Kunstneriske fag og idræt
Kunstneriske fag og idræt
Kunstneriske fag og idræt
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
FORLØBSBESKRIVELSER De <strong>fag</strong>lige netværk<br />
Punkter Indhold<br />
Fag<br />
Emneområde/kernestof<br />
Motivationen for netop<br />
dette emne<br />
Klassetrin<br />
Samarbejde med andre <strong>fag</strong><br />
Formålet med forløbet<br />
Beskrivelse af forløbet<br />
dansk historie, kunstneriske <strong>fag</strong>, AT - 2<br />
Kronol<strong>og</strong>i-forløb som AT-forløb med de<br />
kunstneriske <strong>fag</strong>, dramatik, musik <strong>og</strong><br />
billedkunst.<br />
Idéen udspringer af et ønske om dels at få de<br />
kunstneriske <strong>fag</strong> bedre integreret, dels lægge<br />
n<strong>og</strong>et innovation ind i kronol<strong>og</strong>iforløbet i<br />
dansk/historie.<br />
1.g. Gammel Hellerup Gymnasium<br />
<strong>Kunstneriske</strong> <strong>fag</strong>, historie, dansk.<br />
At koble innovativ arbejdsproces på et ATforløb.<br />
Et AT-forløb over 5 dage. I løbet af de 5 dage<br />
skulle eleverne søge viden om en periode<br />
(historiedelen) <strong>og</strong> sætte sig ind i litterære <strong>og</strong><br />
andre æstetiske udtryk fra den pågældende<br />
periode (dansk <strong>og</strong> kunstnerisk <strong>fag</strong>).<br />
Arbejdsformen var projektorienteret <strong>og</strong><br />
innovativ.<br />
· De historiske perioder fordeles på mindre<br />
grupper (eleverne er inddelt efter<br />
kunstneriske <strong>fag</strong>)<br />
· Eleverne arbejder med de kunstneriske <strong>fag</strong>,<br />
de har til dagligt (lærere i kunstneriske<br />
<strong>fag</strong> fungerer som konsulenter for de<br />
Hvordan<br />
adskiller forløbet<br />
sig fra det, man<br />
”plejer” at gøre?<br />
Kronol<strong>og</strong>iforløbet plejer<br />
at være tilrettelagt<br />
indenfor dansk <strong>og</strong> hist,<br />
uden de kunstneriske<br />
<strong>fag</strong>.
Det innovative element i<br />
forløbet<br />
Hvordan underviser lærerne<br />
i forløbet?<br />
Hvordan arbejder eleverne?<br />
Hvilke elevkompetencer,<br />
bliver styrket gennem dette<br />
forløb?<br />
Evalueringsmetode<br />
Evaluering af forløbet, hvad<br />
er gået godt <strong>og</strong> mindre godt?<br />
Ud fra hvilke<br />
tegn/succeskriterier?<br />
Fagligt netværk<br />
Involverede skoler <strong>og</strong> lærere<br />
hold, de har <strong>og</strong> ikke for stamklasse.<br />
Dansk- <strong>og</strong> historielærerne er<br />
konsulenter for stamklasserne).<br />
· Der arbejdes med kreative <strong>og</strong> innovative<br />
processer (de lærere, der ikke er med på<br />
innovationsv<strong>og</strong>nen endnu, får<br />
introduktion af os, der har været på<br />
kurser i idégenerering osv.)<br />
