Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden

Fordi disse studerende er relativt langt i deres uddannelsesforløb, har de udviklet en intersubjektiv
forståelse af, hvilke publikationstyper der er mest anvendelige, og man fornemmer at de føler sig i
stand til at diskutere dette i deres informationspraksis. Disse studerende har opfattet at deres undervisere
og vejledere har fremhævet, og dermed valideret, artikler, og de har derfor fokuseret på
disse i forbindelse med opgaveskrivning (I2S21)(I3S27)(I4S26). Dog giver flere af dem udtryk for at
også bøger er gode kilder, og dermed er de klar over at den intersubjektive forståelse, konstrueret
i praksisfællesskabet, ikke er entydig (I3S20)(I4S29).
Feedback fra vejleder, i forbindelse med bedømmelse af opgaver, beskrives ikke overraskende
som væsentlig. Den kan have forskellige former, så som kommentarer ved et forsvar til en eksamen,
eller skriftlige kommentarer i forbindelse med bedømmelse af en opgave (I3S17)(I4S17).
Interviewperson 2 kommer ind på, at hun har stor glæde af at kigge opgaver igennem, som er
skriftligt kommenteret løbende igennem opgaven (I2S8). Dels har hun glæde af at underviser har
kommenteret passager i opgaven, og dels får hun indblik i andres måde at formulere sig på, i og
med at hendes opgaver er skrevet sammen med andre. Dermed har hun mulighed for at læse det
informationslandskab opgaven ekspliciterer, hvor hendes undervisers kommentering af både hendes
egne og hendes medstuderendes passager, hjælper hende til at udvikle hendes fremtidige
praksis. Hun beskriver senere hvordan hendes bedømmelser er blevet bedre, i det fag hvor hun får
skriftlig feedback på sine opgaver (I2S17).
Medstuderende
Medstuderende kan også besidde en autoritet i forhold til hinanden, men dette vil være med udgangspunkt
i en validering fra en deltager med fuld deltagelse, som f.eks. en vejleder eller underviser.
Hvis en studerende én gang eller især gentagne gange har fået gode karakterer, vil vedkommende
sandsynligvis betragtes om en autoritet i relation til sine medstuderende. På samme måde
er det sandsynligt, at en studerende som er god til at argumentere på en saglig måde, også vil have
en vis autoritet i forhold til sine medstuderende.
Dette kommer til udtryk i følgende udtalelse fra Interviewperson 4; ”Jeg har selv været instruktor
for to nye hold heroppe, som læser det samme som jeg, jeg kan mærke på dem at de vitterlig
mangler det, jeg kan så sidde og give dem nogle fif, om man kan se på dem at de tager det virkelig
til sig, og de synes det er meget mere effektivt at gøre det” (I4S7). Her beskriver han hvordan nye
studerende har svært ved at foretage informationssøgning, og han fortæller dem om citationssøgning,
som en systematisk måde at søge på.
Her fungerer denne studerende som en deltager med autoritet i denne informationspraksis, hvor
de nye studerende endnu ikke er socialiseret ind i praksisfællesskabet. Interviewpersonen fungerer
som adgangsgiver til social information, i kraft af sin rolle som instruktor. De nye studerende
fornemmer, at han har et en større situeret viden end de selv har, i kraft af hans beretning om
søgemetoder, og råd om prioriteringer af tiden (I4S7), og dette validerer hans udtalelser.
Medstuderende støtter hinanden i opgaveskrivningsprocessen, hvor man, hvis man skriver flere
sammen, kan hjælpe hinanden med at blive på det rette spor. Interviewperson 3 beskriver situati-
43