SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU
SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU
SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Testning/<br />
testdata<br />
1<br />
Informationer om<br />
testdata til læreren<br />
Figur 4.1: Pædagogisk brug af testdata - relation 1<br />
Ser vi først på spørgsmålet, hvorledes læreren bearbejder testdata til viden om elev og<br />
klasse, konstateres det,<br />
• at ingen af de undersøgelser, der indgår i dette review, beskæftiger sig med lærerens<br />
tolkning af de informationer, som testdata yder.<br />
Vi ser således ikke ud til at kunne sige med evidens, om lærere forstår testdata i overensstemmelse<br />
med testkonstruktørernes intentioner eller ej.<br />
Derimod beskæftiger undersøgelserne sig med to forhold af interesse i tilknytning hertil.<br />
Det første forhold vedrører spørgsmålet om, hvilke testtyper lærere foretrækker (Higgins<br />
& Rice, 1991; Jia et al., 2006), nemlig<br />
• at lærere foretrækker test, der fremstilles til brug i de individuelle klasser, frem<br />
for standardiserede test.<br />
Der kan ses to begrundelser herfor. Skal testdata anvendes i den daglige undervisning,<br />
skal de tage udgangspunkt i forhold, der direkte udspringer af den pågældende klasses<br />
curriculum. Er testdata samtidig fremkommet ved, at læreren selv har konstrueret testen,<br />
kan testdata lettere integreres i klas<strong>sen</strong>s arbejde, fordi læreren bedre forstår,<br />
hvilken information der ligger i testdata.<br />
I tilknytning hertil fremhæver en enkelt undersøgelse (Parke et al., 2006),<br />
• at lærere finder performans-baserede og kognitivt opbyggede test, der stiller<br />
krav til eleverne om at udvikle komplekse svar, mest informative.<br />
Det andet forhold vedrører spørgsmålet om, hvor meget information der ligger i testdata<br />
eller de analyser, som foretages heraf (Fuchs & al., 1989; Gutkin, 1985). Generelt gælder,<br />
at lærerne mener,<br />
• at jo mere information de får, des bedre kan de vælge pas<strong>sen</strong>de undervisningsstrategier<br />
og muligvis også designe curriculum og programmer.<br />
Det fremhæves desuden (Tresch, 2007),<br />
4<br />
2<br />
5<br />
6<br />
Lærerens pædagogiske<br />
intervention med<br />
basis i bl.a. information<br />
fra testdata<br />
3<br />
Elevens indlæringsresultat/<br />
virkning på<br />
eleven af den valgte<br />
intervention<br />
61