Hvorfor sociale historier ? Sociale historier er: • Små historier der ...
Hvorfor sociale historier ? Sociale historier er: • Små historier der ...
Hvorfor sociale historier ? Sociale historier er: • Små historier der ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Hvorfor</strong> <strong>sociale</strong> <strong>histori<strong>er</strong></strong> ?<br />
<strong>Sociale</strong> <strong>histori<strong>er</strong></strong> <strong>er</strong>:<br />
<strong>•</strong> <strong>Små</strong> <strong>histori<strong>er</strong></strong> d<strong>er</strong> beskriv<strong>er</strong> <strong>sociale</strong><br />
situation<strong>er</strong> - Hvad sk<strong>er</strong> d<strong>er</strong>?<br />
<strong>•</strong> Inform<strong>er</strong><strong>er</strong> om, hvad p<strong>er</strong>sonen gør, tænk<strong>er</strong><br />
og føl<strong>er</strong> i en situation<br />
<strong>•</strong> Giv<strong>er</strong> anvisning på, hvordan man skal<br />
optræde i situationen - Hvad gør man?
<strong>Sociale</strong> <strong>histori<strong>er</strong></strong> - hvordan opstod de ?<br />
Birgit Willué Jensen &<br />
LineSJrovtjeig<br />
Udviklet af Carol Gray i 1991-<br />
Sidste bog:<br />
"The new social story book"<br />
Inkl. Cd -<br />
158 <strong>sociale</strong> <strong>histori<strong>er</strong></strong> - til fri brug<br />
ell<strong>er</strong> tilpasning/inspiration<br />
<strong>Hvorfor</strong> <strong>sociale</strong> <strong>histori<strong>er</strong></strong> ?<br />
Autistiske børn mangl<strong>er</strong> følelsen af spontant at<br />
føle sig hjemme i de andres v<strong>er</strong>den.<br />
*<br />
« —<br />
D<strong>er</strong>es forståelse for int<strong>er</strong>aktion<strong>er</strong> står langt<br />
tilbage for d<strong>er</strong>es rationelle intelligens.<br />
Birgit Willuto Jensen 1<br />
Line Sfoavtftrg<br />
AHt ,AU I'3<br />
Kilde: Bau<strong>er</strong>, 1(2006)<br />
02-10-2012
<strong>Hvorfor</strong> <strong>sociale</strong> <strong>histori<strong>er</strong></strong> ?<br />
Central Kohærens;<br />
Hj<strong>er</strong>nens evne til at skabe ov<strong>er</strong>blik og uddrage det<br />
vigtige af en given situation og kontekst<br />
P<strong>er</strong>son<strong>er</strong> med ASF har tendens til en svag central<br />
kohærens og dette = alt<strong>er</strong>nativ kognitiv stil<br />
De <strong>sociale</strong> <strong>histori<strong>er</strong></strong> kan afdække manglende<br />
relevant information om andres p<strong>er</strong>spektiv<strong>er</strong> og<br />
<strong>sociale</strong> signal<strong>er</strong><br />
Birgit Willi« Jensen & I AN< .A
Ide<strong>er</strong> til emn<strong>er</strong>:<br />
<strong>•</strong> Hvordan skal jeg forttotøelnpif andre; fx<br />
venn<strong>er</strong>, voksne, fremmede, familie ...fe^f.<br />
-* Hvad <strong>er</strong> det bedste at gøre hvis jeg fårSlt<br />
<strong>•</strong> Hvad vil det sige at jeg skal øve mig<br />
Birgit Willi« Jensen« LA.Ni >/V .1 17'' ;<br />
Line Skovtf<strong>er</strong>g<br />
<strong>Hvorfor</strong> <strong>sociale</strong> <strong>histori<strong>er</strong></strong> ?<br />
<strong>•</strong> De gør de muligt... at dele viden om en<br />
