SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU

Testning/
testdata
1
Informationer om
testdata til læreren
Figur 4.1: Pædagogisk brug af testdata - relation 1
Ser vi først på spørgsmålet, hvorledes læreren bearbejder testdata til viden om elev og
klasse, konstateres det,
• at ingen af de undersøgelser, der indgår i dette review, beskæftiger sig med lærerens
tolkning af de informationer, som testdata yder.
Vi ser således ikke ud til at kunne sige med evidens, om lærere forstår testdata i overensstemmelse
med testkonstruktørernes intentioner eller ej.
Derimod beskæftiger undersøgelserne sig med to forhold af interesse i tilknytning hertil.
Det første forhold vedrører spørgsmålet om, hvilke testtyper lærere foretrækker (Higgins
& Rice, 1991; Jia et al., 2006), nemlig
• at lærere foretrækker test, der fremstilles til brug i de individuelle klasser, frem
for standardiserede test.
Der kan ses to begrundelser herfor. Skal testdata anvendes i den daglige undervisning,
skal de tage udgangspunkt i forhold, der direkte udspringer af den pågældende klasses
curriculum. Er testdata samtidig fremkommet ved, at læreren selv har konstrueret testen,
kan testdata lettere integreres i klassens arbejde, fordi læreren bedre forstår,
hvilken information der ligger i testdata.
I tilknytning hertil fremhæver en enkelt undersøgelse (Parke et al., 2006),
• at lærere finder performans-baserede og kognitivt opbyggede test, der stiller
krav til eleverne om at udvikle komplekse svar, mest informative.
Det andet forhold vedrører spørgsmålet om, hvor meget information der ligger i testdata
eller de analyser, som foretages heraf (Fuchs & al., 1989; Gutkin, 1985). Generelt gælder,
at lærerne mener,
• at jo mere information de får, des bedre kan de vælge passende undervisningsstrategier
og muligvis også designe curriculum og programmer.
Det fremhæves desuden (Tresch, 2007),
4
2
5
6
Lærerens pædagogiske
intervention med
basis i bl.a. information
fra testdata
3
Elevens indlæringsresultat/
virkning på
eleven af den valgte
intervention
61