Systembruddet som metode.pdf - Forskning
Systembruddet som metode.pdf - Forskning
Systembruddet som metode.pdf - Forskning
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Michael Meier Sørensen<br />
<strong>Systembruddet</strong> <strong>som</strong> <strong>metode</strong> – En transformation til ansvar og bevidsthed i senmoderniteten<br />
Det Informationsvidenskabelige Akademi<br />
En vigtig forskel mellem traditionelle riter, karnevallet og de senmoderne events, er at de sociale<br />
normer for eventens afvikling ikke er givet på forhånd, men defineres umiddelbart og uden<br />
traditionens forhåndsgodkendelse. Man må altså kommunikere spilleregler ud, <strong>som</strong> skal godkendes<br />
<strong>som</strong> en del af iscenesættelsen for at sikre processens funktionelle afvikling. Eventen er så at sige et<br />
større system, man bygger omkring det mindre system, det selv <strong>som</strong> skal transformeres. Systembrud<br />
søger at æstetisere hvad der i og for sig er en læringssituation til en oplevelse, en event, <strong>som</strong> sætter<br />
den ontologiske sikkerhed til side for at åbne for konstruktion af et nyt system igennem en<br />
kontrolleret æstetik.<br />
5. Læring i systembruddet<br />
Ved at inddrage læringsperspektivet søger jeg at udvide systembruddet for at inddrage den læring,<br />
<strong>som</strong> sker i rekonstruktionen, dvs. hvordan man inddrager ny og allerede eksisterende viden til at<br />
rekonstruere identitet i en innovativ proces. Denne innovative proces er en læringsproces. Man kan<br />
tegne det op på en grov linje <strong>som</strong> FORANDRING – KRISE – SYSTEMBRUD - TRANSFORMATION –<br />
LÆRING – NYT SYSTEM. Det innovative aspekt af systembruddet ligger på læringssiden. Almindelig<br />
forandring kan lede til en krise i systemet, <strong>som</strong> nødvendiggør et systembrud, hvor selvet<br />
transformeres til et nyt system igennem læring. Læring sker for at undgå videre kriser, dvs. for at<br />
lære at håndtere de udfordringer livets forandring byder på. Hvis systemets krise er stor nok, vil der<br />
være en aktiv søgen efter at bryde med det for at optage nye viden til et nyt system. Folk motiveres<br />
af en identitetsmæssig merværdi, og læring giver merværdi <strong>som</strong> nyt materiale til selvfortælling.<br />
Læring er i sig selv herved en transcendens for bruddet. Samtidig indebærer læringsteori en tanke<br />
om situationel iscenesættelse. Operationaliseret læring (undervisning) sker med det formål at forstå<br />
og systematisere menneskelig udvikling, og <strong>som</strong> sådan er det en naturlig forlængelse af en praktisk<br />
anvendelse af systembruddet.<br />
<strong>Systembruddet</strong> åbner i mødet med det abjekte op for ny viden, <strong>som</strong> ligger udenfor den ontologiske<br />
sikkerhed. Der foregår mange former for læring i systembruddet, <strong>som</strong> kan anskues <strong>som</strong> en<br />
selvstændig læringsteori, <strong>som</strong> opsummerer på fragmenter fra andre læringsteorier:<br />
Ekspansiv læring tager højde for innovationen i den transformerede selvfortælling, hvor man<br />
har åbnet op for ny eller redundant viden.<br />
Eksistentiel læring fordi systembruddet har <strong>som</strong> fordring at gøre the deject mere livsdueligt.<br />
Transformativ læring fordi der er fokus på dybdegående forandringer i identitet og<br />
kerneværdier.<br />
30/60