiale grund<strong>for</strong>løb i 1.g<br />
<strong>og</strong> dels som en del af den endelige Højere Teknisk Eksamen i 3.g. Studieområdets mål er i<br />
Grund<strong>for</strong>løbet at ´gøre skoleelever til gymnasieelever´ 21 <strong>og</strong> i Studieretnings<strong>for</strong>løbet at ´gøre<br />
gymnasieelever til studerende´ 22 .<br />
Studieområdets faglighed består først <strong>og</strong> fremmest i såkaldte overfaglige mål, således som de<br />
kommer til udtryk i det såkaldte kernestof. For Grund<strong>for</strong>løbets, <strong>for</strong> Studieområde del 1s<br />
vedkommende er det: ”arbejds<strong>for</strong>mer, in<strong>for</strong>mationssøgning, naturvidenskabelig metode, <strong>for</strong>midling,<br />
fysisk udfoldelse <strong>og</strong> sundhed, den spr<strong>og</strong>lige dimension, studieteknikker” 23 . Kernestoffet i<br />
studieområdet del 2 er: ”læringsteori <strong>og</strong> læreprocesser, arbejds<strong>for</strong>mer, in<strong>for</strong>mationsøgning,<br />
videnskabelige metoder, <strong>for</strong>midlingsteori, evalueringsteori <strong>og</strong> evalueringsvæktøjer” 24 . I <strong>for</strong>længelse<br />
heraf er det bemærkelsesværdigt, at de afsluttende såkaldte portfolio-eksamener både efter<br />
Grund<strong>for</strong>løbet <strong>og</strong> efter Studieretnings<strong>for</strong>løbet, ikke lægger op til en egentlig enkeltfaglig vurdering,<br />
men så at sige er eksamener, hvor den studerende skal godtgøre sin udvikling inden<strong>for</strong> overnævnte<br />
kernestof. Det er mao. den læringsmæssige udvikling, som eleven skal godtgøre ved eksamen.<br />
For specielt de gymnasiefremmede elevers vedkommende betyder det, at de i <strong>og</strong> med<br />
Studieområdet meget markant møder et <strong>for</strong> dem fremmed univers.<br />
Således er det et mål, at netop Studieområdet i stedet <strong>for</strong> at være en slags social<br />
sorteringsmekanisme faktisk kan bruges som indføring i det gymnasiale læringsmiljø <strong>for</strong> de<br />
gymnasiefremmede elever. Man kan med andre ord <strong>for</strong>estille sig, at gennemførelsesvejledningen<br />
indgår i en dial<strong>og</strong> både med elever <strong>og</strong> lærere <strong>og</strong> ledelse på en sådan måde, at Studieområdet<br />
målrettet bruges dannende <strong>og</strong> ikke sorterende i <strong>for</strong>hold til gruppen af gymnasiefremmede elever på<br />
htx Køge.<br />
Rapporten om de gymnasiefremmede elever munder bl.a. ud i en række <strong>for</strong>slag til læringsmæssige<br />
<strong>for</strong>bedringer. Her anbefales bl.a. følgende punkter til lærerne: ”eksplicitere kriterier <strong>og</strong> mål – gøre<br />
evalueringen af elevens arbejde mere <strong>for</strong>mativ; sætte fokus på undervisningsfagligheden; evaluere<br />
undervisningen – <strong>for</strong> undervisningens <strong>og</strong> målgruppens skyld; variere undervisnings<strong>for</strong>mer <strong>og</strong><br />
elevdeltagelse; lade elevernes spr<strong>og</strong>lige udvikling være en del af gymnasiets læringsmål; tage<br />
medansvar <strong>for</strong> det sociale klima i klassen.” 25 Det er bemærkelsesværdigt, at disse anbefalinger så at<br />
sige indgår i Studieområdet. Dette understreger, at Studieområdet kan bruges aktivt i <strong>for</strong>hold til de<br />
gymnasiefremmede elever. Og det understreger <strong>og</strong>så vigtigheden af, at lærerne udvikler det<br />
pædag<strong>og</strong>iske/didaktiske område i <strong>for</strong>hold til Studieområdet.<br />
21 Bekendtgørelse om uddannelse til højere teknisk eksamen (htx- bekendtgørelsen) BEK nr. 801 af 28/06/2007, Bilag 2,<br />
1.2 Formål<br />
22 Ibid. Bilag 3, 1.2<br />
23 Ibid. Bilag 2, 2.2 Kernestof<br />
24 Ibid. Bilag 3, 2.2 Kernestof<br />
25 Se note 5, s. 14<br />
5