Din browser understøtter ikke frames. - Dagtilbud-Aarhus
Din browser understøtter ikke frames. - Dagtilbud-Aarhus
Din browser understøtter ikke frames. - Dagtilbud-Aarhus
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Læreplaner 2011/2012
FRA DAGTILBUDDETS UDVIKLINGSPLAN<br />
02.03.03.01-1 <strong>Dagtilbud</strong>dets Pædagogiske Læreplaner<br />
<strong>Dagtilbud</strong>slederen har det overordnede ansvar for de pædagogiske lærerplaner. Pædagogisk Leder har det<br />
direkte ansvar for udarbejdelsen og evaluering af afdelingens pædagogiske læreplaner.<br />
Konceptet for afdelingernes pædagogiske læreplaner er bygget op omkring Smtte-modellen (se bilag) og vil<br />
i kommende år tænkes ind i Århus kommunes Virksomhedsmodel: Roye-modellen. (Ressourcer –<br />
Organisering – Ydelse – Effekt)<br />
<strong>Dagtilbud</strong>dets mål og indikatorer er med udgangspunkt i beskrivelserne i ”Status og Udviklingssamtalerne”,<br />
som udarbejdet af Videncenteret for pædagogisk udvikling, Børn og Unge, Århus Kommune.<br />
I dagtilbuddet indgår de 6 læreplanstemaer i 3 læringsrum:<br />
• den almindelige pædagogiske praksis,<br />
• i planlagte aktiviteter,<br />
• samværsformer<br />
Den enkelte afdeling redegør i sine pædagogiske læreplaner for alle 6 læreplanstemaer for Sammenhæng,<br />
Mål, Tiltag og Tegn og Evalueringsplan plan for dokumentation og formidlingen.<br />
Læreplanstemaerne indgår i statussamtalerne med forældrene.<br />
Den enkelte afdeling fremsender én gang årligt (maj / juni) til dagtilbuddets ledelsesteam sin samlede<br />
evaluering og dokumentation. Evalueringerne vil indgå som videndeling afdelingerne imellem og danne<br />
grundlag for de fremadrettede læreplaner og justering af dagtilbuddets Udviklingsplan.<br />
I 2010 til 2012 vil der være særligt fokus på læreplanstemaerne ”Sproglig udvikling” og ”Krop og<br />
bevægelse”.<br />
<strong>Dagtilbud</strong>dets beskrivelse af læreplanstemaerne vil blive udarbejdet efter ”ROYE-modellen” med grundlag<br />
i afdelingernes evalueringer og dokumentation i maj / juni 2011.<br />
Arbejdet på det konkrete niveau vil således påvirke <strong>Dagtilbud</strong>dets overordnede mål og indikatorer.<br />
Institutionsafdelingernes og dagplejeafdelingens læreplaner findes på BørneIntra under den enkelte<br />
afdeling.<br />
Vedr. børn med særlige behov, herunder ”Udsatte børn” og børn med handicap indgår de i de almindelige<br />
læreplanstemaer, aktiviteter og samvær i den samlede børnegruppe. Eventuelle særlige fokusområder for<br />
læring og udvikling vil fremgå af individuelle og konkret handlerplaner.<br />
1
<strong>Dagtilbud</strong>dets overordnede læreplaner<br />
<strong>Dagtilbud</strong>dets læreplaner tager afsæt i <strong>Dagtilbud</strong>sloven, Århus Kommunes Børn og Ungepolitik, budgetmål,<br />
strategier og indikatorer.<br />
<strong>Dagtilbud</strong>dets afdelinger udarbejder læreplaner med afsæt i dagtilbuddets overordnede læreplan<br />
Barnets alsidige personlighedsudvikling<br />
Temaområde<br />
Selvfølelse, selvværd, selvtillid, empati, fantasi, selvhjulpenhed, nysgerrighed og egenomsorg.<br />
Mål<br />
• At barnets individualitet respekteres og barnets selvværd styrkes og derved bliver psykisk robust.<br />
• At det enkelte barn udvikler evnen til at tage et selvstændigt initiativ i.f.t. at indfri sit umiddelbare<br />
behov, samtidig med at kunne have forståelse / indleve sig i andres.<br />
• At det enkelte barn udvikler evnen til at løse konflikter med ord og ved forhandling, samtidig med at<br />
det tager vare på sin egen integritet.<br />
Sådan gør vi<br />
Anerkendelse, omsorg, nærhed, tid og rum til fordybelse, succesoplevelser, medbestemmelse, se, høre og<br />
forstå den enkelte, mangfoldighed, voksenrollemodel, tid, ro og rum til interaktionen og inklusionen.<br />
Barnet mødes med en anerkendende tilgang, og vi møder barnet i den nærmeste udviklingszone, det<br />
Befinder sig i. Barnet skal føle sig set, hørt, forstået og inkluderet.<br />
Trivsel<br />
• At det enkelte barn har troen på det kan selv (jeg kan, jeg vil, jeg tør).<br />
• At det enkelte barn oplever sig selv som afholdt og værdsat individ, der er beskyttet af et<br />
