Berlingske og Gallup om danskerne og folkeskolen 1990-2009
Berlingske og Gallup om danskerne og folkeskolen 1990-2009
Berlingske og Gallup om danskerne og folkeskolen 1990-2009
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
19<br />
4. En god skolestart. Udgangspunkt <strong>og</strong> grundlæggende antagelser<br />
4.1. Hvad er en god skolestart?<br />
Ønsket <strong>om</strong> en bedre <strong>og</strong> mere sammenhængende skolestart hilses fra mange sider velk<strong>om</strong>men, for selv<strong>om</strong><br />
der i dag skabes <strong>og</strong> praktiseres megen engageret <strong>og</strong> kvalificeret pædag<strong>og</strong>ik, er der mange steder <strong>og</strong>så<br />
en del, s<strong>om</strong> kan <strong>og</strong> bør blive bedre.<br />
Der er således børn, s<strong>om</strong> ikke har det godt i overgangen fra børnehave til skole. De oplever ikke den<br />
nødvendige trivsel <strong>og</strong> glæde ved at lære, <strong>og</strong> de får ikke det udbytte af undervisningen, s<strong>om</strong> er både ønskeligt<br />
<strong>og</strong> muligt. N<strong>og</strong>le børn er ikke parate til skolen, når den starter. N<strong>og</strong>le skoler er ikke parate til<br />
børnene, når de møder frem.<br />
For at lykkes med skolestarten er det afgørende at tage hensyn til, at der er mange lighedspunkter mellem<br />
den gode leg <strong>og</strong> den gode undervisning. Eksempelvis er både god leg <strong>og</strong> god undervisning kendetegnet<br />
af:<br />
- At børnene er aktive, initiativrige <strong>og</strong> inspirerede af voksnes initiativer.<br />
- At børnene er målrettede <strong>og</strong> koncentrerede i forhold til ”stoffet”, der er tilpasset deres k<strong>om</strong>petencer<br />
<strong>og</strong> samtidig rigt på uforudsigelige oplevelser - dvs. at børnene oplever en passende balance<br />
mellem disciplineret mestring <strong>og</strong> kreativt eksperimenterende eventyr.<br />
- At der er velfungerende adfærdsregler, s<strong>om</strong> giver både tryghed, effektivitet <strong>og</strong> plads til, at den<br />
enkelte kan udfolde sig frit <strong>og</strong> ansvarligt.<br />
- At ”evalueringen” – dvs. oplevelsen af hvad der foregår – er positiv <strong>og</strong> ikke skræmmende.<br />
Overses dette, hæmmer man samarbejdet mellem pædag<strong>og</strong>er <strong>og</strong> lærere <strong>og</strong> kaster en falsk skygge over<br />
såvel dagtilbuddet <strong>og</strong> fritidsordning, hvor man pludselig ”bare leger”, <strong>og</strong> over skolens undervisning,<br />
hvor børnene pludselig ”bliver sat til at lære på en børnefjendtlig måde”.<br />
Disse perspektivløse betragtningsmåder er ikke blot uretfærdige over for den megen gode pædag<strong>og</strong>ik,<br />
der praktiseres. De er <strong>og</strong>så direkte blokerende for såvel dagtilbuddets s<strong>om</strong> skolens <strong>og</strong> fritidspædag<strong>og</strong>ikkens<br />
kvalitet. En attraktiv skole vil således stå s<strong>om</strong> et ekstra meningsgivende perspektiv for pædag<strong>og</strong>erne<br />
i dagtilbuddet – liges<strong>om</strong> ”den legeprægede tilstand”, s<strong>om</strong> dagtilbuddene har dyrket til perfektion, er<br />
et helt u<strong>om</strong>gængeligt ideal, hvis skole <strong>og</strong> fritidsordning skal fungere - for denne tilstand er en af de mest<br />
lærerige, børnene kan være i.<br />
Elever, s<strong>om</strong> oplever for lidt af denne tilstand i skolen, risikerer følgende:<br />
- De lærer ikke ret meget i forhold til, hvad de er i stand til.<br />
- De glemmer mere af, hvad de lærer, end de ellers ville.<br />
- De trives ikke.<br />
- De vil være mindre motiverede for videre uddannelse efter skolen.