SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU

undervisning. Forfatteren anbefaler, at der gives en præcis beskrivelse af testen så læreren ved,
hvad der skal måles, at der så vidt muligt laves flere sammenligninger, gives flere eksempler og
tabeller med resultater.
Relation: 1, 2
Wall, D., & Alderson, J. C. (1992) Examining Washback: The Sri Lankan Impact Study (NB!!
Forkert reference? – mangler 2005 studiet på referencelisten!!??)**
Formålet med studiet er at undersøge virkningerne af en reform af en eksamen i engelsk som
andetsprog, introduceret i Sri Lanka. Studiet er gennemført som en etnografisk, dokumentbaseret,
kohorte undersøgelse.** [SE??] Den nye eksamensform skulle motivere lærerne til at ændre
deres engelskundervisning i overensstemmelse med indholdet i en nyindført lærebog. Undersøgelsen
viser, at selvom lærerne rapporterede om ændringer af form og indhold i undervisningen,
kunne sådanne ændringer ikke iagttages, når undervisningen blev observeret. Der var med andre
ord forskel mellem det lærerne hævdede om deres undervisning, og den måde de faktisk gennemførte
den på.
Relation: 4
Watanabe, Y. (2004) Teacher Factors Mediating Washback
Målet med undersøgelsen er at identificere en række lærerfaktorer, der er medvirkende til
testens washback. Gennem interviews og observations finder forfatteren frem til, at undervisningen
for nogle læreres vedkommende er blevet ramt af testens (negative) washback – mens
det ikke er tilfældet for andre lærere. Lærer-psykologiske faktorer lader dog til at have indflydelse
på graden af washback samt skolens kultur.
**
Winfield, L. F. (1987). The relationship between minimum competency testing programs and
students' reading proficiency. Implications from the 1983-84 National Assessment of Educational
progress in reading and writing
**
Winter, J., Fitz, J., & Firestone William, A. (2000). Different assessments, common practice?
Mathematics testing and teaching in the USA and England and Wales
**
131