SRI-Teknisk rapport-sen.v13 - DPU

ningsfuld program i matematik ved at matche læseplan, undervisning og testning af elevfærdigheder,
hvis elevens fulde potentiale skal udfoldes.
Relation: 1
Ryan, J., & Williams, J. (2000). National testing and the improvement of classroom teaching:
can they coexist?
Undersøgelsen har en tese om, at de fejltyper, som børn på 7 hhv. 14 år opviser, når de testes i
matematik, kan analyseres af fagdidaktikere ud fra en diagnostisk tilgang med henblik på mere
effektiv tilrettelæggelse af undervisningen. Indsigt i de typer fejl, som en elev begår, kan hjælpe
læreren til at danne sig en mental model af elevens forståelse af matematik. Det antages, at
denne model kan være et redskab til lærerens arbejde med den enkelte elev. Undersøgelsen
bygger på analyser af elevernes besvarelser ved en nationale test i matematik. Det blev konstateret,
at diagnosen af 7-åriges fejltyper ikke var til stor hjælp, mens diagnosen af de 14-åriges
fejltyper kunne tilbyde lærere indsigt i testtyper, som må antages at være til hjælp den enkelte
elevs problemer med matematik.
Relation: 1, 2.
Ryan, P. (1994). Teacher Perspectives of the Impact and Validity of the Mt. Diablo Third
Grade-Curriculum-Based Alternative Assessment of Mathematics
Gennem spørgeskema og interview vil studiet finde frem til, hvorledes en test: Curriculum-Based
Alternative Assessment of Mathematics (CBAAM), påvirker lærernes undervisning og hvorledes
lærerne anvender testen i undervisningen. Studiet konstaterer bl.a. at nogle lærere har ændret
deres undervisningspraksis med introduktion af testen, mens andre har gjort det allerede før
testen introduceres. Lærere, der anvender testdata som baggrund for deres pædagogiske tiltag,
gør dette på klasseniveau, ikke på individniveau.
Scott, C. (2007). Stakeholder perceptions of test impact
Et casestudie fra UK, der omhandler læreres syn på anvendeligheden og virkninger af test. Lærerne
fortæller i undersøgelsen, at testdata blev brugt til at forudse niveau for år 6 og at monitorere
såvel den enkelte elev som hele elevgruppen og skabe baggrund for planlægning både
generelt og i forhold til særlige støtteforanstaltninger. Diagnostiske formål viser sig kun at kunne
bruges på et generelt, ikke på et individuelt niveau. Testen havde ikke samme værdi på alle
skoler, men forskeren fandt, at den havde indflydelse på elevernes selvagtelse**
Shannon, A. J. (1980). Effects of Methods of Standardized Reading Achievement Test Administration
on Attitude toward Reading
Studiet undersøger, om en standardiseret test har en skadelig indvirkning på elevers holdning
(attitude) til faget (læsning). Studiet har et kvasi-eksperimentalt design. Analysen af dataen
viser, at de studerendes holdning til faget er signifikant påvirket af både testmetoden og de
efterfølgende testresultater. Studiet konkluderer, at testresultatet giver en positiv holdning til
læsning blandt gode læsere, men giver en negativ holdning hos svage læsere.
Relation: 5
Shohamy, E., & et al. (1996). Test Impact Revisited: Washback Effect Over Time
Dette studie har til hensigt at undersøge to nationalt introducerede sprogtests virkninger over
tid på fagene arabisk som andetsprog (AsA) og engelsk som fremmedsprog (EsF). Undersøgelsen
er udarbejdet i Israel. Dataindsamlingen er baseret på interviews og spørgeskemaer til skoleinspektører,
lærere og elever. Undersøgelsen konkluderer, at testens effekt på EsF er øget, men
uændret hvad angår AsA. Tilstedeværelsen af testen er synlig i faget EsF for alle. Lærerne i
128