fællesskab.<br />
• At det enkelte barn kan mærke dets egne grænser - kunne sige til og fra - og på samme tid indgå<br />
som en social del af et større fællesskab.<br />
Læring<br />
• Børn har behov for at lære at håndtere de mange forskellige følelser, der opstår i fællesskabet – lige<br />
fra engagement, venskab og kærlighed til ligegyldighed og konkurrence.<br />
• At børnene udvikler evnen til at løse konflikter med ord og ved handling.<br />
• For at der overhovedet kan finde læring sted, arbejder vi på at gøre barnet tryg i gruppen, så det<br />
også ser sig selv som en betydningsfuld del deraf. Give barnet mulighed for at kunne deltage i og<br />
afkode kammeraternes lege, og være en legekammerat gruppen forholder sig til. Dette mener vi, er<br />
forudsætningen for, at børn kan udvikle deres kompetencer.<br />
• Plads til mangfoldighed, kreativitet, nysgerrighed og fordybelse.<br />
Sundhed<br />
• Glade, trygge børn der kan, vil og tør både at være sig selv og være en del af det sociale fællesskab.<br />
• At barnet oplever sig som værdifulde deltager i et socialt og kulturelt fællesskab.<br />
• At barnet kan vise forskellige sider af sig selv.<br />
• At barnet kan udtrykke sine tanker, følelser og give sin menig til kende.<br />
• At barnet har tiltro til sig selv.<br />
Udvikling<br />
• Børn har brug for at udfolde sig og afprøve deres potentialer.<br />
2
• Muligheden for at forfølge små ideer, skabe egne projekter og opleve, at de børn og voksne, de er<br />
sammen med i dagtilbuddet anerkender dem for deres indsats, styrker selvværdet.<br />
• Give barnet mulighed for at kunne deltage i og afkode kammeraternes lege, og være en<br />
legekammerat gruppen forholder sig til. Dette mener vi, er forudsætningen for, at børn kan udvikle<br />
deres kompetencer.<br />
3
Sociale kompetencer<br />
Temaområde<br />
Tilegnelse af sprog, rummelighed, samarbejde, kunne sige til og at kunne sige fra, forståelse af<br />
forskellighed.<br />
Mål<br />
• At børnene lærer at se og respekterer hinandens grænser.<br />
• At børnene udvikler evnen til at være en del af fællesskabet.<br />
• At børnene udvikler evnen til at indgå i og fastholde venskaber med flere børn.<br />
Sådan gør vi<br />
Tilgodeser legen og dens vilkår, tydelige voksne, bevidstgørelse af forskellige sociale kodekser (regler,<br />
værdier, kulturer), se, høre, og forstå hinanden.<br />
Det enkelte barn skal møde synlige voksne, der tør og vil tage ansvar. De voksne skal være vejledende i<br />
forhold til barnet – hjælpe det med at sætte ord på handlingerne.<br />
Trivsel<br />
• Udviser livsglæde.<br />
• Evne at have respekt og omsorg og udvikle konstruktive tilknytningsrelationer til andre børn og<br />
voksne, herunder lære at give og tage.<br />
• At møde andres følelsesmæssige udtryk og behov og selv vise det samme.<br />
• At sætte grænser for sig selv ved at vise andre, hvor langt de kan eller vil gå.<br />
• At være nysgerrigt udforskende sammen med andre og kunne sætte sig spor i form af un<strong>ikke</strong> bidrag<br />
til det fælles<br />
• At indgå i relationer med andre børn og voksne, hvor alle forpligter sig, viser ansvar og er parate til<br />
at løse konflikter<br />
• At have indflydelse på sit hverdagsliv, herunder at foretage valg og argumentere for sine meninger.<br />
Læring<br />
• At have empati.<br />
• At det enkelte barn evner at danne venskaber.<br />
• Evnen til at danne sociale tilknytningsrelationer.<br />
• At barnet kan udfolde sig – i leg, i samarbejde med andre om at løse opgaver og realisere drømme.<br />
• At det enkelte barn kan deltage aktivt i både et mindre og et større fællesskab.<br />
• At det enkelte barn spontant går i gang med at lege med andre børn.<br />
• At det enkelte barn kan opretholde en leg over længere tid uden voksendeltagelse.<br />
• At det enkelte barn kan samarbejde om en aktivitet.<br />
• At det enkelte barn <strong>ikke</strong> mobber eller udelukker et andet barn fra fællesskabet.<br />
Sundhed<br />
• At det enkelte barn oplever sig som værdifulde deltager i et fællesskab.<br />
• At det enkelte barn evner at dannevenskaber og komme med i grupper, hvor det kan give og opnå<br />
anerkendelse fra andre.<br />
