Dias nummer 1
Dias nummer 1
Dias nummer 1
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
At læse hovedværker<br />
i 7.-10. klasse<br />
Om<br />
Romaner og hovedværker<br />
Litterær analyse – litteraturpædagogik<br />
Konkret analyse 2.kroner og 25 øre af Louis Jensen<br />
og tilrettelæggelse af elevernes arbejde<br />
Lyngby-Taarbæk 2011<br />
Inger-Lise Lund, illu@ucc.dk
Litteraturliste<br />
Sekundær litteratur<br />
• Barnkob, Lis m.fl., Litteratur i brug<br />
• Bundsgaard, Jeppe m.fl., Kompetencer i dansk<br />
• Davidsen, Helle Munkholm, Kognitiv<br />
litteraturanalyse<br />
• Fogt, Jan og Thomas Thurah, Ny litteraturdidaktik<br />
• Hansen, Thomas Illum, Procesorienteret<br />
litteraturpædagogik<br />
• Hedeboe, Bodil, De skjulte beskeder<br />
• Jørgensen, Martin Tæt på litteraturdidaktik. Analyse<br />
og didaktik.<br />
• Krabbe, Line m.fl. Er der en tekst til stede?<br />
• Moos, Ingelise m.fl., Den realistiske ungdomsroman<br />
(Serien: Dansk i dybden)<br />
• Møller, Hans Henrik m.fl, Litteraturundervisning<br />
• Skardhamar, Anne-Kari Litteraturundervisning –<br />
teori og praksis<br />
• Skyggebjerg, Anna (red.)m.fl., Stjernebilleder.<br />
Børnelitteratur og metode, Bind I , II og III<br />
• Steffensen, Bo, Når børn læser fiktion<br />
• Tuhrah, Thomas, Tekstanalyse og litterær metode
Moderne litteraturpædagogik<br />
- et spændingsfelt af …<br />
• skolepolitiske strømninger<br />
• det tekstteoretiske felt<br />
• anden forskning<br />
• læremidler
Ungdomsroman - genrekarakteristika<br />
Temaer og motiver<br />
Fortælleform<br />
Kompositionsform<br />
Tekstens afdelinger<br />
Afslutning<br />
En hovedpersons udviklingshistorie fra barn til voksen<br />
Udvikling af voksenidentitet<br />
Unges genkendelige konflikter og problemer<br />
Almene motiver som rejsen og mødet<br />
Episk fortælling i sammenhængende (kohærent) form<br />
med tydelige årsag-virkningsforhold<br />
Både 1. og 3.personsfortæller<br />
Kontinuerlig, ordnet efter tid - følger berettermodellen<br />
med to vendepunkter: point of no return og klimaks.<br />
Følger eventyrmodellen orden-uorden-orden/hjemmeude-hjem<br />
Teksten er ordnet i kapitler af en vis længde -<br />
almindeligvis mellem 12 og 25 kapitler. Kapitler tilfører<br />
læsningen velplacerede pauser<br />
Ofte en definitiv afslutning – med en tilrettelagt<br />
fortolkningsmulighed
Karakteristika ved senmoderne børne-/ungdomslitteratur<br />
- Intertekstuelle træk<br />
- Kunstneriske ambitioner<br />
- Voksengørelse af børne-/ungdomslitteraturen<br />
- Mystisk<br />
- Grænseoverskridende<br />
- Provokerende<br />
- Desillusionerende – tager modet fra de unge<br />
- Deprimerende<br />
- Humoristisk<br />
- Eksperimenterende<br />
- Fantastisk<br />
- Labyrintisk<br />
- Udfordrende<br />
- Ofte 1. persons fortæller<br />
- Blander flere genrer<br />
- Fortolkningsåbne (tomme pladser)<br />
- Åben slutning (også en tom plads)<br />
- Temaer:<br />
om at finde sin plads i verden<br />
om at man ikke har en plads i verden<br />
om at man ikke kan regne med de voksne<br />
om at man kun kan stole på sig selv
Genre<br />
Tema og motiv<br />
Sprog og<br />
virkemidler<br />
Handling<br />
Litterær tekst<br />
Tid og rum<br />
Komposition<br />
Personer<br />
Fortæller
Tendenser gennem 1900-tallet<br />
psykologisk strukturalistisk konstruktivistisk<br />
biografisk nykritisk receptionsæstetisk<br />
forfatteren teksten/værket læseren<br />
1900 2000
Tendenser gennem 2000-tallet<br />
Blandingsmetoder<br />
Eklektisk metode<br />
dialogisk<br />
læseren<br />
teksten - og især teksten<br />
forfatteren<br />
2000 2100
Spørgsmålstyper<br />
Fortolknings-<br />
spørgsmål<br />
Generelle Specifikke<br />
Tekniske spørgsmål<br />
fx om billedsprog og<br />
fortællesynsvinkel<br />
Udfyldning af<br />
tomme pladser<br />
Forståelses-spørgsmål<br />
rettet<br />
mod indhold<br />
