SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU

More documents

Recommendations

Info

32 Testning/ testdata 1 4 Informationer om testdata til læreren 2 5 Lærerens pædagogiske intervention med basis i bl.a. information fra testdata Figur 1.1: Model af sammenhænge mellem testning/testdata og elevlæring Vi kan desuden eksplicitere indflydelsen fra testning og testdata til elevers læring som forløbende ad tre veje, nemlig to veje, hvor selve fænomenet ’at testning indføres’ virker på henholdsvis læreren og eleven, og en vej, hvor den information, der rummes i testdata, via lærerens pædagogiske/didaktiske tiltag indvirker på elevers læring, jf. afsnit 1.2.3. Figur 2.1 illustrerer modellen og de tre veje, som indflydelsen på elevens læring kan ske ad. Den tager udgangspunkt i hændelsen ’testning af elever’. Dette resulterer i generering af testdata, der tilflyder læreren som en information om de enkelte elevers og hele klassens faglige præstationer. I modellen forudsættes det videre, at informationen om testdata indgår som et blandt flere forhold, der begrunder lærerens didaktiske beslutninger, og at den besluttede intervention har betydning for elevens indlæringsresultat. I modellen er denne ”vej” repræsenteret ved de fire tekstbokse, der er forbundet med pilene 1, 2 og 3. Men forud for fremkomsten af testdata præsenteres elever og lærer som nævnt for en anden, mere uspecifik hændelse, nemlig informationen om, ’at der skal gennemføres en test’. I modellen er virkningen heraf angivet ved pilene 4 og 5, nemlig som en faktor af betydning for lærerens didaktiske beslutninger, der ikke baserer sig på information om testdata, men alene på viden om, at eleverne skal testes, og som en faktor af betydning for elevernes forberedelse af testen. Endelig er det fra den eksisterende forskning velkendt, at lærerens forventninger til elevernes præstationer i det lange løb virker ind på de enkelte elevers faglige dygtighed, en effekt der med rimelighed kunne betegnes en fjerde vej. Denne forventning kan basere sig på lærerens erfaring med den enkelte elev eller med hele klassen. Men den kan også grunde sig i andre forhold. I et pædagogisk eksperiment, der blev udført af Rosenthal & Jacobson (1977), blev det påvist, at alene lærerens ”rene” forventning om en elevs dygtighed alt andet lige i sig selv kunne forklare, at eleven i det lange løb blev dygtig, mens forventningen om en anden elevs manglende dygtighed alt andet lige i det lange løb medførte, at eleven blev mindre dygtig. Dette resultat er blevet bekræftet i senere forskning, (Jussim & Harber, 2005; Rosenthal & Jacobson, 1992). Fokus i det foreliggende systematiske review er på de relationer, der repræsenteres med modellens pile 1,2, 3, 4 og 5, mens det systematiske review ikke inddrager den relation, der i modellen repræsenteres ved pilen 6. 6 3 Elevens indlæringsresultat/ virkning på eleven af den valgte intervention
1.4 Formål På denne baggrund kan formålene med det systematiske review formuleres således: Hvordan kan grundskolelæreres individ- og klassecentrerede brug af data fra test forbedre læreres didaktiske og/eller fagdidaktiske tiltag i klasser med almindelige elever? – spørgsmålet afgrænses til alene at inddrage testtyper, som indgår i de nationale test i de nordiske lande, og Hvordan indvirker indførelsen af testning på læreres didaktiske beslutninger og elevers læringsadfærd? Hermed kan opgavens reviewspørgsmål formuleres på følgende måde: Systematisk forskningskortlægning: Hvilken empirisk forskning (primærforskning) er gennemført til belysning af grundskolelæreres individ- og klassecentrerede brug af testdatas forbedring af læreres didaktiske og/eller fagdidaktiske tiltag i klasser med almindelige elever? Og Hvilken empirisk forskning (primærforskning) er gennemført til belysning af virkningerne af introduktion af testning på læreres didaktiske beslutninger og elevers læringsadfærd? Systematiske synteser: Hvilken evidens er der for, at grundskolelæreres individ- og klassecentrerede brug af testdatas forbedrer læreres fagdidaktiske tiltag i klasser med almindelige elever? Og Hvilken evidens er der for, at introduktion af testning influerer på læreres didaktiske beslutninger og elevers læringsadfærd? 