• At det enkelte barn har troen på det kan selv (jeg kan, jeg vil, jeg tør).<br />
Udvikling<br />
• Børn skal i omsorg og respekt have mulighed for at udvikle konstruktive og nære relationer til andre<br />
mennesker.<br />
4
• Der skal være plads til at give udtryk for egne følelser og behov samtidig med, at børnene også<br />
forstår, at andre har de samme behov.<br />
• Børn skal drage sig erfaringer med at sætte grænser for sig selv og sige til og fra.<br />
Krop og bevægelse<br />
Temaområde<br />
Motorisk udvikling, sanseintegration, kendskab til egen krop og fysisk formåen.<br />
Mål<br />
• Børnene skal opleve glæde og tilfredsstilles ved at bruge kroppen. De skal have lyst til at bevæge sig<br />
ude og opholde sig i naturen.<br />
• At børnene er selvhjulpne og aktive f.eks i forbindelse med af og påklædning, toiletbesøg osv.<br />
• At børnene udvikler udholdenhed, og mestre koordinering af grundbevægelserne<br />
Sådan gør vi<br />
Fokus på at der er gode bevægelsesmuligheder både ude og inde.<br />
Trivsel<br />
• At det enkelte barn opleve glæde ved sin krop og ved at være i bevægelse.<br />
• At det enkelte barn selv tager initiativ til motoriske lege og udfordringer, vi ser ligeledes, at det<br />
tager del i de lege, de voksne tager initiativ til.<br />
• At det enkelte barn udforsker, afprøver, nyder og forstår det fysiske miljø, naturen og kulturen<br />
gennem kropslig handling.<br />
Læring<br />
• Det enkelte barn skal have mulighed for at opleve glæde ved sin krop og ved at være i bevægelse<br />
samt støttes i at videreudvikle kroppens funktioner og bevægelser i både fri leg og tilrettelagte<br />
fysiske udfordringer.<br />
• Børnene sætter perler på snor, bygger med klodser og andet konstruktionslegetøj, holder på en<br />
blyant, laver puslespil m.m.<br />
• De kravler, løber, hopper, står på hovedet, slår koldbøtter, cykler, kaster, griber, sparker til en bold,<br />
går balancegang m.m.<br />
• At børnene selv kan tage tøj af og på, knapper, lyner lynlåse, snører sko og holder orden i<br />
garderoben.<br />
• Selvhjulpenhed ved toiletbesøg,<br />
• Deltager i borddækning og oprydning, spiser ”ordentligt”, hælder op, rækker hinanden tingene.<br />
Sundhed<br />
Børns læring knytter sig altid til kroppen. Kroppen er fundamentet for læring, hvor det igennem<br />
sansesystemet får erfaring, viden, følelsesmæssig og sociale processer og kommunikation.<br />
• At det enkelte barn er bevidst om ens egen krop.<br />
• At det enkelte barn er aktiv med kroppen.<br />
• Sund ernæring.<br />
• God søvn.<br />
• God hygiejne.<br />
Udvikling<br />
• At det enkelte barn udvikler motoriske kompetencer, styrke, udholdenhed og bevægelighed.<br />
• At det enkelte barn afprøver mangfoldige bevægelsesudfordringer i dagligdagen.<br />
5
• At det enkelte barn udfordres i varierede bevægelsesmiljøer, og udnytter de muligheder, der ligger i<br />
leg, i naturen og i årstiderne.<br />
• At det enkelte barn bruger og stimuler alle sanser gennem brug af forskellige materialer og<br />
redskaber.<br />
6
Sprog<br />
Temaområde<br />
Udvikling af et godt og nuanceret sprog med stort ordforråd.<br />
Mål<br />
• At børnenes ordforråd øges og udtrykker sig nuanceret.<br />
• De skal kunne lytte til andre og sætte ord på følelser, samt lære at kommunikere med sin omverden<br />
At børnene udvikler evnen til at aflæse andres kropslige kommunikation.<br />
• At børnene eksperimentere med sproget herunder skriftsproget<br />
Sådan gør vi<br />
• Sproggrupper, dialogisk oplæsning, eventyrfortælling, højtlæsning, genfortælling, rim og remser og<br />
samtale.<br />
• Den voksne hjælper børnene med at sætte ord på konflikter – bruge ord i stedet for at slå.<br />
• Den voksne spejler børnene ved at sætte ord på de følelser børnene har, samt ved at vise egne<br />
følelser og sætter ord på dem. Eksempelvis læses der højt, fortælles historier og materialet ”Trin for<br />
trin” inddrages.<br />
• De voksne sætter ord på det, de gør – de fortæller og forklarer. Børnene opfordres ligeledes til at<br />
fortælle og forklare. Historielæsning, sang, rim og remser, drama, mm. integreres i de forskellige<br />
aktiviteter, vi iværksætter.<br />
Trivsel<br />