Åbne<br />
Lukkede<br />
Thomas Illum Hansen: Procesorienteret litteraturpædagogik<br />
Johannes Fibiger, dias
Spørgsmålstyper<br />
Generelle Specifikke<br />
Hvordan skal man forstå<br />
slutningen af værket?<br />
Hvordan vil I forklare<br />
værkets betydning?<br />
Hvilken type fortæller<br />
har romanen?<br />
Vil I vurdere, at<br />
romanformen er klassisk<br />
eller utraditionel?<br />
Hvilken funktion har<br />
illustrationerne?<br />
”Det rigtige” - Hvad<br />
ligger der i det?<br />
Døden er et centralt<br />
begreb – hvordan?<br />
s. 47 Er Anne<br />
modig?<br />
Hvordan er generelt<br />
hovedpersonens<br />
forhold til forældre<br />
og lærere?<br />
Åbne<br />
Lukkede<br />
Thomas Illum Hansen: Procesorienteret litteraturpædagogik<br />
Johannes Fibiger, dias
Opgavetyper<br />
Diskuter, hvad I mener<br />
er den/de mest centrale<br />
problemstilling(er) i<br />
bogen. Formuler<br />
den/dem i en eller et par<br />
sætninger.<br />
Diskuter og bestem<br />
fortællerrollen.<br />
Sammenlign med andre<br />
værker og diskuter<br />
ligheder og forskelle.<br />
Diskuter og bestem<br />
genreformen.<br />
Eleverne stiller spørgsmål, læreren stiller opgaver<br />
Teksten giver svar …<br />
Generelle Specifikke<br />
Udvælg nogle<br />
særlige sætninger -<br />
nogle, der gjorde<br />
indtryk, og diskuter<br />
betydningen.<br />
Undersøg personerne<br />
– lav evt. en liste, og<br />
undersøg, og<br />
diskuter, om de er<br />
individuelle eller<br />
typer af mennesker<br />
(eller både og)<br />
Åbne<br />
Lukkede
Litteraturarbejdets faser<br />
I<br />
Aktivering af elevernes baggrundsviden<br />
Etablering af forforståelse Læreren etablerer forventninger til stemningsleje og<br />
sørger for baggrundsforståelse, ordforklaringer etc.<br />
- tænker på de tosprogede<br />
II<br />
Den umiddelbare læseoplevelse<br />
Elevernes opdagende læsning Elevernes dagsorden. Læreren i rollen som<br />
den udfordrende og spørgende<br />
III<br />
Den undersøgende læsning – fordybelsen<br />
Lærerens dagsorden (den lærerfaglige læsning styrer)<br />
Læreren i rollen som underviser<br />
IV<br />
Den refleksive proces – elevernes egne produktioner og<br />
præsentation( reflekterede udtryk)<br />
Elevernes dagsorden. Læreren i rollen som vejleder
Litteratursamtalens fire grundspørgsmål<br />
+ Var der noget du godt kunne lide?<br />
- Var der noget du ikke kunne lide?<br />
? Var der noget du undrede dig over?<br />
= Var der noget der mindede dig om<br />
noget du et andet sted har læst, hørt<br />
eller set?
De skjulte beskeder<br />
Bodil Hedeboe<br />
Personlig indfaldsvinkel til litteratur<br />
• Da jeg læste begyndte jeg at tænke på …<br />
• Jeg genkender …<br />
• Jeg kan godt lide …<br />
• Jeg kan ikke lide …<br />
• Jeg forstår ikke …<br />
• Jeg tror ikke …<br />
• Jeg undrer mig over …<br />
• Jeg lagde mærke til …<br />
• Jeg var overrasket over …<br />
• Jeg tror …<br />
• Jeg synes ikke …<br />
• Hvis jeg var …<br />
• Jeg er ikke sikker på …<br />
• Jeg har spørgsmål til…<br />
• Jeg blev vred over …<br />
• Jeg blev glad for …<br />
• Jeg lærte at …<br />
• Jeg blev oprørt over….<br />
• Jeg blev irriteret over …<br />
• Jeg blev lettet over …<br />
• Jeg fæstnede mig ved …
Kapiteloversigt over 2 kroner og 25 øre<br />
Min skæve, mærkelige - rejse, det er altså en rejse – måske udviklingsrejse?<br />
Karnov Lovtekst -<br />
14 år<br />
SuperBrugsen og ansættelsessamtale med Emma. Berg<br />
(Travbanen)<br />
Hvad sker der Lang samtale med mor om skole og job<br />
Min far er dommer Det rigtige – hvad er det rigtige og hvad er retfærdighed?<br />
Så nemt, så nemt Fars password<br />
Min mor<br />
Lidt fakta om mor og en masse om retfærdighed, piger, Peterlærer,
Ord fra<br />
2 kroner og 25 øre<br />
Karnov<br />
Civil ulydighed<br />
Uberettiget<br />
Vinding<br />
I økonomisk øjemed<br />
Barmhjertighed<br />
