SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU
SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU
SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
aspekter ved skolernes kvalitet. Skolernes resultater i de nationale test blev foreslået<br />
som indikatorer på resultatkvalitet. Andre indikatorer skulle give indblik i andre sider<br />
af skolernes kvalitet (proces- og strukturkvalitet). Dette forslag blev i grove træk vedtaget<br />
af Stortinget (UFD, 2002), og fulgt op i en stortingsmelding, Kultur for læring<br />
(UFD, 2004). Det blev vedtaget at indføre nationale test i skrivning, læsning, matematik<br />
og engelsk i slutningen af 4. 7. og 10. klasse i grundskolen og ved slutningen af det<br />
første år i den videregående skole.<br />
Der var en bred politisk tilslutning til de nationale test. Den politiske uenighed bestod<br />
primært i forskellige syn på, hvilken information som skulle offentliggøres.<br />
Udvikling af de nationale test<br />
Faggrupper fra forskellige universitetsmiljøer i landet fik til opgave at udvikle testene.<br />
Foråret 2004 blev de nationale test gennemført i læsning og matematik for 4. og 10.<br />
klasse og i engelsk, læsning og skrivning i 10. klasse. I foråret 2005 blev test gennemført<br />
på alle de fire vedtagne områder på alle klassetrin. De fleste test blev gennemført<br />
som skriftlige prøver, men prøven i engelsk og læsning var en elektronisk adaptiv test.<br />
Med undtagelse af engelsktesten rettede lærerne selv testene, og resultaterne blev<br />
offentliggjort i form af normerede skalaer på skoleniveau på den nye hjemmeside<br />
http://skoleporten.utdanningsdirektoratet.no.<br />
Evaluering af de nationale test<br />
Testene i 2004 og 2005 blev evalueret grundigt. Evalueringen af de faglige test bestod<br />
af både psykometriske evalueringer (Lie et al., 2004; Lie et al., 2005) og undersøgelser<br />
af brugernes erfaringer og vurderinger (Kavli et al., 2005; TNS-Gallup, 2004). Til sammen<br />
viste disse evalueringer, at det eksisterende testsystem havde en mangelfuld kvalitet<br />
på flere områder:<br />
20<br />
• Der eksisterede ikke tydelige krav til testenes indhold og form. Dette førte til,<br />
at de forskellige faggrupper havde udviklet test som var forskellige i form og<br />
indhold.<br />
• Nogle test havde for svage psykometriske egenskaber til at blive publiceret på<br />
den nye hjemmeside.<br />
• Det viste sig, at ganske mange elever boykottede testene i 10. klasse og på 1.<br />
klassetrin i videregående skole, og nogle af testene blev gjort offentlig tilgængelige<br />
før selve testen fandt sted.<br />
Lie mfl. (2005) konkluderede, at testsystemet som helhed havde så store mangler, at<br />
man burde stoppe de nationale test i det efterfølgende år, så man kunne bruge tid til<br />
udvikle og konsolidere systemet.<br />
Denne anbefaling blev fulgt og i efteråret 2007 var et nyt system for nationale test på<br />
plads. De viktigste ændringer fra det første forsøg opsummeres nedenfor:<br />
• Tydelig forankring og specifikation af krav:<br />
• Nye læreplaner var indført, hvor de grundlæggende færdigheder (som de nationale<br />
prøverne har til hensigt at måle) var implementeret i målene for de en-