• At det enkelte barn evner at skabe kontakt og kommunikere i mimik, kropssprog og talesprog.<br />
• Spontant synger / digtesynger og fortæller historier<br />
Læring<br />
• Det enkelte barn skal have mulighed for at udvikle sit sprog gennem hverdags aktiviteter.<br />
• At sætte ord på tanker, følelser, handlinger og oplevelser.<br />
• At støtte og udvikle det enkelte barns interesse for og nysgerrighed i forhold til tegn, symboler,<br />
bogstaver og tal.<br />
Sundhed<br />
• Indgår i samtaler med voksne eller andre børn, hvor der både tales, lyttes, stilles spørgsmål og gives<br />
svar, eller hvor der i fællesskab planlægges fælles handlinger.<br />
• At det enkelte barn evner at formidle egen forståelse, mening, tvivl, følelser og tanker.<br />
• At det enkelte barn eksperimenterer med forskellige udtryksformer som fx pjattesnak, digte, rim og<br />
remser.<br />
Udvikling<br />
• At udvikle ordforråd og forståelse for sprogets regler – udvikle sproglig kompetence.<br />
• Forstå de begreber og regler, der gælder for det talte sprog.<br />
• At blive fortrolig med sammenhæng mellem kropssprog, mimik og det talte sprog.<br />
• At blive støttet i at udvikle dels deres ordforråd og begreber, dels deres interesse for det skrevne<br />
sprog, eksempelvis gennem de større børns legeskrivning og de mindres ”højtlæsning” af kendte<br />
billedbøger.<br />
• At de voksne støtter det enkelte barn i at udvikle et varieret og korrekt sprog samt en evne til at<br />
bruge sproget, så det passer i forskellige situationer.<br />
7
Natur og naturfænomener<br />
Temaområde<br />
Forståelsen for forskelligt vejr og årstider, dyr og plantelivet, forhold til vind, vand, ild og jord.<br />
Mål<br />
• Vi ønsker, at børnene vil opleve glæde ved at opholde sig i naturen og følge årets gang.<br />
• At de får viden om natur, dyr og naturvidenskab samt lærer at respektere naturen.<br />
• At børnene udvikler interesse for at være i naturen på alle årstider i al slags vejr.<br />
• At børn udvikler respekt for natur og miljø.<br />
Sådan gør vi<br />
Bruger legepladsen i alle slags vejr, udture til skov, eng, strand og å i vores nær miljø, samt bålaktiviteter.<br />
Trivsel<br />
• At det enkelte barn er kropsligt aktivt, er medoplevende, nysgerrig, vidende og viser gælde ved at<br />
være ude i naturen – uanset vejr og vind.<br />
Læring<br />
• At det enkelte barn kan håndtere og få førstehåndsoplevelser med naturens dyr, planter og<br />
materialer.<br />
• At det enkelte barn stiller spørgsmål til egne erfaringer og få udfordret dets viden om<br />
naturfænomener.<br />
• At det enkelte barn får erfaringer med årsag, virkning og sammenhæng.<br />
• At det enkelte barn får udviklet sin evne til at bygge, skabe og konstruere ved hjælp af forskellige<br />
materialer og tekn<strong>ikke</strong>r.<br />
• At det enkelte barn erfare naturen med alle sanser og opleve den som et rum for leg og fantasi, og<br />
som rum for både vilde og stille aktiviteter.<br />
• At det enkelte barn udviser respekt og ansvarlighed for natur og miljø.<br />
Sundhed<br />
• Frisk luft.<br />
• Et aktiv udeliv giver sunde, robuste, nysgerrige børn med ”gå på mod”.<br />
• Oplever vind og vejr og de fire årstider.<br />
Udvikling<br />
• Udvikler det enkelte barns fantasi, skaberevne og kompetencer ved at eksperimentere med: jord,<br />
ild, vand og luft.<br />
• Pirrer det enkelte barns nysgerrighed.<br />
• Udvikler taktilsans, rum- og retningssans.<br />
• Udvikler det enkelte barns motorik og sansestimulering.<br />
8
Kulturelle udtryksformer og værdier<br />
Temaområde<br />
Forståelse for forskellige værdier og kulturer, socialisering, kreativitet og aktivt medskaber, samt udvikling<br />
af den æstetiske sans.<br />
Mål<br />
• At børnene lærer om dansk kultur og de danske traditioner, der er i relation hertil. Børnene skal<br />
ligeledes lære om andre landes kulturer og traditioner.<br />
• De skal præsenteres for forskellige kunstarter og eksperimentere med forskellige udtryksformer.<br />
• At børnene udvikler evnen til at anvende sig selv som kulturel udtryksform.<br />
Sådan gør vi<br />
Opretholder og finder nye traditioner, rollelege, musiske aktiviteter, sanglege, højtlæsning,<br />