stor mængde begreb<strong>er</strong>, samværsform<strong>er</strong><br />
og situation<strong>er</strong> på en meningsfuld og<br />
præcis måde<br />
<strong>•</strong> Skrives tilpasset den enkelte p<strong>er</strong>sons<br />
forudsætning<strong>er</strong> og stil på en venlig og ikke<br />
fordomsfuld måde<br />
Birgit Willui Jensen &<br />
Line Skovtj§»rg
Mangel på spontan<br />
fornemmelse for<br />
social adfærd<br />
<strong>•</strong>.»<strong>•</strong>'A'vswstfi:-."''<br />
Birgit Willuljji Jensen &<br />
Line Skovt^rg %<br />
Formål:<br />
Kommunikativ adfærd<br />
v. normaltbegavede med ASF<br />
Svært ved gensidig<br />
samtale og bygge :<br />
vid<strong>er</strong>e på andres<br />
udsagn '<br />
-.!ini'5K:SGc;r for snwwre emn;u d<strong>er</strong> kan<br />
i il, .di«') ^nya
OM AT AFBRYDE.<br />
NOGLE GANGE NÅR 2 PERSONER TALER SAMMEN, VII JFG GODT<br />
SPØRGE OM NOGET.<br />
NÅR 2 TALER SAMMEN, ER DET IKKE RART AT BLIVE AFBRUDT.<br />
DET ER PÆNT AT VENTE MED AT SPØRGE, TIL DE 2 ANDRE FR<br />
FÆRDIGE MED AT TALE.<br />
JEG VIL FORSØGE AT VENTE MED AT SPØRGE, TIL DE 2 ANDRE ER<br />
FÆRDIGE MED AT TALE.<br />
SÅ VIL DE VÆRE GLADE FOR AT TALE MED MIG OG SVARE £>A MINE<br />
SPØRGSMÅL.<br />
8ir3itWillufl Jenstn'^% ' ;<br />
Line Skovtjjbrg<br />
Målsætning<strong>er</strong>:<br />
<strong>•</strong> Lære rutin<strong>er</strong> i hv<strong>er</strong>dagen<br />
<strong>•</strong> Klare forandring<strong>er</strong> i rutin<strong>er</strong><br />
<strong>•</strong> Kontakt til andre på en social acceptabel måde<br />
<strong>•</strong> Hjælp til at omsætte viden til praktisk handlen<br />
<strong>•</strong> Hjælp til at skelne mellem fiktion og virkelighed<br />
<strong>•</strong> At behandle problemadfærd<br />
<strong>•</strong> Opdele et mål i begribelige trin<br />
Birgit Willuft Jensen &<br />
Line Skovborg<br />
I Ai-i'W .OM"<br />
12<br />
02-10-2012<br />
6
-<br />
1'<br />
[<br />
i<br />
1<br />
Birgit Will JfJensgri|8. ;<br />
Line Skov<br />
% 9<br />
j Hej<br />
| H<strong>er</strong> <strong>er</strong> et lille brev til dig om tank<strong>er</strong>.<br />
Dti skal vide, at d<strong>er</strong> <strong>er</strong> stor forske! på tank<strong>er</strong> og handling<strong>er</strong>,<br />
i Mennesk<strong>er</strong> kan tænke på mange ting, uden det bliv<strong>er</strong> til<br />
| virkelighed.<br />
i<br />
\ Du kan tænke på at spise en pizza, selv om d<strong>er</strong> ikke <strong>er</strong> nogen<br />
> pizza.<br />
Du kan tænke på, at du vil give din mor en gave, selv om du ikke<br />
i gor det.<br />
i Du kan tænke på en dejlig somm<strong>er</strong>dag, selvom det <strong>er</strong> vint<strong>er</strong>.<br />
, i<br />
i Man har lov til at tænke lige, hvad man vil.<br />
] Tank<strong>er</strong> og dromme bliv<strong>er</strong> ikke til virkelighed af sig selv.<br />
j Hvis du har lyst til en pizza, bliv<strong>er</strong> du nodt til at beslutte die for<br />
. | at lave en pizza, kobe ind ti! det og gå i gang.<br />
j Hvis du g<strong>er</strong>ne vil give din mor en gave, bliv<strong>er</strong> du nødt ti! at<br />
\ beslutte dia for at kobe gaven, tage ud i byen, gå ind i en<br />
