Børnehuset Sol og Mudder - Ballerup Kommune
Børnehuset Sol og Mudder - Ballerup Kommune
Børnehuset Sol og Mudder - Ballerup Kommune
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Forord:<br />
Principper <strong>og</strong> handleplan for Inklusion<br />
<strong>Børnehuset</strong> <strong>Sol</strong> <strong>og</strong> <strong>Mudder</strong><br />
Vi har valgt at vores inklusionsprincipper <strong>og</strong> handleplan er et bilag til børnehusets<br />
læreplan.<br />
Principperne tager udgangspunkt i det værdigrundlag <strong>og</strong> læringssyn vi har formuleret i<br />
vores læreplan.<br />
Bestyrelsen har deltaget i en teamaften hvor en af kommunens konsulenter delt<strong>og</strong>.<br />
Efterfølgende har bestyrelsen udarbejdet principperne.<br />
Hele personalegruppen har været med i processen omkring udarbejdelse af vores<br />
handleplan. Vi har haft en uddannelsesdag med teoretisk oplæg omkring<br />
inklusionsbegrebet. Efterfølgende har vi haft en del personalemøder, hvor handleplanen<br />
har været på dagsorden <strong>og</strong> fået tilbagemelding af vores bestyrelse.<br />
Vi har gennem hele processen lagt vægt på at Principper <strong>og</strong> handleplan bliver et aktivt<br />
<strong>og</strong> brugbart arbejdsredskab i vores daglige praksis.<br />
<strong>Børnehuset</strong>s definition af et inkluderende fællesskab er:<br />
Inklusion er evnen til at respektere <strong>og</strong> værdsætte hvert enkelt menneske med dets livsvilkår <strong>og</strong><br />
historie.<br />
Inklusion handler om at høre til. Om at barnet er en del af et udviklende <strong>og</strong> forpligtende fællesskab,<br />
hvor det føler sig anerkendt, bidragende, nødvendig <strong>og</strong> uundværlig.<br />
Barnets læring er et produkt af samspillet mellem barnet selv <strong>og</strong> omgivelserne. Hermed er læring<br />
ikke en passiv modtagelsesproces, men en aktiv <strong>og</strong> medproducerende samspilsproces.<br />
En proces, hvor børns læring opstår som følge af de mulighedsbetingelser, som børn har for at<br />
deltage i sociale fællesskaber.<br />
1
Principper <strong>og</strong> handleplan for børnehuset <strong>Sol</strong> <strong>og</strong> <strong>Mudder</strong><br />
1. Inklusion er et fælles ansvar – fra politik til lokale handleplaner<br />
Inklusion er politisk vedtaget som indsats i <strong>Ballerup</strong> <strong>Kommune</strong>.<br />
2. Udgangspunktet er barnets/den unges styrkesider <strong>og</strong> potentialer<br />
Barnet møder omsorgsfulde, engagerede <strong>og</strong> nærværende voksne, som respekterer<br />
<strong>og</strong> anerkender barnet.<br />
Det betyder at:<br />
Vi fastholder hinanden i en anerkendende <strong>og</strong> værdsættende tilgang til både det enkelte<br />
barn <strong>og</strong> hele fællesskabet. F.eks. Hvis der kun er få børn i en aldersgruppe på de enkelte<br />
stuer, planlægger vi aktiviteter på tværs af grupperne, så børnene får mulighed for at<br />
være sammen med jævnaldrende <strong>og</strong> danne venskaber. – Eller f.eks. Hvis et barn har<br />
svært ved at udtrykke sig er vi bindeled, så andre børn forstår barnet. – Eller f.eks. Hvis<br />
vi ser et barn der er ked af det, sætte vi os i øjenhøjde med barnet. Spørger ind til<br />
hvorfor barnet er ked af det. Hjælper barnet med at kunne indgår i legerelationen igen.<br />
Vi tilgodeser det enkelte barns behov, <strong>og</strong> støtter barnet i dets udvikling.<br />
Det betyder at:<br />
Vi har fleksible regler <strong>og</strong> krav – n<strong>og</strong>le børn kan n<strong>og</strong>et, som andre ikke kan endnu. F.eks.<br />
De ældste børn får lov til at sidde alene <strong>og</strong> spille spil med små brikker, det kan de 3<br />
årige ikke.<br />
Vi ”går” ved siden af <strong>og</strong> guider <strong>og</strong> skærmer – i legen <strong>og</strong> støtter barnet til at indgå i<br />
