Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden
Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden
Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Private netværk<br />
Der gives ikke udtryk for at andre netværk spiller en rolle i forhold til disse interviewpersoners<br />
indhentning af vi<strong>den</strong> i forhold til arbejdet med en akademisk <strong>opgave</strong>. En enkelt studerende, I2,<br />
udtrykker, at hun er blevet opmærksom på brugen af metodeafsnit, fordi hun har hjulplet nogle<br />
sygeplejeveninder med deres <strong>opgave</strong>r (I2S9). Dette perspektiverer hendes egen informationspraksis,<br />
men hun giver ikke udtryk for at det forfiner hendes arbejde med en akademisk <strong>opgave</strong>. Hun<br />
udtrykker blot et ønske om at samme krav fandtes på BaMMC uddannelsen, i det hun mener at<br />
dette kunne lette arbejdet med at skabe en rød tråd mellem metode- og teorivalg.<br />
Information som en kropslig oplevelse<br />
I det følgende vil vi eksemplificere med de fire interviewpersoners oplevelse og brug af disse informationskilder.<br />
Kropslig information kan observeres og læres i <strong>den</strong> sociale kontekst ved iagttagelse af handlinger i<br />
informationspraksis. Her kan et samarbejde mellem to eller flere studerende om en <strong>opgave</strong> give<br />
anledning til en del kropslig læring. F.eks. beskriver I1 (I1S3), hvordan hun og hendes medstuderende<br />
læser <strong>den</strong> fundne information sammen, og også strukturerer <strong>den</strong>, i forhold til <strong>den</strong> <strong>opgave</strong><br />
de er i gang med. Denne proces afføder nogle konkrete produkter, som resultat af <strong>den</strong> proces de<br />
har været igennem – I1 nævner et statisk outline.<br />
På samme måde kan en <strong>opgave</strong> skrevet af studerende på samme uddannelse fungere som objekter<br />
i informationspraksis, som giver anledning til læring hos andre studerende (I326). En <strong>opgave</strong>s<br />
struktur, brug af teori og kildevalg tolker vi som handlinger i <strong>den</strong>ne informationspraksis, som kan<br />
iagttages af andre studerende. Dog foretrækkes <strong>opgave</strong>r, hvor bedømmelsen er kendt, da dette<br />
giver medstuderende mulighed for at validere <strong>den</strong> i forhold til deres informationspraksis.<br />
Interviewperson 1 beskriver en vejledningssituation, hvor en vejleder har formidlet pointen om<br />
metakommunikation; ”Det var egentlig en vejleder der blev ved med at tude os ørerne fulde af<br />
metakommunikation, metakommunikation, og jeg må indrømme, jeg kunne overhovedet ikke lide<br />
ham, hvorfor ved jeg ikke, kemien passede bare ikke, men da han fik os til at... lyt nu lige, prøv nu<br />
lige at give det en chance, det har været helt fantastisk, jeg synes det har højnet mine <strong>opgave</strong>r<br />
fremadrettet” (I1S13). Selv om informationen om metakommunikation er formidlet via en social<br />
oplevelse, har <strong>den</strong> også elementer af kropslig information. Vejlederen har måske forklaret, og illustreret<br />
det sagte ved at skrive eller ”diktere” noget, som <strong>den</strong> studerende kan bruge som udgangspunkt.<br />
Den studerende kalder senere metakommunikation for en skrivestrategi, og dermed mener<br />
vi, at <strong>den</strong> kan fortolkes som en strukturerende handling i <strong>den</strong>ne informationspraksis.<br />
Et af tidspunkterne hvor alle interviewpersonerne giver udtryk for kropslig, eller tavs vi<strong>den</strong>, er, når<br />
de formulerer sig om de <strong>akademiske</strong> krav til en <strong>opgave</strong> (I1I2I3I4S9). De kan alle komme med rimelig<br />
udførlige eksempler på de <strong>akademiske</strong> krav. Fordi de har udarbejdet flere <strong>opgave</strong>r igennem<br />
deres studieår, er det ikke fremmed for dem at forholde sig til disse krav, og dermed er der sket en<br />
45