Download pdf

Kapitel 1 – Introduktion
I begyndelsen var jeg skolelærer
Før jeg blev psykolog, var jeg skolelærer. Jeg kunne godt lide at undervise
(det kan jeg stadig!), og jeg kunne godt lide at arbejde i folkeskolen, hvor
jeg i min lærerkarriere nåede at være ansat på to forskellige skoler. Ud over
almindelige fag som engelsk og idræt underviste jeg overvejende i de mere
snævre fag, som eksempelvis musik, informations- og kommunikationsteknologi
og grafiske værkstedsfag af forskellig art.
Fordi jeg havde disse »specielle« undervisningskompetencer, og fordi man
på skolen skulle have skemaplanlægningen til at gå op, underviste jeg i rigtig
mange forskellige klasser. Jeg var naturligvis tilknyttet de team, der havde noget
at gøre med de klasser, jeg underviste i, hvilket således var ret mange. På et
tidspunkt sad jeg faktisk i hele fem klasse-team 1 på én gang (hvilket er noget
af en mundfuld i folkeskoleregi). Hertil kom diverse udvalg og råd, så jeg gik
til mange møder og arbejdede sammen med rigtig mange professionelle mennesker,
oftest organiseret under betegnelsen »team«.
Heldigvis har man på de fleste skoler, jeg kender til, en politik, der begrænser
den enkelte lærer til deltagelse i højst to klasse-team. I mit specielle tilfælde
kunne denne begrænsning bare ikke altid lade sig gøre.
Kendetegnende for alle de team, jeg stødte på i min tid som lærer, var, at
samarbejdet overvejende var med praktisk sigte. Man koordinerede, hvem
der købte hvad ind, hvornår der skulle holdes forældrearrangementer, og
hvem der eksempelvis ville påtage sig de forskellige opgaver til den kommende
featureuge. Der foregik også en form for elevevaluering, men mest i
form af overlevering af »objektive data« (sådan er den elev), så man var i fælles
front ved den kommende skole/hjem-samtale.
Der var efter min oplevelse ikke tradition for, at man i teamet udfordrede
hinandens fagligheder, satte markante spørgsmålstegn ved disse »objektive
1 Et »klasse-team« udgøres af de lærere og pædagoger, der har med klassen at gøre. Man har ligeledes det lidt større
»årgangs-team«, hvor lærere og pædagoger, der er tilknyttet klasserne på samme årgang, er inkluderede. Særligt i
de mindste årgange (fra 1. til 3. klasse, dog nogen gange inkl. børnehaveklassen) organiserer man samtlige involverede
lærere og pædagoger på tværs af klassetrinene i »indskolingsteam«. Hertil kommer der forskellige »fag-team«
(mange steder hedder det stadig »udvalg«), eksempelvis »musik-team« bestående af skolens musiklærere.
13