1 forretning, betale, pakke gaven ind og give hende den,<br />
i Nogle gange kan man have ubehagelige tank<strong>er</strong> ell<strong>er</strong> dromme. De<br />
! bliv<strong>er</strong> hell<strong>er</strong> ikke til virkelighed afsig selv.<br />
j Hvis du har ubehagelige tank<strong>er</strong>, <strong>er</strong> det en god idé, at snakke med<br />
en voksen om det. Så kan den voksne hjælpe die med at beslutte<br />
at tank<strong>er</strong>ne ikke skal blive til virkelighed.<br />
Sprog og tænkning<br />
Sprog har desuden funktion vedr.:<br />
<strong>•</strong> Som selvregul<strong>er</strong>ing<br />
<strong>•</strong> Tankens værktøj: kontroll<strong>er</strong><strong>er</strong> og vedligehold<strong>er</strong><br />
opmærksomhed, memor<strong>er</strong>e, genkaldelse,<br />
katalogis<strong>er</strong>ing, planlægning, problemløsning,<br />
selvrefleksion<br />
1 AiM
<strong>Hvorfor</strong> <strong>sociale</strong> <strong>histori<strong>er</strong></strong> ?<br />
Hjælp<strong>er</strong> eleven til:<br />
Et større p<strong>er</strong>spektiv<br />
At korrig<strong>er</strong>e misforståels<strong>er</strong><br />
Tydeliggør <strong>sociale</strong> ledetråde<br />
Forudsige begivenhed<strong>er</strong><br />
Planlægge handling<strong>er</strong><br />
Støtte hukommelsen<br />
Birgit Willi« Jensens<br />
Line SJsovlj<strong>er</strong>g<br />
< l AM
Når man bliv<strong>er</strong> sur<br />
Nogen gange bliv<strong>er</strong> jeg sur.<br />
Jeg bliv<strong>er</strong> sur når <strong>•</strong><br />
drill<strong>er</strong>.<br />
Jeg bliv<strong>er</strong> sur når<br />
og. Vt>>> drill<strong>er</strong>.<br />
Når jeg bliv<strong>er</strong> sur, må jeg<br />
g<strong>er</strong>ne række tunge.<br />
Birgit Willi* Jensen S<br />
Line Skovbj<strong>er</strong>g<br />
Jeg må også g<strong>er</strong>ne skælde<br />
ud.<br />
Når jeg skæld<strong>er</strong> ud, kan jeg<br />
sige:<br />
"Jeg kan ikke lide dig når du<br />
drill<strong>er</strong>, Så i<br />
Jeg kan også hente en<br />
voksen.<br />
Jeg kan også lade som<br />
ingenting.<br />
9
Kort refleksionsrum:<br />
- Hvilke tank<strong>er</strong> <strong>er</strong> d<strong>er</strong> indtil nu sat i k
Hvordan komm<strong>er</strong> man i gang?<br />
<strong>•</strong>Analys<strong>er</strong> den situation som den <strong>sociale</strong><br />
historie skal omhandle - Hvor? Hvad? Hvordan?<br />
<strong>•</strong>Tag altid afsæt i p<strong>er</strong>sonens oplevelse/forståelse<br />
af situationen<br />
Birgit WilluH Jensen &<br />
I ine Skoi&rg<br />
D<strong>er</strong> kan være forskellige mål:<br />
-For at an<strong>er</strong>kende præstation<strong>er</strong> + fejre succes<br />
-For at forklare, b<strong>er</strong>olige og forb<strong>er</strong>ede kommende begivenhed<strong>er</strong><br />
-For at ændre adfærd<br />
I Al-i' .AC ;L21 *<br />
Birgit Willum Jensen« . « :<br />
' -'" !<br />
LineSkovfcfcrg<br />
22'<br />
02-10-2012<br />
11
3 særlige obs-punkt<strong>er</strong> if. Gray:<br />
<strong>•</strong> Hv<strong>er</strong> social historie har en titel d<strong>er</strong> repr.<br />
emnet<br />
<strong>•</strong> D<strong>er</strong> skrives i 1 og/3.p<strong>er</strong>s- udsagn Qeg, han<br />
