3.6 Vurdering af forskningskvalitet Et væ<strong>sen</strong>tligt moment i vurderingen af forskningskvalitet er bestemmel<strong>sen</strong> af den evidens-vægt, som et enkelt studie kan tillægges. Dette er den samlede konklusion med hensyn til evidens vedrørende studiet i dette review, se også Kapitel 7, Appendiks 2 for et eksempel på, hvorledes disse vurderinger er fremkommet i praksis. Den samlede evidensvægt, evidens D, for de undersøgelser, der indgår i dette systematiske review, er baseret på en samlet vurdering af: Evidensvægt A: Er vurderingen af om studiet i sig selv er troværdigt som studie. Dette er baseret på en lang række forskningsmetodiske vurderinger af studiets egen kvalitet. Evidensvægt B: Er vurderingen af om studiet har et forskningsdesign og en analyse der er pas<strong>sen</strong>de for det aktuelle reviewspørgsmål. Evidensvægt C: Er vurderingen af om studiet i sit indholdsmæssige fokus (begreber, kontekst, sampling) er relevant for det aktuelle reviewspørgsmål. Alle evidenser A til D er i forskningskvalitetsvurderingen forbundet med tre niveauer: Lav evidensvægt, medium evidensvægt og høj evidensvægt. Da alle studier, der er tildelt evidensvægten: lav på evidens C er ekskluderet som ikke relevante under screeningen, bliver der følgende mulige udfaldsrum tilbage i evidens A, B og C.: 54 Sammenhæng mellem evidensvægtene A,B og C og samlet evidensvægt A: H, B: H, C: H A: M, B: H, C: H A: L, B: H, C: H A: H, B: H, C: M A: M, B: H, C: M A: L, B: H, C: M A: H, B: M, C: H A: M, B: M, C: H A: L, B: M, C: H A: H, B: M, C: M A: M, B: M, C: M A: L, B: M, C: M A: H, B: L, C: H A: M, B: L, C: H A: L, B: L, C: H A: H, B: L, C: M A: M, B: L, C: M A: L, B: L, C: M Tabel 3.17: Sammenhænge mellem evidensvægte I Tabel 1.1 står A, B, C for evidensvægtene A, B, og C. H, M og L står for henholdsvis høj, medium og lav evidens, Dvs. at en celle med følgende kombinatorik: A: H, B: M, C: H står for, at [Evidenvægt] A: har værdien H[øj], at [Evidenvægt] B: har værdien M[edium], og at [Evidenvægt] C: har værdien H[øj]. Og da denne kombinatorik står på en hvid baggrund, har kombinationen samlet fået evidensvægt D: høj, idet den samlede evidensvægt D i tabellen er markeret på følgende måde: Hvid baggrund: Samlet evidensvægt høj Lysgrå baggrund: Samlet evidensvægt medium eller høj Grå baggrund: Samlede evidensvægt medium Sortgrå baggrund: Samlet evidensvægt lav eller medium Sort baggrund: Samlet evidensvægt lav
Evidensvægtningen af de inkluderede 61 studier vises i Tabel 3.18. Det fremgår heraf, at 34 % af studierne får samlet evidensvægt høj, og 36 % får samlet evidensvægt medium, medens 30 % får evidensvægten lav. Studierne med den samlede evidensvægt lav inddrages ikke i syntesedannel<strong>sen</strong>. Høj Evidens Antal studier Middel evidens Low evidens Evidens A 26 19 16 Evidens B 23 23 15 Evidens C 29 21 11 Samlet evidens D 21 22 18 Tabel 3.18: Evidensvurdering af inkluderede studier (N= 61 studier) 55
- Page 1:
Clearinghouse Forskningsserien - 20
- Page 4 and 5: Dansk Clearinghouse for Uddannelses
- Page 7: Sammenfatning Hvad ønsker vi at f
- Page 10 and 11: 10 2.6 Samlet oversigt over reviewp
- Page 12 and 13: Tabeller Tabel 1.1: Plan for afhold
- Page 14 and 15: Figurer Figur 1.1: Model af sammenh
- Page 16 and 17: 16 Fag Klassetrin 1. 2. 3. 4. 5. 6.