legen. F.eks. En voksen sætter en leg i gang i sandkassen med et nyt barn. Flere børn<br />
kommer til, den voksne opfordrer børnene til at ”smage” hinandens ”sandkager”. Den<br />
voksne er tilstede <strong>og</strong> nærværende, derved kan legen fortsætte <strong>og</strong> udvikles.<br />
Vi deler børnene op i mindre grupper F.eks. På ture <strong>og</strong> ved aktiviteter<br />
Vi ser børnene <strong>og</strong> vurderer hvor de er i deres udvikling <strong>og</strong> opmuntrer <strong>og</strong> udfordrer dem i<br />
deres videre udvikling,<br />
Vi tager hensyn til det enkelte barns individualitet <strong>og</strong> kunnen, <strong>og</strong> samtidig styrker<br />
vi barnet i at være en del af et fællesskab.<br />
Det betyder at:<br />
Vi i vores kommunikation har fokus på børnenes styrkesider <strong>og</strong> muligheder.<br />
2
3. Barnet/den unge skal være en del af et fællesskab<br />
Med udgangspunkt i den danske kultur <strong>og</strong> dens traditioner danner vi grobund for<br />
at børnene tilegner sig viden om <strong>og</strong> forståelse for forskellige kulturer.<br />
Det betyder at:<br />
Børnene opnår kendskab til dansk kultur <strong>og</strong> traditioner via traditionsbundne aktiviteter.<br />
F.eks. Vi bruger lokalområdets kulturtilbud så som bibliotek, teater, kirken <strong>og</strong> lignende.<br />
Med udgangspunkt i børnegruppens sammensætning forsøger vi at give dem kendskab<br />
til alle børns kulturelle baggrund. F.eks. Højtider, traditioner musik <strong>og</strong> mad. F.eks. Vi<br />
vil opfordre forældrene til at dele deres viden <strong>og</strong> dermed udnytte deres ressourcer.<br />
Vi prioriterer børnenes venskaber højt.<br />
Det betyder at:<br />
Vi hjælper til med at børnene bibeholder deres indbyrdes venskaber. Vi lægger vægt på<br />
børnenes gode legerelationer. F.eks. Når børnene flytter til børnehaveafdelingen<br />
forsøger vi at flytte dem i kammeratskabsgrupper, hvis det overhovedet er praktisk<br />
muligt. – F.eks. Hvis vi oplever et barn søger en anden stue end den de er tilknyttet<br />
tilbyder vi forældrene at flytte barnet hvis der er plads i forhold til de fysiske rammer.<br />
Vi giver mulighed for at skabe venskaber på tværs af grupperne i hverdagens aktiviteter<br />
<strong>og</strong> på ture. F.eks. I aldersopdelte grupper.<br />
Vi hjælper barnet med at få øje på andre børn end bedstevennen som mulige<br />
legekammerater. F.eks. Vi har sat en seddel op så forældrene kan skrive deres tlf.nr. på.<br />
Derved kan forældrene selv ringe til hinanden <strong>og</strong> lave legeaftaler uden for børnehuset.<br />
Vi hjælper de børn, der har svært ved at danne venskaber ved at gå ved ”siden af barnet”<br />
<strong>og</strong> guide i relationerne. F.eks. Den voksne hjælper barnet med at komme i gang med en<br />
leg sammen med andre børn, bliver i legen, så den voksne kan være med til at sikre god<br />
kommunikation børnene imellem.<br />
Vi forholder os til mulige ekskluderende handlinger/holdninger i børnemiljøet <strong>og</strong> i<br />
voksen/barn relationen.<br />
Det betyder at:<br />
Vi opfordrer forældrene til at komme med aflagt tøj til fælles skiftetøj. F.eks. Går vi<br />
indimellem på indkøbstur med en gruppe børn <strong>og</strong> køber billigt skiftetøj, som børnene<br />
kan låne. – F.eks. Hvis vi kun har pigeunderbukser tilbage <strong>og</strong> det er en dreng, der skal<br />
bruge et par, må den voksne være kreativ <strong>og</strong> klippe i et par strømpebukser, så det kan<br />
blive til boxer shorts.<br />
Børn uden vanter kan f.eks. låne af hinanden, hvis de har flere med. F.eks. Vi er<br />
opmærksomme på ikke at give barnet ”skylden” for manglende regntøj mm, men i stedet<br />
gå til forældrene.<br />
Hvis børnene ikke er klædt ud til fastelavn, hjælper vi dem med at blive det af<br />
