SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU
SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU
SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
62<br />
• at effektiv feedback på test forudsætter en præcis beskrivelse af testen, så læreren<br />
ved, hvad der skal måles, og at resultaterne foreligger både på klas<strong>sen</strong>iveau<br />
og det individuelle niveau.<br />
Dette kunne sammenfattes til,<br />
• at lærere ønsker ejerskab til de test, der anvendes.<br />
Nogle få undersøgelser har beskæftiget sig med den information læreren får, når der<br />
ikke blot foreligger ”råtestdata”, fx testdata i form af angivelse af et tal eller en tildelt<br />
karakter, men også en analyse af de svar, som eleverne har afgivet. En sådan analyse<br />
kan være gennemført af forskere eller fagdidaktikere og resultere i en taksonomi over<br />
responstyper, dvs. en karakteristik af kategorialt forskellige svarmønstre på de stillede<br />
items, eller – hvis analy<strong>sen</strong> alene vedrører items, som eleven ikke har løst korrekt - i<br />
fejltyper. Denne sidste type analyse anvendes især i tilknytning til test i matematik og<br />
naturfag, jf. (Duit, 2009). En undersøgelse, hvor fejltyper i matematik inddrages (Ryan,<br />
2001), konkluderer,<br />
• at en forskningsmæssig analyse af fejltyper kan etablere baggrund for en lærerviden<br />
om mulige fejltyper, der kan være et nyttigt redskab, når læreren vil skabe<br />
en mental model af den enkelte elevs forståelse af matematik.<br />
Men undersøgel<strong>sen</strong> giver ikke anvisninger på, hvorledes læreren i praksis skal gøre dette.<br />
En tolkning kunne være, at undersøgel<strong>sen</strong> peger på, at testdata ikke bør leveres som<br />
”rådata”, men bør underkastes specialisttolkning, før de <strong>sen</strong>des til lærerne.<br />
Endelig viser en enkelt undersøgelse (Parker & Picard, 1997), at data fra en formel test<br />
ikke giver retvi<strong>sen</strong>de oplysninger om en tosproget elevs færdigheder i matematik.<br />
Relation 2<br />
Den anden relation, som skal betragtes, fremgår af Figur 4.2.<br />
Testning/<br />
testdata<br />
1<br />
4<br />
Informationer om<br />
testdata til læreren<br />
2<br />
5<br />
Lærerens pædagogiske<br />
intervention med<br />
basis i bl.a. information<br />
fra testdata<br />
Figur 4.2: Pædagogisk brug af testdata - relation 2<br />
17 undersøgelser beskæftiger sig med denne relation (Alderson & Hamp-Lyons, 1996;<br />
Bauer et al., 1990; Birenbaum & Tatsuoka, 1987; Cheng & Rogers, 2004; Fuchs & al.,<br />
1989; Harlen & Deakin, 2003; Higgins & Rice, 1991; Howe, 1996; Jia et al., 2006; Kozulin<br />
6<br />
3<br />
Elevens indlæringsresultat/<br />
virkning på<br />
eleven af den valgte<br />
intervention