hun, den, det)<br />
<strong>•</strong> Sproget <strong>er</strong> akkurat, præcist og indehold<strong>er</strong><br />
ikke "installation af følels<strong>er</strong>" som fx "Så vil<br />
du have det sjovt"<br />
Birgit Willi« Jensen &<br />
Line SJWvtjsrg<br />
Relevant at bruge gentagelse, rim og rytme<br />
"Det <strong>er</strong> i orden at jeg <strong>er</strong> gal som en tig<strong>er</strong>-<br />
Det vigtige <strong>er</strong>, hvad jeg gør og hvad jeg sig<strong>er</strong>....<br />
24<br />
02-10-2012<br />
12
De 4 grundlæggende sætningstyp<strong>er</strong>:<br />
<strong>•</strong> Beskrivende sætning<strong>er</strong> Titei + introduktion<br />
<strong>•</strong> P<strong>er</strong>spektiv<strong>er</strong>ende sætning<strong>er</strong> Krop<br />
<strong>•</strong> Dirig<strong>er</strong>ende sætning<strong>er</strong><br />
<strong>•</strong> Kontroll<strong>er</strong>ende sætning<strong>er</strong> Konk, usion<br />
Birgit Willutfa Jensen &<br />
Line Skovt$rg<br />
De beskrivende sætning<strong>er</strong> <strong>er</strong> information om:<br />
<strong>•</strong> Hvor forekomm<strong>er</strong> situationen ?<br />
<strong>•</strong> Hvem <strong>er</strong> med i situationen?<br />
<strong>•</strong> Hvad gør de?<br />
<strong>•</strong> <strong>Hvorfor</strong> gør de det?<br />
<strong>•</strong> Hvornår begynd<strong>er</strong> og slutt<strong>er</strong> situationen?<br />
Eksempel: 110 klasse <strong>er</strong> mange elev<strong>er</strong> 1 aroeJilsprakUk om somm<strong>er</strong>en<br />
BirgHWWuliJenscn'&<br />
Line Sfcovrjbrg<br />
AM< iA(il 25'<br />
26<br />
02-10-2012<br />
13
Eksempel - Beskrivende sætning<strong>er</strong>:<br />
Jeg går på Bakkeskolen.<br />
Min lær<strong>er</strong> hedd<strong>er</strong> Karin.<br />
Vi <strong>er</strong> mange børn i Karins klasse.<br />
Vi <strong>er</strong> mange børn, som vil svare på Karins spørgsmål.<br />
Det <strong>er</strong> svært for Karin at høre, hvis alle børn svar<strong>er</strong><br />
på samme tid.<br />
Birgit Willuå Jensen &<br />
Line SkDvtjsrg<br />
De p<strong>er</strong>spektiv<strong>er</strong>ende sætning<strong>er</strong> <strong>er</strong> information om:<br />
-Andre p<strong>er</strong>son<strong>er</strong>s:<br />
<strong>•</strong> Tank<strong>er</strong><br />
<strong>•</strong> Følels<strong>er</strong><br />
<strong>•</strong> Reaktion<strong>er</strong><br />
Eksempel: Nogle medrarliejd<strong>er</strong>e <strong>er</strong> snakkesaglige, andre foretrækk<strong>er</strong> at være siUle, når de arbejd<strong>er</strong>.<br />
28<br />
02-10-2012<br />
14
Eksempel - P<strong>er</strong>spektiv<strong>er</strong>ende sætning<strong>er</strong>:<br />
Når jeg kend<strong>er</strong> svaret på Karins spørgsmål, rækk<strong>er</strong> jeg<br />
hånden op.<br />
Så kan Karin se , at jeg vil svare.<br />
Ofte <strong>er</strong> vi fl<strong>er</strong>e, som vil svare på samme spørgsmål.<br />
Pet<strong>er</strong>, Mette og Jakob rækk<strong>er</strong> også hånden op, for at vise<br />
Karin, at de vil svare.<br />
Vi må skiftes til at svare på spørgsmålene.<br />
