SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU
SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU
SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
64<br />
• at test især er praktiske for lærerne til planlægning, når de endnu ikke kender<br />
eleverne godt.<br />
Endelig nævner en undersøgelse (Ryan, 1994),<br />
• at lærere, der anvender testdata som baggrund for deres pædagogiske tiltag, gør<br />
det på klas<strong>sen</strong>iveau, ikke på individniveau.<br />
En række undersøgelser beskæftiger sig ligeledes med anvendelse af testdata på elevniveau,<br />
men her i sammenhænge uden for klas<strong>sen</strong> (Birenbaum & Tatsuoka, 1987; Fuchs<br />
& al., 1989; Harlen & Deakin 2003; Mattson, 1989; Ryan, 2001; Scott, 2007; Silis, 2005;<br />
Tresch, 2007).<br />
Læreres anvendelse af testdata på elevniveau inddrager det helt selvfølgelige, hvis<br />
testdata ikke allerede findes i karakterform,<br />
• at testdata hjælper læreren med at give eleverne karakterer.<br />
Men det tilføjes, at når en lærer kender en elev bedre, spiller testdata en mindre rolle<br />
for karaktergivningen (Mattson, 1989; Silis, 2005).<br />
Lærere anvender også testdata (Silis, 2005; Tresch, 2007) i tilknytning til<br />
• at føre samtale med elever og forældre.<br />
Lærere anvender desuden testdata til at få mere viden om eleverne (Silis, 2005; Scott,<br />
2007). På den måde kan data anvendes til at identificeret, hvilke dele af stoffet der ikke<br />
blev dækket i den forudgående undervisning, og derved til<br />
• at belyse problemområder og bidrage til implementering af tiltag, der kan støtte<br />
eleven.<br />
To undersøgelser konstaterer (Fuchs & al., 1989; Tresch, 2007), at testdata fra læsetest<br />
medfører,<br />
• at lærere i det mindste træffer én undervisningsbeslutning per elev.<br />
Harlen & Deakin (2003) har undersøgt it-baserede test, der registrerer besvarel<strong>sen</strong> elektronisk.<br />
Det konstateres,<br />
• at it-mediet letter lærerens indsigt i, hvorledes eleven udvikler forståel<strong>sen</strong> af nyt<br />
stof og desuden opgaven, at give feedback på testdata.<br />
To undersøgelser (Kozulin & Garb, 2004; Ryan, 2001) ser på virkningen af, at læreren får<br />
testdata i en særlig form, nemlig med oplysninger om fejltyper. Indsigt i de typer fejl,<br />
som en elev begår, kan dels hjælpe læreren til at danne sig en mental model af elevens<br />
forståelse af matematik, dels anvendes i fremmedssprogsprogrammer til tilrettelæggelse<br />
af særlige individuelle indlæringsstrategier.<br />
Birenbaum & Tatsuoka (1987) har i matematik undersøgt forskellige måder, som læreren<br />
kan give feedback på, når et item er besvaret forkert, nemlig ved blot at meddele, at<br />
det er svaret forkert, meddele hvad det rigtige svar er, eller ved at meddele, hvilken<br />
regneregel der skulle være anvendt og hvori fejlen består. Undersøgel<strong>sen</strong> har som resultat,<br />
at ingen af de tre feedback-meddelelser i sig selv er tilstrækkelige – end ikke den<br />
mest informative - til at ændre elevens fejlproces i en følgende test. Undersøgel<strong>sen</strong><br />
indbyder til den tolkning,