Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden

More documents

Recommendations

Info

Egne og andres tidligere opgaver De interviewede anvender også i nogen grad tidligere opgaver, som inspiration til at komme i gang med at skrive en ny opgave. Det betyder, at de kigger deres egne eller medstuderendes opgaver igennem, for at genopfriske terminologi, fremgangsmåde og lignende. Interviewperson 3 beskriver, at hun regner med at få hul på arbejdet med bacheloropgaven, ved at kigge på sine tidligere opgaver (I3S31). Dette giver altså en fornemmelse for en mulig fremgangsmåde, i denne forbindelse, hvordan en problemformulering udformes. Samme studerende beskriver også, hvordan hun henter inspiration fra hendes medstuderendes opgaver; ”især fordi med de her projektopgaver der skriver man jo om forskellige emner, og hvis jeg ender med at skrive om noget som nogle andre har skrevet om, så er det oplagt at vende tilbage til dem, og finde ud af ”hvad har I brugt”, og eventuelt få lov til at læse deres opgaver. På den måde skyde lidt genvej, og få lidt inspiration til hvordan man kan gribe tingene an, og finde ud af hvad har de brugt som deres hovedværker” (I3S26). Fordi hun ved hvad hendes medstuderende har skrevet om, kan hun vende tilbage til dem for at hente inspiration til kildevalg, og hvad der ellers kan være relevant. Opgaven fungerer derfor som et objekt konstrueret i denne informationspraksis, hvor hun kan aflæse elementer i opgaven. Bedømmelsen er tilgængelig for hende blandt hendes medstuderende, via vedkommendes beretning om samme, herunder også en diskussion af kritikpunkter i opgaven. Dette fungerer som et udtryk for den autoritet vejleder har i denne informationspraksis, og fungerer derfor som en validering af brugen af opgaven. Hun problematiserer senere brugen af specialer fra ASB, fundet via en portal, fordi bedømmelsen af disse ikke fremgår (I3S26). Information som en social oplevelse I det følgende vil vi eksemplificere med de fire interviewpersoners oplevelse og brug af disse informationskilder. Vejleder Vejleder og underviser vil i mange situationer være samme person, da eksamen i forbindelse med flere af fagene foregår ved hjælp af en skriftlig opgave. Dermed vil de studerendes beskrivelser af vejleder og underviser i nogle tilfælde flyde sammen, eller i andre lægge vægt på vejleder, fordi det ofte er denne rolle der tages udgangspunkt i, når der er tale om en skriftlig opgave. Magt og autoritet Faktorer som magt og autoritet har indflydelse på individets tilbøjelighed til at anvende social information i en given informationspraksis. Alle deltagere i en informationspraksis kan bidrage med social information, men på grund af deltagernes forskellige placering i praksisfællesskabet, vil informationen, som hver deltager bidrager med, være valideret forskelligt. 41
Interviewperson 2 beskriver forskellen på den sociale information, hun trækker ud af sine medstuderende, overfor samme fra hendes vejleder. Hun lægger vægt på at hun har en dialog med sine medstuderende om den basale forståelse af teori, og undgår at tale med vejleder om samme (I2S28). Her fremgår den studerendes respekt for vejlederen, fordi hun ikke ønsker at afsløre, hvis der er noget grundlæggende hun har misforstået. I situationer hvor hun vurderer at der kan være risiko for det, vælger hun at tale med sine medstuderende. Hun siger at hun ikke ønsker at fremtræde som dum overfor vejleder, og det er muligt, at hun har i baghovedet, at hun senere skal til eksamen hos denne vejleder, selv om hun ikke siger det direkte. Vejlederen har altså en magtfuld position i hendes informationspraksis, og hun vælger derfor at undgå den sociale og eksplicitte information, som vejleder kan bidrage med i forhold til hendes tvivlsspørgsmål. Dette gør hun, selv om hun risikerer at blive fejlinformeret af sine medstuderende. Fokus på brug af teori, omfattende informationssøgning og strukturering af opgaven fra vejledere og underviseres side, ansporer flere af disse studerende til at bruge meget energi på disse handlinger. I interviewene blev der fra flere af interviewpersonernes side gjort meget ud af at beskrive deres kendskab til forskellige kildetyper og deres anvendelighed, samt metoder til strukturering af opgaven, og de studerendes trang til at udfolde dette kan skyldes, at de er klar over at dette værdsættes i denne informationspraksis, og at de derfor ønsker at positionere sig i forhold til dette. Én af interviewpersonerne, I3, har vanskeligheder med netop disse dele af opgaven, og hun giver udtryk for en frustration (I2S12). Det kan skyldes, at hun har aflæst sin informationspraksis’ fokus på disse elementer, og dermed er klar over vigtigheden. Hun føler et behov for at forklare sine vanskeligheder, og hun begrunder dem til dels med forskellige krav fra vejledere og undervisere, som hun finder vanskelige at fortolke og leve op til. Undervisers og vejleders magtpositioner kommer også til udtryk i I4’s beskrivelse af hans overvejelser i forhold til rette valg af publikationstype, som kilder i en opgave (I4S19). Her beskriver interviewpersonen nogle af de argumenter, han