Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden

Studiepraksis på SIA
I dette afsnit vil vi beskrive studiepraksis på SIA, på baggrund af vores interviewundersøgelse. Svarene
er systematiseret omkring de fire indholdselementer, som er fremkommet gennem indholdsanalysen
af svarene ved ASB samt SIA.
Afsnittet indledes med de studerendes oplevelse af den akademiske opgave
Studerendes oplevelse af den akademiske opgave
Interviewpersonerne giver udtryk for at den indledende fase i opgaveprocessen, er meget krævende.
De oplever at skulle holde mange bolde i luften samtidigt, og at de udfordres til det yderste
både fagligt og socialt: ”skal lave alle disse her forberedelser og få søgt litteratur, læst litteratur og
få indskrænket sin problem-formulering...Det kan være lidt krævende, og så kræver det også at alle
fem parter i studiegruppen kan finde tid...og at man kan finde ud af det sammen... det er jo ikke
nemt at skrive opgave, det synes jeg aldrig er nemt. Man skal virkelig bruge alt hvad man har af
kreativitet, fantasi og viden (I7S1)”.... : ”frustration i gruppen hvis vi er uklare på hvad det er vi
skal, og hvad der er det rigtige at gøre” (I7S4)
Interviewpersonerne oplever at sidde med mange uafklarede spørgsmål indledningsvis, og oplever
en vis usikkerhed i denne fase af opgaven. Interviewperson 5 siger: ”Jeg har rigtig meget brug for
at få overblik og få struktur på hvad det er vi skal gøre? Hvad er det vi skal starte med? (I5S2)”.
En interviewperson oplever at modeller/værktøjer kan være hjælpsomme, til at skabe overblik i
den indledende fase: ”Vi startede med at bruge Scribo fra ”Den gode opgave” hvor man udfylder
felter i den der femkant...den har hjulpet os lidt til at få et overblik, over hvad det er man skal ind
på - og problemformulering (I6S2)”.
Tre af interviewpersonerne giver udtryk for, at tid er en mangelvare, især fordi der kører undervisning
sideløbende med forberedelse af projektet, og der skal læses en masse til begge dele (se
f.eks. I5&I7S1). Interviewpersonerne giver udtryk for, at manglen på tid har haft betydning for deres
indsats, ved at de bl.a. ikke har haft tid nok til at undersøge hvad der findes (I6S3), og til at gå i
dybden med opgaven (I7S2)(Se også I5S3).
Interviewpersonernes udsagn kan tolkes således, at de oplever at må prioritere dele af opgaven/skriveprocessen
over andre, og som konsekvens heraf bliver produktet ikke helt det, det kunne
være blevet.
Metodeafsnittet angives som et nyt og udfordrende element i opgaverne, som det har krævet en
del af interviewpersonerne, at sætte sig ind i, se f.eks: I8&I7S2.
En af interviewpersonerne giver udtryk for at have støttet sig meget til bogen ”Den gode opgave” i
forhold til at opgaveskrivning. Hun refererer tilbagevendende til bogen, f.eks.: ”Det har hjulpet at
bruge ”Den gode opgave”…det er nogle gode retningslinier at følge”(S4). Hun henviser også til
brug af andre navngivne metodebøger (I6S6). Interviewpersonen viser sig at være overflyttet fra
Sygeplejeskolen i Silkeborg, hvor ”Den gode opgave” er blevet anvendt siden studiestart. På SiA
bliver de studerende introduceret for bogen på modul 7, og den er derfor ikke indarbejdet som
informationskilde hos alle interviewpersoner. Forklaringen på at I6 i højere grad støtter sig til me-
27