SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU

Der er svag evidens for, at dens effekt er bedre, hvor testen er it-baseret, sammenlignet
med papir-baserede test.
Pædagogisk brug af testdata: Sammenfatning
Ingen af de studier, der indgår i denne ”vej” berører alle tre relationer i samme undersøgelse.
Vi har derfor ingen undersøgelser, der på samme tid fortæller os, hvilken viden
lærere får fra testdata, hvordan de anvender dem til at udforme deres pædagogisk/didaktisk
intervention, og hvordan den indlæringsmæssige effekt er af, at læreren
har anvendt testdata pædagogisk.
Derimod har vi svag evidens for, at lærere foretrækker så uddybede oplysninger om
testdata som muligt, eventuelt ledsaget af respons-/fejltype-analyser. Vi har ligeledes
svag evidens for at lærere foretrækker test på klasseniveau, der er tilpasset den aktuelle
undervisning, frem for formelle test.
Denne undersøgelse giver en svag evidens for, at lærere anvender test til at planlægge
og tilrettelægge undervisningen på klasseniveau. Dette er især tilfældet, hvis læreren
ikke kender eleverne godt.
Lærere anvender også test individuelt i forbindelse med karaktergivning, elev- og forældresamtaler,
til belysning af faglige problemområder, og pædagogiske tiltag knyttet
hertil.
Der er svag evidens for, at det pædagogiske tiltag blot at rette og korrigere fejl i test
ikke i sig selv ser ud til at medføre øget elevlæring. Der er også svag evidens for, at
pædagogiske tiltag, hvor læreren ud fra testdata underviser i strategier, der letter indlæringsopgaven,
giver en øget elevlæring.
Den samlede konklusion er, at den tolkning af ”pædagogisk brug af test” som ”pædagogisk
brug af testdata” er svagt belyst forskningsmæssigt, idet en række ledsagende forhold
dog er belyst med svag evidens.
4.2.2 Pædagogisk brug af test – virkninger på undervisningen: Relation 4
Først behandles muligheden af syntesedannelse for relation 4’s vedkommende.
Tabel 4.2 giver en oversigt over, hvordan undersøgelser af relevans for relation 4 fordeler
sig på fag.
66