Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden
Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden
Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
ment. De giver udtryk for at have fået god information fra undervisere og vejledere (I1S15)(I3S15),<br />
og begge giver indtryk af at have en høj motivation i forhold til deres <strong>opgave</strong>r.<br />
Satisficing<br />
Også satisficing var der flere eksempler på blandt interviewpersonerne fra ASB. Interviewperson 3<br />
beskriver i det følgende nogle af de faktorer der kan have indflydelse på hendes prioritering af sin<br />
indsats; ”...i løbet af skoleåret hvor man får mange små<strong>opgave</strong>r der er det lidt nemmere at springe<br />
over hvor gærdet er lidt lavere, og lave en knap så grundig søgning... og så bare finde nogle artikler,<br />
som man fornemmer, har et passende perspektiv. Det er min egen logik der siger mig at man<br />
behøver ikke lægge 100 % i løbet af skoleåret” (I3S30). Her beskriver hun sit eget rationale i forhold<br />
til hvad der gør en forskel, når hun vurderer <strong>den</strong> nødvendige indsats i forhold til en <strong>opgave</strong>.<br />
Opgavens vigtighed set i forhold til andre <strong>opgave</strong>r er afgørende, i forhold til hendes vurdering af<br />
hvor meget tid hun kan bruge på <strong>den</strong>.<br />
Hun beskriver ikke præcis, om hun foretager informationssøgning ud fra <strong>akademiske</strong> artikeldatabaser,<br />
til de mindre <strong>opgave</strong>r, eller om hun f.eks. inspireres af andre studerendes <strong>opgave</strong>r, som hun<br />
tidligere har været inde på (I3S26). Hvis sidstnævnte er tilfældet, tyder det på, at hun benytter<br />
social og kropslig information via <strong>den</strong> sanktionering <strong>opgave</strong>n har været genstand for, samt de relevante<br />
kilder <strong>den</strong> ekspliciterer, som beskrevet i Del 2.<br />
Interviewperson 2 udtrykker sig her om egen indsats i forbindelse med informationssøgning; ”Jeg<br />
har taget udgangspunkt i bøger som vi har haft på det semester, og så har vejleder givet nogle fif<br />
til nogle artikler, som var gode at bruge, det har mest været vejlederen, jeg har ikke selv været ude<br />
at søge det helt store, fordi, som sagt, det er lidt uoverskueligt. Og vi har ikke altid haft helt vildt<br />
lang tid til det, så er det lidt en prioritering, om man bare skal tage det, man vidste var godt nok,<br />
det man havde, og så koncentrere sig om det, i stedet for at bruge en masse tid på at søge en masse<br />
artikler, som måske forkortede <strong>den</strong> tid man havde at skrive i...” (I2S2). Her udtrykker <strong>den</strong> studerende,<br />
at hun bevidst begrænser sin indsats i forhold til informationssøgning, og vælger i stedet at<br />
indhente sin information via en social og kropslig informationskilde, som vejleder udgør.<br />
Opsamling på informationspraksis på BaMMc/ASB<br />
Regler og <strong>opgave</strong>kriterier kun nævnes i et begrænset omfang. Den ene studerende som nævner<br />
dem, fremhæver det i forhold til situationer, hvor han ikke kan få adgang til vejledning. Vejleders<br />
fortolkning af regler har umiddelbart størst værdi i <strong>den</strong>ne informationspraksis. Metodelitteratur<br />
bliver slet ikke nævnt i forbindelse med disse interview. Derimod omtales brugen af teori og teoretikere<br />
meget, hvor vigtighe<strong>den</strong> af et godt og omfattende fundament i forhold kildemateriale fremhæves<br />
som væsentlig. Særligt brugen af artikler nævnes af disse studerende, i forhold til bøger,<br />
som værdifulde. Egne og andre studerendes <strong>opgave</strong>r benyttes som inspiration til fremtidige <strong>opgave</strong>r,<br />
i kraft af deres validering fra vejleders side.<br />
47