børnehavens udklædningstøj.<br />
3
Vi kommenterer <strong>og</strong> taler med børnene, hvis en pige siger:” Jeg må ikke lege med<br />
drenge, det siger min far”. Eller hvis en dreng siger: ”Jeg vil ikke sidde ved siden af en<br />
pige”. Eller hvis vi oplever børn der udelukker hinanden fra legen.<br />
4. Alle forældre er en aktiv ressource i arbejdet med inklusion<br />
Vi gennemfører arrangementer for forældregruppen, der understøtter kendskab<br />
<strong>og</strong> fællesskab familierne imellem.<br />
Det betyder at:<br />
Vi holder forskellige fester for hele familien. F.eks. Sommer- <strong>og</strong> julefest.<br />
Vi opfordrer forældrene til at række udover nærmeste ven, for at undgå at bringe<br />
barnet i den udsatte position det kan være kun at ville lege med én. Vi ser det som<br />
en social kompetence at lære sit barn at møde nye mennesker ~ <strong>og</strong>så senere i livet.<br />
Det betyder at:<br />
Vi informerer forældrene om at, der er andre legekammerater for barnet, i tilfælde af at<br />
bedstevennen er fraværende eller at de er blevet ”uvenner”. Så er det godt at have andre<br />
legekammerater at gå til.<br />
Vi forholder os til ekskluderende forældrehandlinger.<br />
Det betyder at:<br />
Vi tager en dial<strong>og</strong> med forældrene om grund <strong>og</strong> årsag til eksklusionen <strong>og</strong> finder en<br />
fælles løsning. F.eks. Hvis vi hører børn sige: ”Min mor <strong>og</strong> far siger jeg ikke må lege<br />
med …… skal vi fortælle de gode historier om det udsatte barn.<br />
Hvis vi oplever forældrene ekskluderer bestemte børn er vi forpligtet til at være bindeled<br />
mellem familierne.<br />
Vi opfordrer ”gamle” forældre til at tale med de ”nye” forældre ved f.eks.<br />
forældrearrangementer.<br />
5. Tidlig indsats opprioriteres<br />
Vi prioriterer løbende dial<strong>og</strong> med forældrene om barnets udvikling.<br />
Det betyder at:<br />
Vi prioriterer dial<strong>og</strong>en om barnet særligt højt den første tid ved start i vuggestuen <strong>og</strong> når<br />
barnet skifter til børnehaveafdelingen.<br />
I vores daglige forældrekontakt taler vi med forældrene om hvordan dagen er gået.<br />
Vi fortæller hvordan vi støtte op om barnet i hverdagen. – Laver aftaler med forældrene<br />
om hvordan vi sammen kan støtte op om barnet både hjemme <strong>og</strong> i institutionen.<br />
Vi deler altid en tidlig bekymring med forældrene efter <strong>Ballerup</strong> modellens forskrifter.<br />
4
6. Læringsmiljøet differentieres<br />
Vi giver barnet medbestemmelse <strong>og</strong> medansvar passende for alder <strong>og</strong> udvikling.<br />
Det betyder at:<br />
Vi giver børnene valgmuligheder. F.eks. Giver vi børnene medindflydelse på hvad de<br />
skal have på tallerknen <strong>og</strong> respekterer deres valg<br />
Vi imødekommer børnenes ønsker. F. eks Komme på legepladsen når de har lyst.<br />
Vi skal præsenterer børnene for flere muligheder, så de har en real mulighed for at<br />
foretage et valg alt efter alder <strong>og</strong> udvikling. F.eks. Børnene stemmer om hvad de vil<br />
have til maddag. – F.eks. Når børnene skal sove, får de medbestemmelse omkring hvad<br />
de vil sove i, nattøj eller T-shirt. – F.eks. Et nyt barn der gerne vil sove på sofaen på<br />
stuen de første gange, indtil barnet føler sig trykt.<br />
Vi skal være tydelige voksne, der viser børnene hvornår de har medbestemmelse.<br />
F.eks. Skal vi huske i vores kommunikation med børnene, at vi kun stiller op<br />
valgmuligheder i de situationer, hvor der reelt er et valg.<br />
Vi udfordrer det enkelte barn passende i forhold til dets udvikling.<br />
Det betyder at:<br />
Vi opfordrer barnet til selvhjulpenhed med passende assistance for udvikling <strong>og</strong> alder<br />