Karin bestemm<strong>er</strong>, hvem af os d<strong>er</strong> skal svare.<br />
Når det <strong>er</strong> min tur til at svare, sig<strong>er</strong> Karin mit navn.<br />
BirgitWilliln Jensen & I AN< ,A(.29 '<br />
Line Skovbj<strong>er</strong>g<br />
Dirig<strong>er</strong>ende sætninq<strong>er</strong>/direktive sætning<strong>er</strong>:<br />
<strong>•</strong> Anvis<strong>er</strong> hvad d<strong>er</strong> forventes af barnet i situationen<br />
<strong>•</strong> Jeg vil forsøge....<br />
<strong>•</strong> Jeg vil prøve<br />
Eksempel - Dirig<strong>er</strong>ende/direktiv sætning:<br />
Jeg vil forsøge at vente med at svare,<br />
til Karin har sagt mit navn.<br />
Birgit Willufli Jenseni&i i . i , ; .<br />
Line Skovbj<strong>er</strong>g *.<br />
02-10-2012<br />
15
Kontroll<strong>er</strong>ende sætning<strong>er</strong>:<br />
<strong>•</strong> Støtt<strong>er</strong> barnet i f.eks. at fastholde en<br />
adfærdsændring<br />
Eksempel - kontroll<strong>er</strong>ende sætning:<br />
Karin bliv<strong>er</strong> glad, når jeg kan vente med at svare,<br />
til det bliv<strong>er</strong> min tur.<br />
Birgit Willute Jensen & I AM- .,v ;> 81<br />
Line Skovbj<strong>er</strong>g<br />
Den grundlæggende formel for sætningskonstruktion:<br />
0-1 vejledende sætning (fx jeg vil prøve at huske...) Formel<br />
= for<br />
2-5 beskrivende sætning<strong>er</strong> og /ell<strong>er</strong> p<strong>er</strong>spektiv<strong>er</strong>ende sætning<strong>er</strong> sætningskonstruktion<br />
(fx På min skole <strong>er</strong> d<strong>er</strong>...nogle børn i klassen vil g<strong>er</strong>ne...)<br />
Birgit Wi«ujj>Jens|n,Øj.. - „ 32'<br />
LineSkovUj<strong>er</strong>g<br />
02-10-2012<br />
16
Retningslini<strong>er</strong> til ODSkriften:<br />
<strong>•</strong>Historien skrives i 1 .p<strong>er</strong>son nutid, så barnet 1*<br />
oplev<strong>er</strong> sig selv som hovedp<strong>er</strong>son. m 1 |<br />
<strong>•</strong>Sproget skal være tilpasset barnets V<br />
forståelsesniveau.<br />
<strong>•</strong>Historien skrives i korte sætning<strong>er</strong><br />
<strong>•</strong>Højest 1 direktiv sætning for hv<strong>er</strong> 2-5<br />
beskrivende/p<strong>er</strong>spektiv<strong>er</strong>ende sætning<br />
<strong>•</strong>Undgå kategoriske ord som; altid, aldrig, o.lign.<br />
Anvend i stedet f.eks.: ofte, som regel, somme<br />
tid<strong>er</strong><br />
<strong>•</strong>De direkte sætning<strong>er</strong> formul<strong>er</strong>es positivt<br />
" ÆH" é,<br />
Birgit WHluÉ Jensøn * <strong>•</strong><br />
LineSkoioi<strong>er</strong>g ''<br />
^ „ ^<br />
Brug af <strong>sociale</strong> <strong>histori<strong>er</strong></strong>:<br />
<strong>•</strong>Vælg et roligt sted<br />
<strong>•</strong>Sid ved siden af - ell<strong>er</strong> lidt bag ved barnet<br />
<strong>•</strong>Fokus skal være på historien - undgå indblanding<br />
<strong>•</strong>Historien læses/gennemgås i tid op til situationen<br />
<strong>•</strong>Gennemgangen fortsætt<strong>er</strong> så længe d<strong>er</strong> <strong>er</strong> behov<br />
<strong>•</strong>Historien opbevares, så den <strong>er</strong> tilgængelig for p<strong>er</strong>sonen<br />