· Produktet: En udstilling i festsalen, hvor fx<br />
renæssancen iscenesættes med de<br />
kunstneriske <strong>fag</strong> som<br />
formidlingsstrategi.<br />
Værdi for andre elever på skolen. Eksempler fra<br />
udstillingen: installationer (billedkunst,<br />
dramatisering, film. Eleverne arbejdede med<br />
KIE. I løbet af de første 3 dage blev præsenteret<br />
for de kreative <strong>og</strong> de innovative rum, <strong>og</strong> det<br />
entreprenante var selve udstillingen.<br />
Facilitatorer i den innovative åbne-lukke-proces.<br />
Konsulenter i forhold til det <strong>fag</strong>lige indhold.<br />
Projektorienteret<br />
Selvstændighed, fantasi, ”tænke-ud-af-boksen”,<br />
formidling.<br />
Spørgeskema i Lectio.<br />
Eleverne syntes, det var en sjov <strong>og</strong> utraditionel<br />
måde at arbejde på. L<strong>og</strong>istisk var det vanskeligt<br />
at koordinere, da det var hele 1.g årgangen, der<br />
arbejdede samtidigt.<br />
<strong>Kunstneriske</strong> <strong>fag</strong> <strong>og</strong> <strong>idræt</strong><br />
Gammel Hellerup Gymnasium (billedkunst)<br />
Tårnby Gymnasium (musik)<br />
Anne krabbe, ak@ghg.dk, Gammel Hellerup
Kontaktperson, navn, e-mail<br />
<strong>og</strong> skole<br />
Bilag:<br />
Gymnasium
FORLØBSBESKRIVELSER De <strong>fag</strong>lige netværk<br />
Punkter Indhold<br />
Fag<br />
Emneområde/kernesto<br />
f<br />
Motivationen for<br />
netop dette emne<br />
Klassetrin<br />
Samarbejde med andre<br />
<strong>fag</strong><br />
Formålet med forløbet<br />
Beskrivelse af forløbet<br />
Design, musik, dansk<br />
Perceptionsstafet<br />
Arbejde på tværs af <strong>fag</strong> <strong>og</strong> på tværs af gymnasier. Lade idéer avle<br />
nye idéer.<br />
2.år LTG, 1g STX.<br />
Design, musik, dansk<br />
Ideudvikling i andre <strong>fag</strong>, kan inspirere.<br />
Vores målsætning var at finde en nem måde, hvorpå elever fra<br />
forskellige skoler kan arbejde sammen i et virtuelt projekt i de<br />
kunstneriske <strong>fag</strong>. Kravet var, at det skal være nemt for læreren, <strong>og</strong><br />
at det ikke må tage mere end to blokke fra undervisningen.<br />
Idéen i perceptionsstafetten er, at elevernes bidrag løbende<br />
samles på en hjemmeside, som alle har adgang til. I vores projekt<br />
har hjemmesiden været udarbejdet af en lærer, men det kan lige<br />
så godt være n<strong>og</strong>le IT-kyndige elever, der får til opgave at lave<br />
hjemmesiden.<br />
1) Billedkunstelever fra Lyngby HTX t<strong>og</strong> billeder i Hellerup Strandpark.<br />
2) Musikelever fra Københavns åbne Gymnaisum fandt små<br />
Hvordan<br />
adskiller<br />
forløbet<br />
sig fra<br />
det, man<br />
”plejer”<br />
at gøre?<br />
Vi plejer<br />
ikke at<br />
arbejde på<br />
tværs af<br />
gymnasier.
