SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU

32
Testning/
testdata
1
4
Informationer om
testdata til læreren
2
5
Lærerens pædagogiske
intervention med
basis i bl.a. information
fra testdata
Figur 1.1: Model af sammenhænge mellem testning/testdata og elevlæring
Vi kan desuden eksplicitere indflydelsen fra testning og testdata til elevers læring som
forløbende ad tre veje, nemlig to veje, hvor selve fænomenet ’at testning indføres’
virker på henholdsvis læreren og eleven, og en vej, hvor den information, der rummes i
testdata, via lærerens pædagogiske/didaktiske tiltag indvirker på elevers læring, jf.
afsnit 1.2.3. Figur 2.1 illustrerer modellen og de tre veje, som indflydelsen på elevens
læring kan ske ad. Den tager udgangspunkt i hændelsen ’testning af elever’. Dette resulterer
i generering af testdata, der tilflyder læreren som en information om de enkelte
elevers og hele klassens faglige præstationer. I modellen forudsættes det videre, at
informationen om testdata indgår som et blandt flere forhold, der begrunder lærerens
didaktiske beslutninger, og at den besluttede intervention har betydning for elevens
indlæringsresultat. I modellen er denne ”vej” repræsenteret ved de fire tekstbokse, der
er forbundet med pilene 1, 2 og 3.
Men forud for fremkomsten af testdata præsenteres elever og lærer som nævnt for en
anden, mere uspecifik hændelse, nemlig informationen om, ’at der skal gennemføres en
test’. I modellen er virkningen heraf angivet ved pilene 4 og 5, nemlig som en faktor af
betydning for lærerens didaktiske beslutninger, der ikke baserer sig på information om
testdata, men alene på viden om, at eleverne skal testes, og som en faktor af betydning
for elevernes forberedelse af testen.
Endelig er det fra den eksisterende forskning velkendt, at lærerens forventninger til
elevernes præstationer i det lange løb virker ind på de enkelte elevers faglige dygtighed,
en effekt der med rimelighed kunne betegnes en fjerde vej. Denne forventning kan
basere sig på lærerens erfaring med den enkelte elev eller med hele klassen. Men den
kan også grunde sig i andre forhold. I et pædagogisk eksperiment, der blev udført af
Rosenthal & Jacobson (1977), blev det påvist, at alene lærerens ”rene” forventning om
en elevs dygtighed alt andet lige i sig selv kunne forklare, at eleven i det lange løb blev
dygtig, mens forventningen om en anden elevs manglende dygtighed alt andet lige i det
lange løb medførte, at eleven blev mindre dygtig. Dette resultat er blevet bekræftet i
senere forskning, (Jussim & Harber, 2005; Rosenthal & Jacobson, 1992).
Fokus i det foreliggende systematiske review er på de relationer, der repræsenteres
med modellens pile 1,2, 3, 4 og 5, mens det systematiske review ikke inddrager den
relation, der i modellen repræsenteres ved pilen 6.
6
3
Elevens indlæringsresultat/
virkning på
eleven af den valgte
intervention