1 AMC ,AAl 33<br />
Birgit VSfillul Jensén & AM, 34<br />
Line Stovtof<strong>er</strong>g<br />
02-10-2012<br />
17
Just<strong>er</strong>ing:<br />
Hvis historien ikke har god/ønsket effekt:<br />
<strong>•</strong>Analys<strong>er</strong> situationen igen<br />
<strong>•</strong>Præcis<strong>er</strong> de beskrivende og p<strong>er</strong>spektiv<strong>er</strong>ende sætning<strong>er</strong><br />
<strong>•</strong>Tilpas målsætningen<br />
<strong>•</strong>Ov<strong>er</strong>vej just<strong>er</strong>ing af gennemgang af historien if. til<br />
tidspunkt, sted og frekvens<br />
BirgitWilluÉl Jensqn & l ANA A' A35'' :<br />
Line Skovtfsrg<br />
t —<br />
Eks, på to-deling af arbejde med social historie:<br />
Mindre børn d<strong>er</strong> <strong>er</strong> bange for telefonlyde -<br />
Birgit Willi* Jensen &<br />
Line Sjsovrjérg<br />
02-10-2012<br />
18
1. Hvad <strong>er</strong> en telefon?<br />
en telefon <strong>er</strong> et elektrisk apparat.<br />
; Nogle gange brug<strong>er</strong> mennesk<strong>er</strong> telefonen til<br />
at tale tued avukrt fw.ennesk<strong>er</strong>.<br />
Nogle gange ring<strong>er</strong> vuennesk<strong>er</strong>pa" telefotoets.<br />
jeg kan høre telefonen ringe.<br />
Tsette fortæll<strong>er</strong> ndg, at nogen ring<strong>er</strong>.<br />
Lyden <strong>er</strong> uventet.<br />
Nflrtelefonen bliv<strong>er</strong> taget, hold<strong>er</strong> dew-op tued<br />
at ringe.<br />
Telefonen <strong>er</strong> stille det w.este af tiden.<br />
Birgit Willi^ Jensen &<br />
Line Skovborg<br />
2. Hvad <strong>er</strong> uventede lyde?<br />
t><strong>er</strong> <strong>er</strong> iw.ange lyde.<br />
Nogle lyde ov<strong>er</strong>rask<strong>er</strong> n-dg.<br />
p<strong>er</strong> <strong>er</strong> n-tange uventede lyde.<br />
Nogle uventede lyde <strong>er</strong>: telefon-<strong>er</strong>,<br />
ringeklokk<strong>er</strong>, hunde d<strong>er</strong> gør, glas d<strong>er</strong>gaYl<br />
stykk<strong>er</strong>, støvsug<strong>er</strong>e, døre d<strong>er</strong> snakk<strong>er</strong>,<br />
bilhorn og torden.<br />
pisse lyde <strong>er</strong> t orden.<br />
jeg vil forsøge at v^re rolig, naYjeg hør<strong>er</strong><br />
uventede lyde.<br />
r>e voksne kan fortælle kulg, hvornår lydene<br />
stopp<strong>er</strong>.<br />
<strong>•</strong> " jr- " v<br />
Birgit Willi* Jensan;&<br />
Line Skovbj<strong>er</strong>g<br />
LANGAGI .37<br />
t--- %*, i<br />
f '<br />
| k<br />
' /.i^t ,'\; ...38 '<br />
02-10-2012<br />
19
At lære at tygge tyggegummi<br />
Jeg <strong>er</strong> ved at lære om, hvordan mennesk<strong>er</strong> tygg<strong>er</strong> tyggegummi.<br />
Nogle gange <strong>er</strong> tyggegummi pakket ind i papir. Det hold<strong>er</strong> tyggegummiet rent.<br />
Det <strong>er</strong> vigtigt at tage tyggegummiet ud af papiret før det puttes i munden.<br />
Når tyggegummiet <strong>er</strong> brugt op, smides det væk.<br />
Når jeg <strong>er</strong> færdig med at tygge tyggegummi må jeg smide det i skraldespanden.<br />
Mange mennesk<strong>er</strong> som fx min mor, far og bedsteforældre, ved godt hvordan<br />