Det innovative<br />
element i forløbet<br />
Hvordan underviser<br />
lærerne i forløbet?<br />
Hvordan arbejder<br />
eleverne?<br />
Hvilke<br />
elevkompetencer,<br />
bliver styrket gennem<br />
dette forløb?<br />
Evalueringsmetode<br />
Evaluering af forløbet,<br />
hvad er gået godt <strong>og</strong><br />
mindre godt? Ud fra<br />
hvilke<br />
tegn/succeskriterier?<br />
Fagligt netværk<br />
Involverede skoler <strong>og</strong><br />
lærere<br />
Kontaktperson, navn,<br />
musikklip ud fra billederne.<br />
3) Danskelever fra Gl. Hellerup Gymnasium skrev små digte ud fra<br />
billeder <strong>og</strong> musikklip.<br />
Se resultatet her:<br />
http://web.me.com/mikkelkg/hellerupstrandpark/Velkommen.ht<br />
ml<br />
Det innovative er at eleverne arbejder videre på andres produkter<br />
ved at anvende processer fra det kreative <strong>og</strong> innovative rum.<br />
Projektet skulle tilbydes, som link til Gentofte Kommunes<br />
hjemmeside om Hellerup Strandpark. Dette var tænkt som den<br />
entreprenante del af projektet, men pga. l<strong>og</strong>istiske forhindringer<br />
forblev denne del kun i tanken. På en måde blev der skabt værdi<br />
for andre i selve processen, fordi eleverne fik lov til at arbejde<br />
med hinandens produkter.<br />
Lærerne var facilitatorer for eleverne.<br />
Åbne-lukke proces. Arbejder i mindre grupper. Stemmer om de<br />
bedste produkter, som kommer på hjemmesiden.<br />
Samarbejde, åbenhed, idégenerering.<br />
Meningen var, at Gentofte Kommune skulle bedømme resultatet<br />
<strong>og</strong> vurdere, om der skulle linkes til hjemmesiden fra deres<br />
hjemmeside.<br />
I stedet har vi evalueret i det <strong>fag</strong>lige netværk<br />
Det var inspirerende for eleverne at arbejde videre på<br />
”fremmede” elevers idéer. Teknisk <strong>og</strong> l<strong>og</strong>istisk var det vanskeligt<br />
at gennemføre.<br />
<strong>Kunstneriske</strong> <strong>fag</strong> <strong>og</strong> <strong>idræt</strong><br />
Designlærer fra LTG, musiklærer fra Det Åbne Gymnasium,<br />
medie<strong>fag</strong>slærer fra Det åbne Gymnasium, dansklærer fra Gammel<br />
Hellerup Gymnasium.<br />
Anne Krabbe, ak@ghg.dk, Gammel Hellerup Gymnasium<br />
Som regel<br />
kommer<br />
man ikke ud<br />
over<br />
klasselokale<br />
t
e-mail <strong>og</strong> skole<br />
Bilag: http://web.me.com/mikkelkg/hellerupstrandpark/Velkommen.html
FORLØBSBESKRIVELSER De <strong>fag</strong>lige netværk<br />
Punkter Indhold<br />
Fag<br />
Emneområde/kernestof<br />
Motivationen for netop<br />
dette emne<br />
Klassetrin<br />
Samarbejde med andre <strong>fag</strong><br />
Formålet med forløbet<br />
Beskrivelse af forløbet<br />
Musik (medie<strong>fag</strong> – se noten)<br />
c-‐niveau introduktion til intervaller, tonekøn <strong>og</strong><br />
dynamiske betegnelser.<br />
Kan ofte være vanskeligt at gennemgå, uden at<br />
det bliver tørt.<br />
1g stx, evt. htx c-‐niveau<br />
Ingen samarbejde, men inspirerer til lignende<br />
projekter i fx design.<br />
Introduktion af teoretiske grundbegreber<br />
Vores målsætning var at finde en nem måde, at<br />
introducere eleverne for musikteori på. De er<br />
alle glade for deres telefoner <strong>og</strong> det var oplagt<br />
at forsøge at inddrage den i undervisningen.<br />
Idéen med forløbet er, at elevernes bidrag<br />
samles på en hjemmeside, som alle har adgang<br />
til. Den side kan fungere som ”opslagsværk”<br />
sidenhen. Vi anvender Quizlet.com til først at<br />
lave lærerbaserede flashcards, siden elevskabte.<br />
Eleverne øver sig først i at svare på lærerens<br />
flashcards i 2-‐mandsgrupper. Fx hvad er en lille<br />
terts, klik <strong>og</strong> se svaret. Derefter får de til opgave<br />
at gå ud i byrummet <strong>og</strong> finde lyde, der svarer til<br />
givne intervaller eller dynamiske betegnelser, fx<br />
creciendo. De optager <strong>og</strong> sender til læreren, der<br />
sikrer sig at optagelserne svarer til det opgivne<br />
interval. Derefter uploades på hjemmeside.<br />
Hvordan<br />
adskiller forløbet<br />
sig fra det, man<br />
”plejer” at gøre?<br />
Plejer at være<br />
tavleundervisning <strong>og</strong><br />
skriveøvelser.
