SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU

testen, men har foretaget virkelige ændringer, der forbedrer elevernes forståelse af
matematik. I en undersøgelse (Stone & Lane, 2003) året efter af sammenhængen mellem
MSPAP-programmet og den gennemførte undervisningspraksis i perioden fra 1993 til
1998, fandt man en parallel udvikling mellem undervisning i overensstemmelse med
reformen og forbedring af testresultater.
De øvrige 4 undersøgelser hævder på den ene side, at effekten er positiv, men samtidig,
• at effekten ikke er entydig positiv, idet lærerne var skeptiske til negative over
for de anvendte test, hvis de ikke selv havde været involveret i at udvikle dem.
Bauer et. al. (1990) rapporterer om introduktionen af et nyt undervisningsprogram og af
the New York State program evaluation tests, PETs, til at evaluere det. Lærerne var
overvejende negativt indstillede og mente ikke selv, at PETs ændrede deres curriculum.
De opfattede ikke PETs som en evaluering af et program, men som en test på individniveau,
der både var high stakes for lærere og elever.
Danmarks Evalueringsinstitut (2002) fandt, at lærerne opfattede test som en kontrol af
undervisningen. Lærerne praktiserede overvejende helklasseundervisning i de fag, som
blev afsluttet med test, hvor eleverne også var mindre aktive end i fag uden test.
Goldberg & Roswell (1999) undersøgte læreres instruktion og anvendelse af den ovenfor
nævnte, specifikke test, the Maryland School Performance Assessment Program (MSPAP),
der indebar test i form af praktiske opgaver. Det noteres, at lærere kun havde tilegnet
sig færdigheden i at undervise i de praktiske opgaver på en overfladisk og ufuldstændig
måde.
Parke et.al. (2006) undersøgte også wash-back effekten af MSPAP-testen, der refererer
til specifikke standarder formuleret i the Maryland Learning Outcomes (MLO). Forfatterne
fandt, at der var diskrepans mellem lærernes opfattelse af egen praksis og den observerede,
aktuelle praksis.
I denne sammenhæng bør også Wall & Alderson (1992) nævnes. De fandt, at der var en
forskel mellem, hvad lærerne hævdede om deres undervisning, og den måde de faktisk
gennemførte den på.
De to undersøgelser peger på,
• at det kan forekomme, at lærere rapporter om ændret undervisningsform og indhold,
som ikke kan konstateres, når undervisningen bliver observeret.
16 studier rapporterer (Alderson & Hamp-Lyons, 1996; Andrews et al., 2002; Boesen,
2006; Chen et al., 2002; Cheng et al., 2004; Ferman, 2004; Firestone et al., 2004; Harlen
& Deakin, 2002; Jia et al., 2006; Luxia, 2007; NFS, 1992; Shohamy et al., 1996; Stecher
et al., 2004; Sturman, 2003; Wall & Alderson, 1992; Watanabe, 2004),
• at en test eller en test-plan ikke har nogen effekt, eller har en overvejende negativ
effekt.
Effekterne fordeler sig på følgende tre områder: (a) indvirkning på curriculum, (b) indvirkning
på tid allokeret til det/de fag, der skal testes i, (c) og indvirkning på den måde,
der undervises.
69