man tygg<strong>er</strong> tyggegummi.<br />
Hvis jeg har spørgsmål for at lære m<strong>er</strong>e om at tygge tyggegummi kan de godt hjælpe<br />
mig.<br />
Birgit Will« Jensen &<br />
line Skot (je ,<br />
Arbejd selv ud fra opskrift og case:<br />
1. Vælg en case<br />
2. Beskriv kort p<strong>er</strong>sonens karakt<strong>er</strong>istika og<br />
problemstillingen<br />
3. Beskriv målet med den <strong>sociale</strong> historie<br />
4. Lav en social historie<br />
5. Fremlæg for holdet<br />
Birgit Willi* Jensen &<br />
Line Skovtjsrg<br />
02-10-2012<br />
20
Eksempl<strong>er</strong> fra bogen:" Afdækningen af den skjulte <strong>sociale</strong> kode"<br />
- «*; ; "<strong>•</strong><br />
BirgitVVillttfl JcnsBn& i Al M iA',i 41 ;<br />
Line Skovbj<strong>er</strong>g<br />
Eksempl<strong>er</strong> fra bogen:" Afdækningen af den skjulte <strong>sociale</strong> kode"<br />
Tabel 4.1 Eksempl<strong>er</strong> på ufuldstændige sætning<strong>er</strong><br />
' Hensigten med ufuldstændige sætning<strong>er</strong><br />
<strong>•</strong> (fæ/diggores af fokusp<strong>er</strong>sonen)<br />
Tllfojelse al inlormallon I den beskrivende sætning<br />
i ov<strong>er</strong>ensstemmelse med fokusp<strong>er</strong>sonens viden og<br />
<strong>er</strong>faring<br />
Fastlæggelse af andres p<strong>er</strong>spektiv<strong>er</strong><br />
Klargoring af hvad d<strong>er</strong> vil være hensigtsmæssigt, al<br />
andre gc-r I en samarbejdssætning<br />
foislag om en hensigtsmæssig adfærd i<br />
en anvisende sætning<br />
Birgit Willum Jensen & ,<br />
Line Skovbjsrg >» <<br />
Eksempl<strong>er</strong> pi sætning<strong>er</strong> i<br />
i <strong>•</strong> <strong>•</strong> '<strong>•</strong> <strong>•</strong> <strong>•</strong>' ' . <strong>•</strong>.<strong>•</strong><strong>•</strong>-<strong>•</strong>/. .i<br />
De andre elevel pa mit matemalikhold <strong>er</strong>:<br />
"Når |eg husk<strong>er</strong> al lage mit snavsede toj med ud af badeværelse, vil min<br />
lanillic hllvp<br />
"NAr |pg lavpr pn fp)l i mine lekti<strong>er</strong>, kan far<br />
"Noi andre spill<strong>er</strong> hoj musik pa mil væielse, kan jeg prove al huske al<br />
i A 42
Eksempl<strong>er</strong> fra bogen:" Afdækningen af den skjulte <strong>sociale</strong> kode"<br />
BirQiiniTiuH'JUISBII b I. ANGAGK43"<br />
Lre Sko.ofe i<br />
Eksempl<strong>er</strong> fra bogen:" Afdækningen af den skjulte <strong>sociale</strong> kode"<br />
Birgit WiiluÉ Jensen &<br />
Line Skovbff<strong>er</strong>g<br />
: 44<br />
02-10-2012<br />
22<br />
i
Eksempl<strong>er</strong> fra bogen:" Afdækningen af den skjulte <strong>sociale</strong> kode"<br />
02-10-2012<br />
23
Eksempl<strong>er</strong> fra bogen:" Afdækningen af den skjulte <strong>sociale</strong> kode"<br />
Line Skovty<strong>er</strong>g<br />
<strong>•</strong>Rim og rytme<br />
<strong>•</strong>Særligt hensyn til bogstavelig sprogforståelse<br />
<strong>•</strong>Med symbol<strong>er</strong><br />
<strong>•</strong>Med illustration<strong>er</strong> (fia elev, fra voksen)<br />
<strong>•</strong>Ufuldstændige sætning<strong>er</strong><br />
<strong>•</strong>Opdelt soc Histone<br />