eventyrfortælling, kreative udtryksformer (male, tegne mv.), ture ud af huset, teater, cirkus, fokus på mad i<br />
dagligdagen, mad fra forskellige kultur.<br />
Trivsel<br />
• Fordybelse.<br />
• Glæde.<br />
• Kreativitet.<br />
• Leg.<br />
Læring<br />
• Børnekulturen i institutionen skal give alle børn lige muligheder for deltagelse i fællesskabet ud fra<br />
deres forudsætninger og potentialer.<br />
• Kendskab til forskellige kulturelle udtryksformer og værdier.<br />
• Præsenteres for forskellige udfordrende materialer og måder at bruge disse på i en skabende,<br />
æstetisk læreproces.<br />
• Formidle danske traditioner.<br />
• Inspirere til at forstå egen og andres kultur og æstetiske udtryksformer.<br />
Sundhed<br />
• Fantasi, spontanitet og ”vildskab”<br />
• Omverdensbevidsthed.<br />
• Sansepåvirkning.<br />
• Eksperimentere og afprøver i.f.t. egne styrker og erfaring.<br />
Udvikling<br />
• Selvværd – jeg kan, jeg vil og jeg tør.<br />
• Kendskab til kulturelle traditioner og lokale kunstneriske tilbud.<br />
9
De 6 læreplanstemaer: ”DAGTILBUDDETS OVERORDNEDE ”På vej mod 3 år”<br />
Tema Mål udvikler begyndende<br />
kompetence til:<br />
Alsidig personlig<br />
udvikling<br />
Sociale<br />
kompetencer<br />
Krop og<br />
bevægelse<br />
Sproglig udvikling<br />
Natur og<br />
naturfænomener<br />
Kulturelle<br />
udtryksformer og<br />
værdier<br />
- at have indlevelse i andre<br />
- at handle selvstændigt<br />
- at være psykisk robust<br />
- at etablere venskaber<br />
- at indgå i fællesskabets sociale<br />
spilleregler<br />
- at kommunikere med følelser<br />
- at være selvhjulpen i hverdagen<br />
- at have kropsbevidsthed og glæde<br />
ved egen krop<br />
- at være rutineret med sine<br />
grundbevæglser<br />
- at etablere sproglig kontakt<br />
- at kommunikere med sin omverden<br />
- at forstå sprogets regler<br />
- at have glæde ved oplevelser i<br />
naturen<br />
- at have kendskab til dyr, planter og<br />
materialer i naturen<br />
- at være nysgerrig over for naturen og<br />
dens fænomener<br />
- at være kreativ<br />
- at være opmærksom på egen kultur<br />
- at deltage i kulturelle fællesskaber<br />
Indikatorer Som eksempler kan ses ved, at barnet:<br />
• Smiler ved ros og anerkendelse<br />
• Trøster andre som er kede af det og smiler, når andre er glade<br />
• Hjælper spontant<br />
• Spørge uopfodret til andre<br />
• Kalder, kontakter spontant andre for at de kan se høre, mærke eller være med<br />
• Afprøver uopfordret nye roller i legen<br />
• Går hen til det nye i nærmiljøet<br />
• Forsøger sprogligt og kropsligt at få sin vilje<br />
• Trøstes ved, falder til ro og glædes over andres succes<br />
• Udtrykker glæde ved synet af bestemte børn<br />
• Spørger bestemte børn om de vil være med til at lege ect.<br />
• Hjælper, opsøger, roser, efterligner, trøster, savner og omtaler positivt de<br />
samme konkrete børn gentagne gange<br />
• Forsøger at fastholde kontakt med dem, det kender også på trods af uenigheder<br />
og modsætninger<br />
• Bestræber sig på selv at overholde aftaler og regler i adfærd, leg og spil<br />
• Fortæller andre, had de må og <strong>ikke</strong> må<br />
• Fortæller, morer sig og udtrykker sin ked-af-det-hed med tale- og kropssprog<br />
• Responderer ved at blive bange ved ængstelse og glad ved glæde<br />
• Fortæller, hvem det har lyst til at lege med i en rolleleg<br />
• Klare stort set af- og påklædning selv<br />
• Vasker hænder og børster tænder<br />
• Forsøger selv at gå på toilet og at gøre sig færdig<br />
• Gøre det rigtige, når barnet bliver bedt om at gå op, ned, hen, over og under<br />
• Er stille for at fokusere på og koncentrere sig om at benytte henholdsvis høre-,<br />
smags-, syns-, lugte- og følesansen<br />
• Forsøger at efterligne andres bevægelser med kroppen<br />
• Mestre gang, løb, hop, kravle, slå kolbøtter og trille<br />
• Øver sig succesfuldt i at balancere ved at stå på ét ben og på et bræt samt skifte<br />
mellem højre og venstre ben<br />
• Løber eller går over en længere distance uden at give op<br />
• Snakker spontant til andre<br />
• Snakker til andre for at få dem til at se eller høre noget bestemt<br />