har hørt, for valg af bestemte publikationstyper, hvor han kalder konkrete anbefalinger for farlige. Dette tolker vi sådan, at han mener, at nogle studerende vil fortolke en sådan anbefaling fra en forelæser som en validering af en bestemt fremgangsmåde, og dette kan bringe dem i vanskeligheder, hvis det ikke er forelæser som skal foretage bedømmelsen af en konkret opgave. Dermed understreger han, hvordan han forstår vejleders autoritet i sin informationspraksis, og hvilke fremgangsmåder han betragter som konstituerede. Samtidig demonstrerer han sin egen evne til at reflektere over egen og andres praksis, fordi han sætter spørgsmålstegn ved det hensigtsmæssige i, at en underviser anbefaler en konkret publikationstype. Han er i stand til at kortlægge, hvilke vejledere kontra undervisere han finder fornuftige at lytte til, qua hans tilstedeværelse i dette praksisfællesskab i flere år, og det muliggør en refleksion over sine vejlederes, underviseres og medstuderendes handlinger. Vejledere og undervisere er altså genstand for en vurdering og tildeling af autoritet, ud fra deres anbefalinger og handlinger i vejledning eller undervisning, og indgår i en aflæsning af informationslandskabet. 42
Page 1 and 2: 2011 Informationspraksis omkring de
Page 3 and 4: Alignment .........................
Page 5 and 6: Indledning I uddannelsesbiblioteker
Page 7 and 8: Afhandlingens opbygning Afhandlinge
Page 9 and 10: Kontekstbegrebet knytter sig såvel
Page 11 and 12: det i stand til at udvikle procedur
Page 13 and 14: de udfordringer som uddannelsessyst
Page 15 and 16: Metode I dette afsnit redegøres fo
Page 17 and 18: Head og Isenberg definerer de tre
Page 19 and 20: dækkede de tre informationskilder
Page 21 and 22: Del 1 Analyse af studiepraksis I de
Page 23 and 24: ingen skal have tyngde, at formuler
Page 25 and 26: tidligere er blevet rost for samme
Page 27 and 28: opgaven og til informationssøgning
Page 29 and 30: vælge kilder i forbindelse med dat
Page 31 and 32: todebøger end de øvrige interview
Page 33 and 34: har ændret sig således, at de på
Page 35 and 36: live forvirrede af hinanden…det k
Page 37 and 38: (S21). De opleves som meget valide
Page 39 and 40: ferencer, med henblik på at tilpas
Page 41 and 42: Øvelse og observation bringer krop
Page 43: hel bog eller på mange værker, og
Page 47 and 48: onen i det følgende; ”Jeg synes
Page 49 and 50: socialisering og inkorporering af e
Page 51 and 52: Vejleder er autoriteten i denne inf
Page 53 and 54: processen. Hun er den eneste der n
Page 55 and 56: giver skriftlig og mundtlig feedbac
Page 57 and 58: det er de også blevet glade for, d
Page 59 and 60: så mange gange” (I5S30). Se ogs
Page 61 and 62: Vi mener også at det er udtryk for
Page 63 and 64: Sociale informationskilder Fælles
Page 65 and 66: Diskussion Lloyd trækker kontekste
Page 67 and 68: formationspraksisser? Analysen af i
Page 69 and 70: Referenceliste American Library Ass
Page 71 and 72: Interviewguide 1. Hvad har du det,
Page 73 and 74: kan det her også være PR”. Opga
Page 75 and 76: der kan hjælpe dig, dem der sidder
Page 77 and 78: Skal I skrive opgave i disse De er
Page 79 and 80: Hvordan finder du din vej ind i de
Page 81 and 82: Interviewperson 2 (I2) / ASB Interv
Page 83 and 84: egentlig heller ikke vi har fået r
Page 85 and 86: Hvad er det der gør at du bliver i
Page 87 and 88: Det har virkelig ikke været ret me
Page 89 and 90: 30. Hvordan vil du beskrive din ege
Page 91 and 92: Interviewperson 3 (I3) / ASB Interv
Page 93 and 94: hvor man ikke rigtig ved hvor man s
Page 95 and 96:
det ikke noget som overrasker mig,
Page 97 and 98:
oplagt mulighed, som jeg helt sikke
Page 99 and 100:
Interviewperson 4 (I4) / ASB Interv
Page 101 and 102:
ind i en bacheloropgave. Det synes
Page 103 and 104:
gå metodisk og grundigt til værks
Page 105 and 106:
vil egentlig bare give os noget mer
Page 107 and 108:
Det kunne være spændende, hvis ma
Page 109 and 110:
har også været noget mere sporadi
Page 111 and 112:
Ja... men nogle gange er det også
Page 113 and 114:
esearch, hvorimod har du nu skimmet
Page 115 and 116:
modsatte, jeg personligt går meget
Page 117 and 118:
Interviewperson 5 (I5) / SIA Interv
Page 119 and 120:
så jeg kan kun sige at det er blev
Page 121 and 122:
nødvendigvis har sat noget der har
Page 123 and 124:
Intervier: Kan du huske hvor i fand
Page 125 and 126:
ord, og tænke at der ikke er andre
Page 127 and 128:
fordi det er forskelligt afhængig
Page 129 and 130:
imellem. Man er nødt til at have l
Page 131 and 132:
15. I hvilken grad oplever du at di
Page 133 and 134:
21. Hvilken type information synes
Page 135 and 136:
gange kan man så godt huske dem. O
Page 137 and 138:
Interviewperson 7 (I7) / SIA Interv
Page 139 and 140:
5. Hvordan håndterer du/I disse va
Page 141 and 142:
igen - så sidder men pludselig med
Page 143 and 144:
en opgave, end når du sidder med e
Page 145 and 146:
godt nok det vi har søgt og fundet
Page 147 and 148:
imelig ambitiøse, og to der også
Page 149 and 150:
Man kan godt mærke at skolen har n
Page 151 and 152:
tænker jeg, for det kan jo også v
show all

Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?