<strong>•</strong>Valgmulighed<strong>er</strong><br />
<strong>•</strong>Ledsaget af objekt<strong>er</strong><br />
<strong>•</strong>Med oprids af regl<strong>er</strong> fra klassen<br />
Birgit Willuf Jensen«,<br />
i Line Skovborg -^g?<br />
Benyt af en ell<strong>er</strong> fl<strong>er</strong>e af disse<br />
element<strong>er</strong> i enten<br />
Den <strong>sociale</strong> histone i har skrevet<br />
I forbindelse med en ny social<br />
histone til samme elev<br />
i /'K' ,.-'.< ,'48' <strong>•</strong><br />
02-10-2012<br />
24
Sådan noget kan være vanskeligt at forstå<br />
Naturbeskyttelse tru<strong>er</strong> rocken<br />
Stadig fl<strong>er</strong>e rockmusik<strong>er</strong>e frygt<strong>er</strong> de am<strong>er</strong>ikanske myndighed<strong>er</strong>, som <strong>er</strong> gået til kamp imod<br />
instrument<strong>er</strong> fremstillet af truede træart<strong>er</strong>.<br />
»For nylig dukkede fire betjente op und<strong>er</strong> en Neil Young-konc<strong>er</strong>t i Los Angeles og flåede guitaren<br />
ud af hænd<strong>er</strong>ne på ham midt und<strong>er</strong> en halvanden time lang guitarsolo«, fortæll<strong>er</strong> en forfærdet<br />
konc<strong>er</strong>tgæng<strong>er</strong>.<br />
»Neil opdagede det ikke selv og fortsatte i tre kvart<strong>er</strong> m<strong>er</strong>e, men for os, d<strong>er</strong> havde betalt for at<br />
hare ham spille, var det en temmelig tom fornemmelse«, fortæll<strong>er</strong> konc<strong>er</strong>tgæng<strong>er</strong>en.<br />
Til gengæld har fl<strong>er</strong>e udtrykt stor begejstring ov<strong>er</strong> en tilsvarende aktion imod den rumænske<br />
panflajtespill<strong>er</strong> Gheorghe Zamfir.<br />
I øvrigt men<strong>er</strong> jeg<br />
at den nye fedtskat <strong>er</strong> dybt urimelig, fordi den ramm<strong>er</strong> alle os, d<strong>er</strong> i forvejen ligg<strong>er</strong> ned i sofaen.<br />
Jeg sendte ganske vist min kone ned på Kentucky Fried Chicken for at hamstre mågeving<strong>er</strong>,<br />
dagen før skatten trådte i kraft. Men dem spiste jeg all<strong>er</strong>ede samme dag, og så var vi jo lige vidt.<br />
V<strong>er</strong>n<strong>er</strong> Delleholm, statsaut. p<strong>er</strong>istallik<strong>er</strong> (tidl. ringmuskulatør), Vanløse<br />
Breaking news<br />
Statsminist<strong>er</strong> Helle Thorning-Schmidt snsk<strong>er</strong> selv at stå I spidsen for det nyoprettede ATSminist<strong>er</strong>ium.<br />
Birgit Willum Jensen^ I ,
Litt<strong>er</strong>aturliste<br />
<strong>Sociale</strong> <strong>histori<strong>er</strong></strong><br />
Gray, Carol: Creating Social Stories for Young Children<br />
Carol Gray: My Social Stories Book<br />
Gray, Carol: Writing Social Stories with Carol Gray<br />
Gray, carol, et al.: The New Social Story Book<br />
Gray; Carol: Comic Strip Conv<strong>er</strong>sations<br />
Full<strong>er</strong>ton, Ann et al: High<strong>er</strong> Functioning Adolescents and Young Adults with Autism<br />
| Howley, Marie & Arnold, Eileen: Afdækningen af den skjulte <strong>sociale</strong> kode.<br />
* Autismeforlaget.
Change language