Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden
Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden
Informationspraksis omkring den akademiske opgave - UC Viden
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
om de kan afdække emneområdet tilstrækkeligt. En af de usikre studerende udtrykker en modstand<br />
overfor at læse for meget, da hun er usikker på nytten heraf. De studerende understreger<br />
alle vigtighe<strong>den</strong> af bruge af teori og få lavet en god problemformulering. To studerende nævner at<br />
undervisningen i akademisk metode ikke har været fyldestgørende<br />
Studerendes oplevelse af vejleder- og underviserrelationen<br />
Vores interviewpersoner fra BaMMC/ASB fremhæver en afklaring af præmisserne for <strong>opgave</strong>skrivning<br />
som meget væsentlig. Derfor har klare udmeldinger om forventninger fra underviser eller<br />
vejleder stor betydning for interviewpersonerne, og sker dette ikke, resulterer det i frustrationer.<br />
Interviewperson 4 udtaler følgende, på spørgsmålet om vejleders evne til at formulere sig om<br />
præmisser; ”Det er mere <strong>den</strong> måde de håndterer det på som kommer til at betyde noget for et<br />
godt forløb eller ej” (I4S1). Han fortsætter; ”De er ikke altid gode til at afklare forventningerne kan<br />
man sige” (I4S1). Samme studerende udtrykker, at der er nogle undervisere han bruger mere end<br />
andre, fordi vedkommende er god til at give ham brugbar feedback; ”hun plejer altid sige lige de<br />
der 5-6 rigtige ting, som gør at så er der ikke flere spørgsmål” (I4S6). Han opsøger altså bevidst en<br />
underviser, som han ved kan give ham <strong>den</strong> hjælp han skal bruge.<br />
Interviewperson 1 beskriver en situation, hvor hun, sammen med en medstuderende, har valgt et<br />
utraditionelt emne; ”Jeg har tit været ude i at skrive in<strong>den</strong>for emner hvor der ikke har fandtes nogle<br />
<strong>akademiske</strong> kilder, men hvor det har handlet om argumentation, hvor jeg har siddet med vejleder<br />
og sagt ”*Studerendes navn], det er skide spæn<strong>den</strong>de det her men der er faktisk ikke noget research<br />
på det, men hvis du tør, hvis I tør, så go for it, for det lyder virkelig spæn<strong>den</strong>de”” (I1S1). Eksemplet<br />
illustrerer hvordan <strong>den</strong> studerende søger godkendelse af emnevalget hos vejleder, men<br />
hvor vejlederens positive opbakning også betyder meget.<br />
Et eksempel, hvor samarbejdet med vejleder ikke fungerede optimalt, bringes frem af Interviewperson<br />
2; ”jeg har skrevet en enkelt <strong>opgave</strong> alene, men det var nemlig med en teori som vejlederen<br />
havde foreslået, men der var så også noget teori fra et andet fag, som så skulle med, og så var han<br />
så ikke helt enig i hvordan det skulle bruges, da vi kom til eksamen, og der kunne man godt have<br />
brugt noget lidt mere... at have vendt det. Hvor jeg så havde opfattet at det skulle bruges på én<br />
måde, men det var nok lige noget andet han havde tænkt på” (I2S6). En misforståelse mellem vejleder<br />
og studerende giver anledning til en frustration hos <strong>den</strong> studerende, som ærgrer sig over, at<br />
misforståelsen ikke blev opklaret tidligere. Hun resignerer dog med udsagnet; ”Men sådan er det”<br />
(I2S6), sikkert for at vise at hun kender præmisserne, men man får indtryk af at hun har tænkt over<br />
episo<strong>den</strong>.<br />
To interviewpersoner udtrykker sig om vejledernes forskellige krav til akademisk <strong>opgave</strong>skrivning.<br />
Interviewperson 4 udtaler som følger: ”teori har jeg ikke problemer med *...+ men selve metodedelen<br />
kan godt forvirre mig nogle gange, fordi det virker som om der bliver lagt forskellig vægt på<br />
det” (I4S10). Den studerende udtrykker en forvirring over forskellige krav fra vejleders side, og<br />
kommer også ind på et eksempel, hvor hans skriftsprog kritiseres for at være for formelt, hvor han<br />
21