• Siger fra over for det, det <strong>ikke</strong> ønsker sig og siger til over for det, som det ønsker<br />
sig<br />
• Trøster, glædes eller skælder ud under leg og samvær<br />
• Kommenterer på det som andre siger<br />
• Danser, leger, bruger mimik, fortæller og synger spontant<br />
• Smiler, eksperimenterer og leger med lyde, ordrim og remser<br />
• Skriver sit ”navn” med kruseduller eller lignende<br />
• Fortæller om sine oplevelser og refleksioner i korte sammenhængende<br />
sætninger<br />
• Gemmer sig, løber, hopper, ler og snakker i og om naturen<br />
• Smiler og morer sig ved at løbe op ad skråninger, ned i grøfter samt ved at<br />
klatre.<br />
• Begejstres ved at se dyrespor, bosteder for dyr og ved at bygge og lege med<br />
sand, sten, pinde, vand ect.<br />
• K<strong>ikke</strong>r i bøger om dyr og planter og kommenterer, hvad det ser<br />
• Undersøger, eksperimenterer og leger med planter og insekter<br />
• Genkender og sætter navne eller begreber på nogle dyr, planter og<br />
naturfænomener<br />
• Vender sten, kigger under blade og iagttager dyr og deres adfærd<br />
• Spørger spontant til regn, sne, ild, sol, måne og stjerne<br />
• Ved noget om og spørger til dyrenes boliger og til, hvad de spiser<br />
• Undersøger og eksperimenterer med materialer til kreativt brug<br />
• Finder på nye og anderledes måder at være roller i lege, danse, synge, male,<br />
tegne og lege med legetøj på<br />
• Spørger til det som er anderledes og fremmed<br />
• Leger enkle og traditionelle rolleleget og leger med oplevelser fra de nære<br />
omgivelser<br />
• Klæder sig ud og prøver at være andre identiteter som princesser og cowboyer<br />
• K<strong>ikke</strong>r fokuseret på andres påklædninger, sprog og adfærd<br />
• Med krop og sprog er aktivt i mindre konkurrencer og cirkus<br />
• Overholder reglerne for, hvis tur det er, hvad der er det rigtige og forkerte at<br />
gøre i spil og i lege<br />
• Viser med mimik, fagter og deltagelse i sanglege og sange, at kende til<br />
10
traditioner og højtider<br />
11
De 6 læreplanstemaer: ”DAGTILBUDDETS OVERORDNEDE ”På vej mod 6 år”<br />
Tema Mål udvikler kompetence til: Indikatorer Som eksempler kan ses ved, at barnet:<br />
Alsidig personlig<br />
udvikling<br />
Sociale<br />
kompetencer<br />
Krop og<br />
bevægelse<br />
Sproglig udvikling<br />
Natur og<br />
naturfænomener<br />
Kulturelle<br />
udtryksformer og<br />
værdier<br />
- at have indlevelse i andre<br />
- at tage vare på egen personlig<br />
integritet<br />
- at være psykisk robust<br />
- at etablere og fastholde venskaber<br />
- at indgå i samspil med andre<br />
- at handle i sociale fællesskaber<br />
- at være selvhjulpen i hverdagen<br />
- at have kropsbevidsthed og glæde<br />
ved egen krop<br />
- at mestre koordinering af<br />
grundbevægelserne<br />
- at forstå og bruge sproget<br />
situationsuafhængigt<br />
- at kommunikere med sin omverden<br />
- at eksperimentere med skriftsporget<br />
- at eksperimentere nysgerrigt med<br />
naturens materialer<br />
- at have indsigt i dyrs og planters<br />
livsbetingelser<br />
- at efterleve adfærdsregler i naturen,<br />
forståelse og respekt for naturen<br />
- at være kreativ<br />
- at forstå egen og andres kulturer<br />
• Lytter aktivt, er opmærksom på og er spontant hjælpsom på baggrund af andres<br />
kropssprog og signaler<br />
• Venter på tur og udsætter egne behov til fordel for andre<br />
• Hjælper til med, at andre inkluderes i det sociale fællesskab<br />
• Siger fra og til og viser klart, hvad det vil være med til og <strong>ikke</strong> med til<br />
• Fordyber sig målrettet i noget som det har sat sig for og finder betydningsfuldt<br />
• Insisterer på at blive lyttet til<br />
• Tager nye initiativer og eksperimenterer med andre relationer og aktiviteter<br />
• Giver udtryk for sine følelser og meninger, samt forsvarer og står ved dem<br />
• Deltager i aktiviteter, lege og læringsmiljøer på andres (børn/voksen) betingelser<br />
• Tager kontakt til andre børn og opfodre til at lege, snakke og være sammen<br />
• Fortæller noget positivt om andre børn<br />
• Holder på hemmeligheder, hjælper, er loyal, trøster og tilgiver andre<br />