Eksempel: Optagede lyde fra<br />
Ambulancen<br />
Sprinkleren<br />
Tennisspil<br />
Bilernes susen<br />
Flyet, der letter <strong>og</strong> lander<br />
Fuglefløjt<br />
Børns leg<br />
Cykelklokker<br />
Eller:<br />
T<strong>og</strong>et, der sætter i gang<br />
Bilen, der fjerner sig<br />
Osv<br />
OBS! Det er vigtigt at give eleverne en<br />
tidsbegrænsning, hvor lang optagelse kan man<br />
lave. Vil en gruppe, der skal optage et<br />
cresciendo kunne optage et t<strong>og</strong>, der sætter i<br />
gang – det vil tage 30 sek. Hvorimod<br />
ambulancens udrykning kun vil tage 10<br />
sekunder.<br />
Når lydene er samlet, får eleverne mulighed for<br />
at hente lydende, som de så kan sætte sammen<br />
vha. app.<br />
De kan derefter få en tredje opgave, der går ud<br />
på at hente lydene ind i pr<strong>og</strong>rammet ”Reaper”,<br />
der er gratis <strong>og</strong> som installeres på deres
Det innovative element i<br />
forløbet<br />
Hvordan underviser lærerne<br />
i forløbet?<br />
Hvordan arbejder eleverne?<br />
Hvilke elevkompetencer,<br />
bliver styrket gennem dette<br />
forløb?<br />
Evalueringsmetode<br />
Evaluering af forløbet, hvad<br />
er gået godt <strong>og</strong> mindre godt?<br />
Ud fra hvilke<br />
tegn/succeskriterier?<br />
computer. Her kan de redigere løs <strong>og</strong> skabe<br />
egne kompositioner. Denne mulighed er nævnt,<br />
men var ikke med i forløbet, da det var skabt i<br />
netværket som benspænds-‐opgave – vi gav<br />
hinanden for at skabe et modul, hvor vi<br />
underviste udelukkende ved brug af<br />
mobiltelefon.<br />
(Her kommer noten):<br />
En fjerde øvelse i dette forløb kunne være at de<br />
nu har lært at anvende telefonen til at optage<br />
lyde, der kan bruges som underlægning til små<br />
sekvenser, som medie<strong>fag</strong>selever har lavet.<br />
Eleverne kan hurtigt vha. ”Reaper” sætte musik<br />
til de små sekvenser.<br />
På denne måde skabes en god taksonomisk<br />
udvikling.<br />
Brug af nyt medie (mobiltelefonen). Eleverne<br />
finder selv lyde, der svarer til intervallerne, hvor<br />
man ”plejer” at give dem hjælp ved en masse<br />
sange.<br />
Læreren er først opgavestiller <strong>og</strong> det er læreren,<br />
der kontrollerer svaret, inden det<br />
”offentliggøres”. Det er læreren, der danner<br />
grupperne.<br />
Selvstændigt når de finder lydende, men først<br />
parvis, mens de indføres i begreberne.<br />
Samarbejde, åbenhed, inspiration, når de<br />
bevæger sig, tænker de anderledes.<br />
Læreren bedømmer svaret inden det lægges<br />
frem, hvilket svarer til den gammeldags ”rette-‐<br />
metode”.<br />
Det var inspirerende for eleverne at arbejde vha.<br />
mobiltelefonen <strong>og</strong> spændende for dem at finde<br />
ud af at de musikalske begreber finder overalt!<br />
Det vil vel altid være elever, der får lyst til at<br />
optage fjollede ting. Så skal produktet ud af<br />
Som regel kommer man<br />
ikke ud af klasselokalet.
Fagligt netværk<br />
Involverede skoler <strong>og</strong> lærere<br />
Kontaktperson, navn, e-‐mail<br />
<strong>og</strong> skole<br />
huset, skal man stille langt større krav.<br />
<strong>Kunstneriske</strong> <strong>fag</strong> <strong>og</strong> <strong>idræt</strong><br />
Tårnby Gymnasium <strong>og</strong> HF<br />
Dea Diemar, dd@tgy.dk, Tårnby Gymnasium <strong>og</strong><br />
HF
Change language