1.5 Reviewgruppe I forbindelse med løsningen af denne opgave har der været nedsat en reviewgruppe med følgende medlemmer: Professor Peter Allerup, Institut for Læring, Aarhus Universitet, Professor Hanne Leth Andersen, Center for Undervisningsudvikling, Aarhus Universitet Institutleder Jens Dolin, Institut for Naturfagenes Didaktik, Københavns Universitet Lektor, fil.dr. Helena Korp, Högskolan Väst Postdoc, dr.polit. Rolf Vegar Olsen, Institutt for lærerutdanning og skoleutvikling, Universitetet i Oslo Reviewgruppen har deltaget ved datauddragning/genbeskrivelse af de kortlagte undersøgelser og i samarbejde med Clearinghouse udarbejdet den tekniske rapport. Der har ikke været interessekonflikter for noget reviewgruppemedlem i tilknytning til denne rapport. 33
Page 1: Clearinghouse Forskningsserien - 20
Page 4 and 5: Dansk Clearinghouse for Uddannelses
Page 7: Sammenfatning Hvad ønsker vi at f
Page 10 and 11: 10 2.6 Samlet oversigt over reviewp
Page 12 and 13: Tabeller Tabel 1.1: Plan for afhold
Page 14 and 15: Figurer Figur 1.1: Model af sammenh
Page 16 and 17: 16 Fag Klassetrin 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Page 18 and 19: 18 Fag/klasse Profilområde 1 Profi
Page 20 and 21: aspekter ved skolernes kvalitet. Sk
Page 22 and 23: 22 Fagområde Grundskolen 1. 2. 3.
Page 24 and 25: 24 Fag Grundskolan 1. 2. 3. 4. 5. 6
Page 26 and 27: sentation af testens tema. En korte
Page 28 and 29: Aktørerne er i denne sammenhæng p
Page 30 and 31: Desuden er B-kategoriseringen blev
Page 35 and 36: 2 Metoder anvendt i reviewet 2.1 De
Page 37 and 38: ERIC er verdens største pædagogis
Page 39 and 40: De resterende 5716 fund er blevet s
Page 41 and 42: Genbeskrivelsessystemet er opbygget
Page 43 and 44: 3 Forskningskortlægning og forskni
Page 45 and 46: Forskningsdesign Antal studier Case
Page 47 and 48: elever karakterer eller mod at samm
Page 49 and 50: Hvem der scorer testen Antal studie
Page 51 and 52: Anvendelse af skala Antal studier I
Page 53 and 54: Hvad ses den effektive testbrug i f
Page 55: Evidensvægtningen af de inkludered
Page 58 and 59: Troværdigheden vil for det andet o
Page 60 and 61: 4.2.1 Pædagogisk brug af testdata:
Page 62 and 63: 62 • at effektiv feedback på tes
Page 64 and 65: 64 • at test især er praktiske f
Page 66 and 67: Der er svag evidens for, at dens ef
Page 68 and 69: uddannelsessystemet end læreren i
Page 70 and 71: En række undersøgelser (Alderson
Page 72 and 73: 72 Relation 5 Modersmål 6 Andre sp
Page 74 and 75: Pædagogisk brug af test - virkning
Page 76 and 77: Endelig bør det noteres, at baggru
Page 78 and 79: Det er i denne sammenhæng interess
Page 80 and 81: Et centralt aspekt ved reviewgruppe
Page 82 and 83:
Det blev for det første konstatere
Page 84 and 85:
84 - Svaret sig om lærerne, at den
Page 87 and 88:
6 Appendiks 1: Søgeprofiler I afsn
Page 89 and 90:
"modular arithmetic" or "multiplica
Page 91 and 92:
or "matrices" or "polynomials" or "
Page 93 and 94:
CBCA3 backwash* OR washback* OR con
Page 95 and 96:
”land:sw tree:e (kunskapstest* OR
Page 97 and 98:
7 Appendiks 2: Et eksempel på en g
Page 99 and 100:
B.5 Was the study informed by, or l
Page 101 and 102:
D.3 What is the proportion of those
Page 103 and 104:
D.6 What ages are covered by the ac
Page 105 and 106:
1995 518.1 22.8 506.1 20.1 512.4 17
Page 107 and 108:
Section G: Study Method the educati
Page 109 and 110:
I.2 What is the sampling frame (if
Page 111 and 112:
K.1 Which variables or concepts, if
Page 113 and 114:
K.5 Who collected the data? Researc
Page 115 and 116:
L.3 Which statistical methods, if a
Page 117 and 118:
M.3 Is there an adequate descriptio
Page 119 and 120:
N.11 In light of the above, do the
Page 121 and 122:
8 Appendiks 3: Abstract af 43 under
Page 123 and 124:
Cheng, L., Rogers, T., & Hu, H. (20
Page 125 and 126:
ger på lærernes pædagogiske inte
Page 127 and 128:
Relation: 4 Mason, R. (2005). The e
Page 129 and 130:
faget EsF øger mængden af aktivit
Page 131:
undervisning. Forfatteren anbefaler
Page 134 and 135:
Dorgan, K. (2004). A Year in the Li
Page 136 and 137:
Ryan, P. (1994). Teacher Perspectiv
Page 139 and 140:
10 Referencer Her opregnes alene re
show all

SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?