• Snakker med andre om sine tanker og følelser<br />
• Lytter, fortæller, svarer og spørger i cirkulære processer<br />
• Er anerkendende, interesseret og åben i sine relationer<br />
• Samarbejder, søger fælles løsninger og indgår i kompromisser<br />
• Påpeger og viser, at det er nødvendigt at overholde aftaler og regler i lege, spil<br />
og samværsformer<br />
• Hjælper andre, når de mobbes, og mobber <strong>ikke</strong> selv<br />
• Klare af- og påklædning selv<br />
• Er selvstændig ved toiletbesøg<br />
• Hjælper til med det praktiske, når der skal spises og sættes på plads<br />
• Siger, hvad der gør ondt, og peger på, hvor det gør ondt i hovedet, i øret eller i<br />
maven<br />
• Beskriver de kropslige fornemmelser af glæde, frygt, vrede og ked-af-det-hed<br />
• Beskriver sin krops høre-, smags-, syns-, lugte- følesans<br />
• Løber og sparker samtidigt<br />
• Stopper en bevægelse, som er i fart, finter og kan skifte retning<br />
• Er udholdende og overvinder en længerevarende fysisk udfordring<br />
• Svarer relevant på spørgsmål om ”hvordan”, ”hvorfor”, ”hvem” og ”hvad”, samt<br />
skelne mellem dansk og andre sprog<br />
• Gengiver en fortælling eller en hændelse og fortæller om noget, som kan eller<br />
skal finde sted<br />
• Leger, pjatter, eksperimenterer med sproget og finder på rim og remser –<br />
digtesynger o.lign.<br />
• Benytter mimik, kropssprog og kulturelle udtryksformer<br />
• Anvender sproget til problem- og konflikthåndtering<br />
• Spørger interesseret og nysgerrigt<br />
• Leger og lader, som om at det skriver og læser<br />
• Afkoder sit eget navn, navnene på nære personer samt logoer<br />
• Skriver småord, eget navn og ord for nogen eller noget, det er optaget af<br />
• Afprøver og udvider sine grænser ved at klatre og bygge huler<br />
• Afprøver, hvad naturens materialer kan anvendes til, tåle og holde til<br />
• Anvender og forstår begreber som vægt, form, længde og antal<br />
• Fortæller om nogle dyrs levesteder og levemåder<br />
• Fortæller, hvad det er tegn på, at bladene falder af træerne, og fortæller, at<br />
forskellige insekter lever på bestemte årstider<br />
• Undersøger og fortæller om dyrs og planters livsbetingelser<br />
• Smider affald i affaldspanden, knækker <strong>ikke</strong> umotiveret grene af træer og<br />
ødelægger <strong>ikke</strong> dyrs bosteder<br />
• Går <strong>ikke</strong> ud på tynd is og kravler <strong>ikke</strong> ud på rådne grene<br />
• Beskriver forskellen på – og har en tilpasset adfærd på – henholdsvis<br />
legepladser, parker, marker, haver, skov og strand<br />
• Deltager i og igangsætter rollelege, regellege og andre aktiviteter inspireret af TV<br />
og eventyr og med forskellige virkemidler, udklædninger samt handlinger<br />
• Beskriver de forskellige virkemidler i billedkunst, musik, dans, teater samt<br />
former i ler, tegner, fortæller historier og kan kombinere nogle af disse<br />
• Frembringer og beskriver forskellige visuelle udtryk<br />
• Leger regellege, gamle børnelege og fortæller om måltider<br />
• Udtrykker begyndende kendskab til, respekt for og åbenhed over for andre<br />
kulturer og traditioner<br />
• Fortæller om og viser sin interesse for og nysgerrighed efter at deltage i<br />
kulturelle aktiviteter<br />
• Viser i sin adfærd og udtrykker i sine erkendelser, at det kan skelne mellem godt<br />
og ondt, mellem rigtigt og forkert og mellem sandhed og løgn<br />
• Er spørgende til, reflekterende over og filosoferende om livet og døden<br />
12
- at forstå etiske og moralske emner og<br />
dilemmaer<br />
• Spørger og snakker om sit forhold til ”retfærdighed” og ”rimelighed” og leger<br />
rollelege med ”politi og røvere” eller i organisering og fordeling af roller og<br />
temaer i ”far & mor-legen”<br />
13
Skema til brug FOR AFDELINGERNES beskrivelse af de 6 læreplanstemaer efter metoden smtte-modelen<br />
Læreplanstema: Alsidig personlig udvikling<br />
Smttemodel Tekst – Aldersgruppe:<br />
Derfor gør vi følgende<br />
Sammenhæng<br />
Mål<br />
Tiltag<br />
Tegn<br />
Evaluering og<br />
dokumentation<br />
H-børn<br />
Vi skal<br />
Vi vil<br />
Vi vil se<br />
Hvornår og hvordan – til hvem<br />
15