- Page 18 and 19: 18 Fag/klasse Profilområde 1 Profi
- Page 20 and 21: aspekter ved skolernes kvalitet. Sk
- Page 22 and 23: 22 Fagområde Grundskolen 1. 2. 3.
- Page 24 and 25: 24 Fag Grundskolan 1. 2. 3. 4. 5. 6
- Page 26 and 27: sentation af testens tema. En korte
- Page 28 and 29: Aktørerne er i denne sammenhæng p
- Page 30 and 31: Desuden er B-kategoriseringen blev
- Page 32 and 33: 32 Testning/ testdata 1 4 Informati
- Page 35 and 36: 2 Metoder anvendt i reviewet 2.1 De
- Page 37 and 38: ERIC er verdens største pædagogis
- Page 39 and 40: De resterende 5716 fund er blevet s
- Page 41 and 42: Genbeskrivelsessystemet er opbygget
- Page 43 and 44: 3 Forskningskortlægning og forskni
- Page 45 and 46: Forskningsdesign Antal studier Case
- Page 47 and 48: elever karakterer eller mod at samm
- Page 49 and 50: Hvem der scorer testen Antal studie
- Page 51 and 52: Anvendelse af skala Antal studier I
- Page 53: Hvad ses den effektive testbrug i f
- Page 58 and 59: Troværdigheden vil for det andet o
- Page 60 and 61: 4.2.1 Pædagogisk brug af testdata:
- Page 62 and 63: 62 • at effektiv feedback på tes
- Page 64 and 65: 64 • at test især er praktiske f
- Page 66 and 67: Der er svag evidens for, at dens ef
- Page 68 and 69: uddannelsessystemet end læreren i
- Page 70 and 71: En række undersøgelser (Alderson
- Page 72 and 73: 72 Relation 5 Modersmål 6 Andre sp
- Page 74 and 75: Pædagogisk brug af test - virkning
- Page 76 and 77: Endelig bør det noteres, at baggru
- Page 78 and 79: Det er i denne sammenhæng interess
- Page 80 and 81: Et centralt aspekt ved reviewgruppe
- Page 82 and 83: Det blev for det første konstatere
- Page 84 and 85: 84 - Svaret sig om lærerne, at den
- Page 87 and 88: 6 Appendiks 1: Søgeprofiler I afsn
- Page 89 and 90: "modular arithmetic" or "multiplica
- Page 91 and 92: or "matrices" or "polynomials" or "
- Page 93 and 94: CBCA3 backwash* OR washback* OR con
- Page 95 and 96: ”land:sw tree:e (kunskapstest* OR
- Page 97 and 98: 7 Appendiks 2: Et eksempel på en g
- Page 99 and 100: B.5 Was the study informed by, or l
- Page 101 and 102: D.3 What is the proportion of those
- Page 103 and 104: D.6 What ages are covered by the ac
- Page 105 and 106:
1995 518.1 22.8 506.1 20.1 512.4 17
- Page 107 and 108:
Section G: Study Method the educati
- Page 109 and 110:
I.2 What is the sampling frame (if
- Page 111 and 112:
K.1 Which variables or concepts, if
- Page 113 and 114:
K.5 Who collected the data? Researc
- Page 115 and 116:
L.3 Which statistical methods, if a
- Page 117 and 118:
M.3 Is there an adequate descriptio
- Page 119 and 120:
N.11 In light of the above, do the
- Page 121 and 122:
8 Appendiks 3: Abstract af 43 under
- Page 123 and 124:
Cheng, L., Rogers, T., & Hu, H. (20
- Page 125 and 126:
ger på lærernes pædagogiske inte
- Page 127 and 128:
Relation: 4 Mason, R. (2005). The e
- Page 129 and 130:
faget EsF øger mængden af aktivit
- Page 131:
undervisning. Forfatteren anbefaler
- Page 134 and 135:
Dorgan, K. (2004). A Year in the Li
- Page 136 and 137:
Ryan, P. (1994). Teacher Perspectiv
- Page 139 and 140:
10 Referencer Her opregnes alene re