SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU

En række undersøgelser (Alderson & Hamp-Lyons, 1996; Boesen, 2006; Harlen & Deakin,
2002; Chen et al., 2002; Ferman, 2004; Jia et al., 2006; NFS, 1992; Watanabe, 2004)
fremdrager,
70
• at introduktion af test medfører et indsnævret eller fordrejet curriculum,
idet læreren afgrænser undervisningen til at dreje sig om det, der skal testes i (”teaching
to the test”).
Firestone et al. (2004) hævder, at den amerikanske måde at udvikle standarder og ansvarlighed
på, fokuserer for meget på bedømmelse og sanktioner og for lidt på at øge
lærernes viden om fag og fagdidaktik. Stone & Lane (2003) påpeger,
• at sammenligner man lavt præsterende skoler med højt præsterende skoler, anvender
lærere mere tid på test i lavt præsterende skoler end i højt præsterende.
Ligeledes kan virkningen være (Harlen & Deakin, 2002; Chen et al., 2002; Danmarks
Evalueringsinstitut, 2002; Ferman, 2004; Smart, 2007; Stecher et al., 2004; Sturman,
2003),
• at læreren anvender mere tid på de fag, der testes i, på bekostning af de fag, der
ikke testes i.
Endelig finder man (Alderson & Hamp-Lyons, 1996; Andrews et al., 2002; Harlen & Deakin,
2002; Chen et al., 2002; Ferman, 2004; Shohamy et al., 1996),
• at lærerens undervisningsmetoder begrænser sig til at træne til testen,
• at undervisningen bliver mindre interaktiv, og
• at undervisningen i sprog fremtræder mere unaturlig,
hvorved faglige tankegange forsimples, faktaviden og mekaniske færdigheder betones på
bekostning af kreative og æstetiske perspektiver.
Disse fremgangsmåder kan være meget effektive til at hjælpe eleverne til at bestå testen,
også i de tilfælde, hvor eleven ikke forstår eller ikke anvender de mere avancerede
ræsonnementer, som det er intentionen, at testen skal teste i (Harlen & Deakin,
2002).
Pædagogisk brug af test – virkninger på undervisningen: Sammenfatning
Det er den ”vej”, som forskningsmæssigt er bedst belyst.
Undersøgelserne behandler wash-back effekten af at introducere formelle test. Overordnet
viser de, at relationen mellem testning og undervisning er kompleks og i høj grad
afhængig af kontekstuelle faktorer.
Der er med svag evidens påvist positive wash-back effekter – fra svagere til stærkere -
med hensyn til testenes indflydelse på lærerens undervisning i intenderet retning. Der er
ligeledes påvist svag evidens for, at der er forskel på læreres opfattelse af ændring af
undervisningsform og indhold, og de aktuelle observerede ændringer.
Undersøgelserne viser også betydelig negative wash-back effekter af introduktion af
formelle test. Effekterne fordeler sig på følgende tre områder: (a) indsnævret eller
fordrejet curriculum, idet faglige tankegange forsimples, faktaviden og mekaniske fær-