fra den voksne, for at give barnet de bedste betingelser for at kunne følge med i<br />
fællesskabet.<br />
Vi inddrager børnene i det praktiske arbejde – F.eks.. Med at hente mad – dække bord<br />
Vi deler indimellem børnene op i små grupper, som tager udgangspunkt i alder <strong>og</strong><br />
udvikling<br />
Vi skaber forskellige rum <strong>og</strong> rammer, som understøtter børnenes læring <strong>og</strong><br />
udvikling bedst muligt.<br />
Det betyder at:<br />
Vi tilgodeser det enkelte barns behov for at være i mindre grupper – F.eks. i garderoben,<br />
hvor det kan forstyrre n<strong>og</strong>le børn, at der er mange derude, <strong>og</strong> under måltidet hvor det for<br />
n<strong>og</strong>en er bedre at sidde i en mindre gruppe.<br />
For at et barn ikke skal følge sig ekskluderet i fællesskabet, kan det være nødvendigt at<br />
arbejde i mindre grupper med fokus på specifikke udviklingsområder, F.eks. spr<strong>og</strong>,<br />
motorik mm.<br />
Vi har forskellige rum, inde - til rytmik <strong>og</strong> andet <strong>og</strong> uderummet på legepladsen. I<br />
perioder bruger vi andre rum til aktiviteter – kuglebad, sanserum, projekter F.eks. ved at<br />
omdanne et grupperum til et motorik- <strong>og</strong> sanserum<br />
Vi har mange små rum, som giver mulighed for at lege i små grupper <strong>og</strong> lave aktiviteter<br />
med en gruppe børn.<br />
5
Vi forholder os til mulige ekskluderende mekanismer i børnemiljøet?<br />
Det betyder at:<br />
Vi fastholder både børn <strong>og</strong> voksne i en anerkendende <strong>og</strong> værdsættende tilgang til både<br />
det enkelte barn <strong>og</strong> hele fællesskabet. F.eks. Hvis vi oplever at børn udelukker hinanden<br />
i legen eller ”mobber” / omtaler andre negativt, kommenterer mad, tøj, krop, person o.<br />
lign – på en negativ måde<br />
Vi arbejder for at have en god omgangstone.<br />
7. Specialpædag<strong>og</strong>iske redskaber <strong>og</strong> metoder integreres i de almene<br />
læringsmiljøer<br />
Vi henter ekstern hjælp når vores egne faglige ressourcer ikke er tilstrækkelige.<br />
Det betyder at:<br />
Vi gør brug af bl.a. bekymringsgruppen, fysioterapeut, talepædag<strong>og</strong>, pædag<strong>og</strong>isk<br />
vejleder m.m. til sparring.<br />
Vi gør brug af Sesams konsulenter (arabisk <strong>og</strong> tyrkisk) til de børn, der ikke kan tale<br />
dansk. F.eks. Kan konsulenterne være med til at oversætte i legerelationerne <strong>og</strong> sætte<br />
ord på handlinger <strong>og</strong> følelser.<br />
8. Strukturer <strong>og</strong> organisering, der understøtter inklusionsarbejdet<br />
Vi tilstræber at have viden om <strong>Børnehuset</strong>s interne ressourcer <strong>og</strong> gøre brug af dem<br />
i det pædag<strong>og</strong>iske arbejde.<br />
Det betyder at:<br />
Vi bruger hinandens ressourcer / kompetencer på tværs af grupperne<br />
Når vi har bekymringer om et barn, bruger vi bl.a. erfarne kolleger som<br />
sparringspartnere. Vi hjælper hinanden i hverdagen således, at det rent praktisk kan lade<br />
sig gøre at dele børnegruppen op i mindre grupper.<br />
9. Ressourcerne følger barnet/den unge <strong>og</strong><br />
10. Personalets inklusionskompetence opkvalificeres<br />
Vi tilstræber, at vi har den rette viden <strong>og</strong> kompetence<br />
o til at understøtte alle børns læring i fællesskaber<br />
o til at sikre den rette – individuelle eller fælles- støtte til alle børn<br />
o til at identificere <strong>og</strong> hjælpe børn i udsatte positioner<br />
Det betyder at:<br />
Vi anerkender, at der i arbejdet med børn ligger en særlig forpligtelse til vedvarende <strong>og</strong><br />
bevist at udvikle egne relationskompetencer.<br />
Vi anerkender at udvikling af relationskompetencer er en livslang udfordring, såvel<br />
professionelt som personligt.<br />
6