Jeg tror det betyder Det betyder
Metoden ”5 spørgsmål”<br />
1. Læs teksten<br />
2. Find de fem ting som du synes er vigtigst at få svar på,<br />
sådan så du synes du rigtig har forstået teksten<br />
3. Formuler de 5 ting som spørgsmål<br />
4. Diskuter i klassen/holdet/gruppen de forskellige<br />
foreslåede spørgsmål, specielt hvilke begrundelser der<br />
er for at det er de vigtigste spørgsmål<br />
5. Svar på spørgsmålene. Diskuter svarere.<br />
Bo Steffensen: Når børn læser fiktion
Fase II<br />
I dialog ud det umiddelbare indtryk<br />
• kan lide<br />
• kan ikke lide<br />
• undrer sig over<br />
• intertekstualitet<br />
Planlægge analysepunkter – bestemme temaer<br />
Fase III<br />
- fordybe sig, flytte ind i teksten<br />
- hæve sig op over og finde mønstre<br />
Overblik over kapitlerne – registrer indholdet<br />
Udvælge sætninger, som er særlige
Temaer:<br />
• Retfærdighed – det rigtige<br />
• At påtage sig ansvar<br />
• At se og ikke vende det blinde øje til<br />
• Udvikling af egen identitet<br />
• Meningen med livet / meningsløshed<br />
Særlige analysepunkter:<br />
• Kompositionen<br />
• Intertekstuelle referencer<br />
• Fortællerrolle<br />
• Personer – figurer/typer<br />
• Det reelle over for det surreelle<br />
• Set up og pay off<br />
• Undersøge sproglige virkemidler som fx<br />
verbernes tider, særlig udtryk,<br />
sætningernes længde, brug af ledsæt-<br />
ninger.
Narratologi<br />
Begreberne gør at opmærksomheden rettes mod noget som kan<br />
blive nøglen til forståelsen af teksten<br />
Man kan dykke ned i nogle lag som ellers forblev skjulte for<br />
opmærksomheden<br />
Narratologien beskæftiger sig med tekstens hvordan?
Bent Haller Grænsebørn teksten: Bump<br />
Fortællingen<br />
Alting ryster og klirrer, da han<br />
går ud på toilettet og i seng.<br />
Han hører barneskriget, da han<br />
vågner i sin seng.<br />
Han har skyldfølelse. Det mærker<br />
han, når han vender sig i sin seng.<br />
Han husker, at faren havde råbt,<br />
at det var en kat, og at hans mor<br />
havde bedt ham lukke øjnene.<br />
Forældrene havde reageret ved at<br />
råbe og kaste op. Herefter tales<br />
der ikke direkte om det skete.<br />
Han lugter våd asfalt, da han vågner.<br />
Historien<br />
Familien kører af sted i en bil……
Fortællingen Historien<br />
Den arrangerede<br />
fortælling<br />
• Præsentation af situationen, arbejdsgivere<br />
forældrene og bedstemor, lærerne, søster,<br />
præsten, Henrik Friis og kommende kæreste.<br />
• Om at se og ikke ville se<br />
• Om Robin Hood<br />
• Om DSK – de sultne børns kasse<br />
• Om billeder i avisen og på TV<br />
• Nettet strammes efterhånden som han udvider<br />
sine tyverier<br />
• Af sted til Afrika<br />
Refleksioner skifter med handlingen som skrider<br />
langsomt fremad, fra den første pjækken fra skole til<br />
turen gennem Europa.<br />
Den kronologisk historie<br />
…
Narratologiske begreber for synsvinkel<br />
Hvem ser?<br />
Hvem snakker? - Hvem er sansningscentret?<br />
Forfatteren: forfatteren og læseren er sidestillet i forhold til at<br />
læse og fortolke teksten<br />
Fortælleren: ikke fokaliseret<br />
står enten uden for fortællingens rum eller i<br />
fortællingens rum<br />
Person: fokaliseret<br />
- ekstern fokalisering<br />
det personen se på, hører på<br />
- intern fokalisering,<br />
det personen hører, ser føler, mærker<br />
(tidligere kaldte man det upålidelig fortæller)
Narratologiske begreber<br />
Rytme<br />
Scene Fortællingens tid = historiens tid<br />
Referat Fortællingens tid er mindre end historiens<br />
Ellipse Fortællingens tid = 0, historiens tid = n<br />
Pause Fortællingens tid = n, historiens tid = 0
I<br />
l
www.sirene.nu
Sirene<br />
Musik, tekst og<br />
illustrationer af:<br />
Aura Dionne<br />
Ask Futtrup<br />
Lene Kaaberbøl<br />
Henrik Olsen<br />
Uffe Wagne
Change language