Berlingske og Gallup om danskerne og folkeskolen 1990-2009
Berlingske og Gallup om danskerne og folkeskolen 1990-2009
Berlingske og Gallup om danskerne og folkeskolen 1990-2009
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
37<br />
de fleste institutioner, fx benævnt ”skolegruppen”, ”de-længste-ben gruppen” osv. Det er ligeledes vigtigt,<br />
at dagtilbuddene tager højde for børns forskellighed <strong>og</strong> iværksætter en målrettet <strong>og</strong> diffentieret<br />
pædag<strong>og</strong>ik, således at alle børn, herunder børn med behov for en særlig indsats eller med særlige forudsætninger,<br />
møder udfordringer <strong>og</strong> støtte specielt afpasset deres behov <strong>og</strong> forudsætninger, inklusive deres<br />
lærings- <strong>og</strong> udviklingsniveau. Dagtilbuddene skal således sørge for at gøre børnene skoleparate s<strong>om</strong><br />
et led blandt flere i deres samlede pædag<strong>og</strong>ik.<br />
7.1.4. Børneparat skole<br />
En børneparat skole er karakteriseret ved, at skolens lærere <strong>og</strong> pædag<strong>og</strong>er er i stand til at anlægge et<br />
barneperspektiv, dvs. sætte sig ind i barnets måde at opleve <strong>og</strong> tænke på <strong>og</strong> skabe en undervisning med<br />
dette afsæt. Undervisning af de yngste skolebørn må således ske med hensyntagen til deres konkrete,<br />
aktuelle k<strong>om</strong>petencer <strong>og</strong> erfaringer. Dette kræver indlevelsesevne <strong>og</strong> småbørnsdidaktisk k<strong>om</strong>petence.<br />
Men kendskab til det enkelte barn <strong>og</strong> dets baggrund kræver <strong>og</strong>så, at pædag<strong>og</strong>er <strong>og</strong> lærere inden skolestarten<br />
har haft et løbende samarbejde med pædag<strong>og</strong>erne i skoledistriktets dagtilbud.<br />
Et sådant tværfagligt <strong>og</strong> tværinstitutionelt samarbejde har en tredobbelt effekt:<br />
1) Skolestartens indskolingspædag<strong>og</strong>er <strong>og</strong> lærere må skaffe sig kendskab til dagtilbuddenes pædag<strong>og</strong>ik<br />
<strong>og</strong> børnenes baggrunde <strong>og</strong> k<strong>om</strong>petencer.<br />
2) Dagtilbuddenes pædag<strong>og</strong>er må skaffe sig indsigt i indskolingsklassens pædag<strong>og</strong>ik, hvilket hjælper<br />
dem til mere målrettet at kunne udvikle en pædag<strong>og</strong>ik med de ældste børn, der <strong>og</strong>så er skoleforberedende.<br />
3) Børnenes start i skolen lettes, da undervisningens indhold <strong>og</strong> form matcher, men <strong>og</strong>så udfordrer<br />
deres forudsætninger.<br />
At undervisningens indhold <strong>og</strong> form i en vis udstrækning i begyndelsen af det første skoleår på visse<br />
punkter ligner pædag<strong>og</strong>ikkens udformning i børnehave <strong>og</strong> især i børnehavens ”skolegruppe” betyder, at<br />
børnene i skolen har lettere ved at drage nytte af den læring, de erhvervede sig i børnehaven. For at<br />
sikre at børnene <strong>og</strong>så kan anvende deres læring i miljøer uden for det miljø, hvor de erhvervede denne<br />
læring, må børnene i skolen kunne genkende visse lighedspunkter, fx i miljøets fysiske udformning, i<br />
måder at lære på osv.<br />
7.1.5. ”Ny 1. klasse”<br />
Skolestartudvalget har drøftet forskellige forslag til betegnelse for børnehaveklassen, når den skal indgå<br />
i den pligtige undervisning. Udvalget er efter mange drøftelser nået frem til samlet at kunne anbefale<br />
betegnelsen ”Ny 1. klasse”, selv<strong>om</strong> <strong>og</strong>så andre betegnelser havde fortalere. ”Ny 1. klasse” er valgt, fordi<br />
betegnelsen naturligt signalerer, at der er tale <strong>om</strong> den første årgang i skoleforløbet, <strong>og</strong> at der i ordets<br />
bedste betydning er tale <strong>om</strong> en ny slags 1. klasse, hvor ambitionen er, at det bedste fra børnehaven <strong>og</strong><br />
skolen forenes i ligeværdighed. Udvalget understreger, at dette ikke på n<strong>og</strong>en måde indebærer en nedvurdering<br />
af det arbejde, der hidtil er præsteret i børnehaveklassen. Tværtimod fremgår det af nærværende<br />
rapport, at udvalget anbefaler endnu mere vidtgående gensidighed mellem pædag<strong>og</strong>er <strong>og</strong> lærere,<br />
end der hidtil har været tale <strong>om</strong>, fordi bl.a. erfaringerne fra den eksisterende børnehaveklasse taler for<br />
det.