Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden

ment. De giver udtryk for at have fået god information fra undervisere og vejledere (I1S15)(I3S15),
og begge giver indtryk af at have en høj motivation i forhold til deres opgaver.
Satisficing
Også satisficing var der flere eksempler på blandt interviewpersonerne fra ASB. Interviewperson 3
beskriver i det følgende nogle af de faktorer der kan have indflydelse på hendes prioritering af sin
indsats; ”...i løbet af skoleåret hvor man får mange småopgaver der er det lidt nemmere at springe
over hvor gærdet er lidt lavere, og lave en knap så grundig søgning... og så bare finde nogle artikler,
som man fornemmer, har et passende perspektiv. Det er min egen logik der siger mig at man
behøver ikke lægge 100 % i løbet af skoleåret” (I3S30). Her beskriver hun sit eget rationale i forhold
til hvad der gør en forskel, når hun vurderer den nødvendige indsats i forhold til en opgave.
Opgavens vigtighed set i forhold til andre opgaver er afgørende, i forhold til hendes vurdering af
hvor meget tid hun kan bruge på den.
Hun beskriver ikke præcis, om hun foretager informationssøgning ud fra akademiske artikeldatabaser,
til de mindre opgaver, eller om hun f.eks. inspireres af andre studerendes opgaver, som hun
tidligere har været inde på (I3S26). Hvis sidstnævnte er tilfældet, tyder det på, at hun benytter
social og kropslig information via den sanktionering opgaven har været genstand for, samt de relevante
kilder den ekspliciterer, som beskrevet i Del 2.
Interviewperson 2 udtrykker sig her om egen indsats i forbindelse med informationssøgning; ”Jeg
har taget udgangspunkt i bøger som vi har haft på det semester, og så har vejleder givet nogle fif
til nogle artikler, som var gode at bruge, det har mest været vejlederen, jeg har ikke selv været ude
at søge det helt store, fordi, som sagt, det er lidt uoverskueligt. Og vi har ikke altid haft helt vildt
lang tid til det, så er det lidt en prioritering, om man bare skal tage det, man vidste var godt nok,
det man havde, og så koncentrere sig om det, i stedet for at bruge en masse tid på at søge en masse
artikler, som måske forkortede den tid man havde at skrive i...” (I2S2). Her udtrykker den studerende,
at hun bevidst begrænser sin indsats i forhold til informationssøgning, og vælger i stedet at
indhente sin information via en social og kropslig informationskilde, som vejleder udgør.
Opsamling på informationspraksis på BaMMc/ASB
Regler og opgavekriterier kun nævnes i et begrænset omfang. Den ene studerende som nævner
dem, fremhæver det i forhold til situationer, hvor han ikke kan få adgang til vejledning. Vejleders
fortolkning af regler har umiddelbart størst værdi i denne informationspraksis. Metodelitteratur
bliver slet ikke nævnt i forbindelse med disse interview. Derimod omtales brugen af teori og teoretikere
meget, hvor vigtigheden af et godt og omfattende fundament i forhold kildemateriale fremhæves
som væsentlig. Særligt brugen af artikler nævnes af disse studerende, i forhold til bøger,
som værdifulde. Egne og andre studerendes opgaver benyttes som inspiration til fremtidige opgaver,
i kraft af deres validering fra vejleders side.
47