Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden
Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden
Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Egne og andres tidligere <strong>opgave</strong>r<br />
De interviewede anvender også i nogen grad tidligere <strong>opgave</strong>r, som inspiration til at komme i gang<br />
med at skrive en ny <strong>opgave</strong>. Det betyder, at de kigger deres egne eller medstuderendes <strong>opgave</strong>r<br />
igennem, for at genopfriske terminologi, fremgangsmåde og lignende.<br />
Interviewperson 3 beskriver, at hun regner med at få hul på arbejdet med bachelor<strong>opgave</strong>n, ved<br />
at kigge på sine tidligere <strong>opgave</strong>r (I3S31). Dette giver altså en fornemmelse for en mulig fremgangsmåde,<br />
i <strong>den</strong>ne forbindelse, hvordan en problemformulering udformes.<br />
Samme studerende beskriver også, hvordan hun henter inspiration fra hendes medstuderendes<br />
<strong>opgave</strong>r; ”især fordi med de her projekt<strong>opgave</strong>r der skriver man jo om forskellige emner, og hvis<br />
jeg ender med at skrive om noget som nogle andre har skrevet om, så er det oplagt at vende tilbage<br />
til dem, og finde ud af ”hvad har I brugt”, og eventuelt få lov til at læse deres <strong>opgave</strong>r. På <strong>den</strong><br />
måde skyde lidt genvej, og få lidt inspiration til hvordan man kan gribe tingene an, og finde ud af<br />
hvad har de brugt som deres hovedværker” (I3S26). Fordi hun ved hvad hendes medstuderende<br />
har skrevet om, kan hun vende tilbage til dem for at hente inspiration til kildevalg, og hvad der<br />
ellers kan være relevant. Opgaven fungerer derfor som et objekt konstrueret i <strong>den</strong>ne informationspraksis,<br />
hvor hun kan aflæse elementer i <strong>opgave</strong>n. Bedømmelsen er tilgængelig for hende<br />
blandt hendes medstuderende, via vedkommendes beretning om samme, herunder også en diskussion<br />
af kritikpunkter i <strong>opgave</strong>n. Dette fungerer som et udtryk for <strong>den</strong> autoritet vejleder har i<br />
<strong>den</strong>ne informationspraksis, og fungerer derfor som en validering af brugen af <strong>opgave</strong>n. Hun problematiserer<br />
senere brugen af specialer fra ASB, fundet via en portal, fordi bedømmelsen af disse<br />
ikke fremgår (I3S26).<br />
Information som en social oplevelse<br />
I det følgende vil vi eksemplificere med de fire interviewpersoners oplevelse og brug af disse informationskilder.<br />
Vejleder<br />
Vejleder og underviser vil i mange situationer være samme person, da eksamen i forbindelse med<br />
flere af fagene foregår ved hjælp af en skriftlig <strong>opgave</strong>. Dermed vil de studerendes beskrivelser af<br />
vejleder og underviser i nogle tilfælde flyde sammen, eller i andre lægge vægt på vejleder, fordi<br />
det ofte er <strong>den</strong>ne rolle der tages udgangspunkt i, når der er tale om en skriftlig <strong>opgave</strong>.<br />
Magt og autoritet<br />
Faktorer som magt og autoritet har indflydelse på individets tilbøjelighed til at anvende social information<br />
i en given informationspraksis. Alle deltagere i en informationspraksis kan bidrage med<br />
social information, men på grund af deltagernes forskellige placering i praksisfællesskabet, vil informationen,<br />
som hver deltager bidrager med, være valideret forskelligt.<br />
41