Berlingske og Gallup om danskerne og folkeskolen 1990-2009

1) Relationen mellem dagtilbud og skole
2) Hvornår skolestarten bør finde sted
3) Undervisningsdifferentiering og sprogscreening ved skolestart
4) Indhold og undervisning i den Ny 1. klasse
5) Strukturen i indskolingen
6) Skolestartudvalgets anbefalinger
7.1. Overgang fra dagtilbud til skole
7.1.1. Status, værdier og brændpunkter
36
Dagtilbuddet er orienteret mod barnets trivsel, læring og alsidige udvikling og ser børnehaven som et
rart sted for børnene, en mødeplads, hvor de får mulighed for at være sammen med kammerater. Et
sted, der har en egen værdi. Samtidig skal børnehavens pædagogik orientere sig mod barnets fremtidige
liv i skole, kultur og samfund.
Ved overgangen til skolen er der i de fleste børnehaveklasser fortsat fokus på den børnehavepædagogiske
tradition med leg, praktisk musisk virksomhed og fysisk aktivitet. Men samtidig er der også fokus på
det faglige indhold med henblik på at give barnet forudsætninger for at kunne deltage aktivt i den faglige
undervisning i 1. klasse. For nogle børn er overgangen til skolen et kulturchok. For alle børn vil skolen
være anderledes end børnehaven.
Det er selvsagt vigtigt at gøre sig nogle overvejelser om overgangen fra dagtilbud til skole. Dette kan
også udtrykkes sådan, at børnene skal være skoleparate, og skolen skal være børneparat. Udvalget har i
det følgende fremhævet en række overvejelser herom samt udarbejdet en række anbefalinger om relationen
mellem dagtilbud og skole.
7.1.2. Skoleparate børn
Når barnet skal starte i skolen, er det vigtigt, at det har de kompetencer, som man generelt sætter i forbindelse
med at være skoleparat. Dette indebærer, at det er vænnet til og magter at indgå i interaktion,
at det kan følge instruktioner, at det har opnået autonomi og selvhjulpenhed og kan løse problemer.
Dette indebærer bl.a., at barnet skal have evnen til at håndtere situationen, dvs. vide hvad der skal gøres
(handlekompetence) og en generel (begyndende) evne til at tænke over, hvad det gør, hvordan og hvorfor
det handler (i fagkredse ofte benævnt metakognition). Er disse kompetencer til stede, vil børnene
være skoleparate i den forstand, at de vil kunne få glæde af den undervisning, de møder i skolen.
Når det faglige indhold formidles til de yngste elever, er det vigtigt, at dette sker via småbørnspædagogiske
principper, der bl.a. omfatter leg, social interaktion, projekt-, emne- og tværfaglig undervisning. For
at få udbytte af undervisningen og det faglige indhold i det første skoleår, vil det være vigtigt, at barnet
har en alsidig personlig udvikling, der er underbygget af et aktivt liv i hjem og dagtilbud.
7.1.3. Skoleparate dagtilbud
Ud over at børnenes ophold i dagtilbuddet både rummer en værdi i sig selv og bidrager til en almen
udvikling (se nærmere om de pædagogiske læreplaner i kap. 6), skal dagtilbuddet også orientere sig mod
skolen og skridt for skridt sikre, at børnene erhverver sig kompetencer, der kan bidrage til en succesfuld
skolestart. Dette perspektiv bør indgå i dagtilbuddets samlede pædagogik. I denne forbindelse skal der
iværksættes særlige forløb for de kommende skolebegyndere, hvilket også i dag er almindelig praksis i