Skema til brug FOR AFDELINGERNES af de 6 læreplanstemaer efter metoden smtte-modelen<br />
Læreplanstema Sociale kompetencer<br />
Smttemodel Tekst – Aldersgruppe:<br />
Derfor gør vi følgende<br />
Sammenhæng<br />
Mål<br />
Tiltag<br />
Tegn<br />
Evaluering og<br />
dokumentation<br />
H-børn<br />
Vi skal<br />
Vi vil<br />
Vi vil se<br />
Hvornår og hvordan – til hvem<br />
16
Skema til brug FOR AFDELINGERNES af de 6 læreplanstemaer efter metoden smtte-modelen<br />
Læreplanstema: Krop og bevægelse<br />
Smttemodel Tekst – Aldersgruppe:<br />
Derfor gør vi følgende<br />
Sammenhæng<br />
Mål<br />
Tiltag<br />
Tegn<br />
Evaluering og<br />
dokumentation<br />
H-børn<br />
Vi skal<br />
Vi vil<br />
Vi vil se<br />
Hvornår og hvordan – til hvem<br />
17
Skema til brug FOR AFDELINGERNES beskrivelse af de 6 læreplanstemaer efter metoden smtte-modelen<br />
Læreplanstema: Sproglig udvikling<br />
Smttemodel Tekst – Aldersgruppe:<br />
Derfor gør vi følgende<br />
Sammenhæng<br />
Mål<br />
Tiltag<br />
Tegn<br />
Evaluering og<br />
dokumentation<br />
H-børn<br />
Vi skal<br />
Vi vil<br />
Vi vil se<br />
Hvornår og hvordan – til hvem<br />
18
Skema til brug FOR AFDELINGERNES beskrivelse af de 6 læreplanstemaer efter metoden smtte-modelen<br />
Læreplanstema: Natur og naturfænomener<br />
Smttemodel Tekst – Aldersgruppe:<br />
Derfor gør vi følgende<br />
Sammenhæng<br />
Mål<br />
Tiltag<br />
Tegn<br />
Evaluering og<br />
dokumentation<br />
H-børn<br />
Vi skal<br />
Vi vil<br />
Vi vil se<br />
Hvornår og hvordan – til hvem<br />
19
Skema til brug FOR AFDELINGERNES beskrivelse af de 6 læreplanstemaer efter metoden smtte-modelen<br />
Læreplanstema: Kulturelle udtryksformer og værdier<br />
Smttemodel Tekst – Aldersgruppe:<br />
Derfor gør vi følgende<br />
Sammenhæng<br />
Mål<br />
Tiltag<br />
Tegn<br />
Evaluering og<br />
dokumentation<br />
H-børn<br />
Vi skal<br />
Vi vil<br />
Vi vil se<br />
Hvornår og hvordan – til hvem<br />
20
Skema til brug FOR MEDARBEJDERNES beskrivelse af læreplansfokus efter metoden smtte-modelen<br />
Læreplanstema:<br />
Smttemodel Tekst – Aldersgruppe:<br />
Læringsrum: I alm. pædagogiske praksis ∙ Planlagt aktivitet ∙ I alm. samvær ∙<br />
Derfor gør vi følgende<br />
Sammenhæng<br />
Mål<br />
Tiltag<br />
Tegn<br />
Evaluering og<br />
dokumentation<br />
H-børn<br />
Vi skal<br />
Vi vil<br />
Vi vil se<br />
Hvornår og hvordan – til hvem<br />
21
Skema til brug FOR MEDARBEJDERNES beskrivelse af læreplansfokus efter metoden smtte-modelen<br />
Læreplanstema:<br />
Smttemodel Tekst – Aldersgruppe:<br />
Læringsrum: I alm. pædagogiske praksis ∙ Planlagt aktivitet ∙ I alm. samvær ∙<br />
Derfor gør vi følgende<br />
Sammenhæng<br />
Mål<br />
Tiltag<br />
Tegn<br />
Evaluering og<br />
dokumentation<br />
H-børn<br />
Vi skal<br />
Vi vil<br />
Vi vil se<br />
Hvornår og hvordan – til hvem<br />
22
Skema til brug FOR MEDARBEJDERNES beskrivelse af læreplansfokus efter metoden smtte-modelen<br />
Læreplanstema:<br />
Smttemodel Tekst – Aldersgruppe:<br />
Læringsrum: I alm. pædagogiske praksis ∙ Planlagt aktivitet ∙ I alm. samvær ∙<br />
Derfor gør vi følgende<br />
Sammenhæng<br />
Mål<br />
Tiltag<br />
Tegn<br />
Evaluering og<br />
dokumentation<br />
H-børn<br />
Vi skal<br />
Vi vil<br />
Vi vil se<br />
Hvornår og hvordan – til hvem<br />
23
Skema til brug FOR MEDARBEJDERNES beskrivelse af læreplansfokus efter metoden smtte-modelen<br />
Læreplanstema:<br />
Smttemodel Tekst – Aldersgruppe:<br />
Læringsrum: I alm. pædagogiske praksis ∙ Planlagt aktivitet ∙ I alm. samvær ∙<br />
Derfor gør vi følgende<br />
Sammenhæng<br />
Mål<br />
Tiltag<br />
Tegn<br />
Evaluering og<br />
dokumentation<br />
H-børn<br />
Vi skal<br />
Vi vil<br />
Vi vil se<br />
Hvornår og hvordan – til hvem<br />
24
Skema til brug FOR MEDARBEJDERNES beskrivelse af læreplansfokus efter metoden smtte-modelen<br />
Læreplanstema:<br />
Smttemodel Tekst – Aldersgruppe:<br />
Læringsrum: I alm. pædagogiske praksis ∙ Planlagt aktivitet ∙ I alm. samvær ∙<br />
Derfor gør vi følgende<br />
Sammenhæng<br />
Mål<br />
Tiltag<br />
Tegn<br />
Evaluering og<br />
dokumentation<br />
H-børn<br />
Vi skal<br />
Vi vil<br />
Vi vil se<br />
Hvornår og hvordan – til hvem<br />
25