Systembruddet som metode.pdf - Forskning

More documents

Recommendations

Info

Michael Meier Sørensen Systembruddet som metode – En transformation til ansvar og bevidsthed i senmoderniteten Det Informationsvidenskabelige Akademi forskellige fortællinger og handlinger, som kommer til at udgøre selvet, men oftest sker dette uden den refleksive bevidsthed om refleksiviteten. Det sker uden, at individet tænker over, hvorfor det sker, og vigtigere: hvordan det sker. Det er denne konstante innovation i selvfortællingen, som man igennem en øget refleksivitet bør kunne operationalisere til et kreativt engagement i selvfortællingen igennem aktiv villen til at transcendere sit selv ud i evigheden igennem transformation. Det er læring igenem oplevelse. Et bud på den aktive senmoderne læringsproces og identitetsdannelse, hvor individet engagerer sig brusende og transformeres i et frirum, i oplevelsens eller eventens transcendens. 5.4 Opsummering: Transcendent læring De inddragede læringstyper ser alle læring som noget, der foregår i social kontekst. Enten i form af organisationer eller vha. facilitatorer. Især faciliteringsbegrebet peger tilbage på events og en iscenesætterrolle. I forbindelse med events bliver det læring i et transformativt frirum, hvor man i selskab med andre systemer løftes i den kollektive brusen til en transcendent læring. Her forberede man sig mimetisk på at kunne bryde sit system til et mere fleksibel og omstillingsparat system, som kan håndtere det senmoderne samfunds angstfremkaldende transformative aspekter. En sådan læring vil nedtone the dejects angst, og det kan skabe en mere stabil, refleksiv og villet selvfortælling i balance med individets handling. Eventen bliver et iscenesat frirum for kontrolleret læring. Æstetikken skal bidrage til at udfordre systemet ved at være mimetisk abjekt og fundament for konfrontation systemer imellem. Deltagerne skal være aktivt medvirkende, engagerede (brusende) og forpligtede på processen. Det transcendente mål skal være synligt og klart, så bruddet ikke bliver for angstprovokerende. I processen skal viden og systemer refleksivt diskuteres eller eksternaliseres, så de kan åbnes for transformation. Innovationen findes ved at åbne op for selve selvfortællingen og forstås som den nye identitet eller det nye system som skabes. Hermansen bruger begrebet overskridende til at betegne de typer af læring, som rykker grænserne for identitet og lignende, dvs. den type læring som ligger op ad systembruddet. (Hermansen 2005) Alle de her beskrevne læringstyper har overskridelsen til fælles. Alligevel vil jeg fortsat bruge mit udtryk transcendent læring som del af systembruddet, da jeg mener, at læring her ikke blot overskrider, men bryder noget ned for at bygge op igen i en transformation – ikke kun som transformativ læring, som bliver til en delkomponent i læringen. Det hænger sammen med det senmoderne individs fragmenterede identitet, hvor man i mødet med det uvisse hele tiden trues af 38/60
Michael Meier Sørensen Systembruddet som metode – En transformation til ansvar og bevidsthed i senmoderniteten Det Informationsvidenskabelige Akademi meningsløshed. Grænserne overskrides ikke bare, de brydes ned og flyttes og brydes ned og flyttes konstant efterhånden som individet lærer nyt i bruddene og tilpasser sin identitet. Den transcendente læring er på mange måder en form for transformativ læring i et virksomhedsteoretisk perspektiv. Systembruddet er en læringsform, en teori der søger at give mening tilbage til the deject og afdække, hvordan han må tage ansvar for sin egen videre skæbne. Den innovation der sker i systembruddet og i mødet med det hæslige er en form for Engeströms ekspansiv læring, hvor man tvinges ud i et double-bind i mødet med det abjekte. Den ontologiske sikkerhed udfordres i ambivalensen, the deject kan transformeres og transcendere evigheden eller svinde hen i angst for abjektet. I transformationen findes begejstringen i form af den eksistentielle ansvar for eget liv, man påtager sig livet jf. eksistentiel læring. Når læringen og den følgende innovation i systembruddet bliver individets ansvar, bliver læreren, underviseren eller formidlerens rolle anderledes. Det er ikke en klassisk klasserumssituation, der skal ledes, men er i stedet en identitetsskabende oplevelse, en event, som skal formidles. Mit formål med en operationalisering af systembruddet er at fremtvinge kunstige (evt. kollektive) skæbnesvangre øjeblikke, igennem Batesons doublebind, som kan strategisk ledes til at transcendere angst (genoptage det abjekte/genskabe stabilt system) og åbne op for redundant viden, som omsættes til handling og identitet, dvs. innovation (Giddens 2004 s.234ff). Læring er meningsgivende læring, og Hermansens overskridende læring bliver i systembruddet en transcendent læring: eksistentiel og ekspansiv, overskridende transformation som middel til et mål igennem en faciliteringsproces. Spørgsmålet bliver så, hvordan kan dette konkret iscenesættes og styres? Hvis læringen skal være transcendent og transcendensen er middel og mål, så mangles stadig at definere en arbejdsproces – en strategisk iscenesættermetode og et nyt system – et mål. Hvordan udnytter man bedst læringen, som findes i systembruddet, og hvad er det for et mål man skal arbejde mod? 6. Operationalisering af systembruddet Strategisk konversation er et ledelsesværktøj med det formål at forandre og udvikle sprogligheden sprog, så det kan påvirke en situation i en gunstig strategisk retning baseret på den tanke, at der er sammenhæng ml. sprog, tanke og handling. Denne kommunikative proces eksternaliserer og internaliserer deltagernes viden, dvs. i første omgang skal viden frem i lyset, så det kan behandles, hvorefter det så at sige tages til efterretning som ny viden og ny forståelseshorisont for deltagerne. En af metoderne er dekonstruktion af forståelsesrammer for at vise, hvordan de er historiske og 39/60
Page 1 and 2: Systembruddet som metode - En trans
Page 3 and 4: Michael Meier Sørensen Systembrudd
Page 37: Michael Meier Sørensen Systembrudd

Systembruddet som metode.pdf - Forskning

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?