SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU

skabe pålidelige tests. Det der sker eller kan ske efter introduktion af et givet testsystem
i skolen, er kun i meget beskedent omfang undersøgt.
3.3 Karakteristika ved de anvendte test
I forbindelse med dette review er der udformet en række ganske detaljerede spørgsmål
til brug for en karakteristik af de undersøgte tests.
Studiernes fordeling på overordnet testformål fremgår af Tabel 3.4.
Da mange af de anvendte test har flere formål forbundet med testningen er der flere
testformål (139) end studier (61). Først og fremmest kan det her konstateres, at materialet
er heterogent. Sigtet med testningen fordeler sig på flere formål. 66 % af studierne
er rettet mod præstationsmåling i et fag eller fagområde. 34 % af studierne har et diagnostisk
sigte med testningen. Der er 31 % af studierne, hvor testningen er rette mod
kvalitetssikring og accountability. 31 % af studierne anvender tests, der sigter mod at
informere den pædagogiske praksis. 26 % af studierne har tests, der sigter mod at give
elever karakterer eller mod at sammenligne elevers præstationsniveau med andre elevers.
Støtte til elevernes udvikling af indlæringsstrategier er sigtet for testanvendelsen i
16 % af studierne. Gruppen ’andet’, hvor 21 % af studierne er repræsenteret, fordeler
sig på flere eksplicitte formål som streaming af elever, adgangseksamen, ændring af
pædagogisk praksis som led i en uddannelsesreform eller testning som et bevidst redskab
for forandring af pædagogisk praksis.
46
Overordnet testformål Antal studier
Accountability/måling af pædagogisk kvalitet 19
Diagnose af elever 21
Ligestille karakterniveauer i og mellem skoler 1
Give elever karakterer eller sammenholde elevers præstationsniveau med andre 16
Informere den undervisningsmæssige praksis 19
Måling af en elevs præstationsniveau i et fag eller fagområde 40
Støtte elevers udvikling af læringsstrategier 10
Andet 13
Tabel 3.4: Studiernes fordeling på overordnet testformål
(N=61 studier)
Da mange af de anvendte test har flere formål forbundet med testningen er der flere
testformål (139) end studier (61). Først og fremmest kan det her konstateres, at materialet
er heterogent. Sigtet med testningen fordeler sig på flere formål. 66 % af studierne
er rettet mod præstationsmåling i et fag eller fagområde. 34 % af studierne har et diagnostisk
sigte med testningen. Der er 31 % af studierne, hvor testningen er rette mod
kvalitetssikring og accountability. 31 % af studierne anvender tests, der sigter mod at
informere den pædagogiske praksis. 26 % af studierne har tests, der sigter mod at give