Helhed & børnefællesskaber

”Helhed & Børnefællesskaber” Aalborg, April 2013 

Helhed 

& børnefællesskaber 

Anja Hvidtfeldt Stanek 

Adjunkt, ph.d., cand. mag. 

Institut for psykologi 

Syddansk Universitet 

Kontakt: ahstanek@health.sdu.dk 


”En speciel dreng. (...) han var helt, helt, helt 

speciel. Altså vi kunne se, at der skulle virkelig 

hjælp til, altså han kunne slet slet ikke integreres 

i en almindelig gruppe. Slet ikke. Havde intet 

med de andre at gøre...” 


William 

Peter 


Historien om Ejwin (modelfoto) 


.... Han gør også noget ved vores gruppe altså. Fordi 

han har den der ro når han sætter sig ned og leger. 

Så er det virkelig lang tid, han sætter sig ned og 

fordyber sig i det og får nogen med. På en rigtig god 

måde. Og selvfølgelig har han sine særheder endnu 

ik’ altså han er ekstremt kræsen, jeg har aldrig 

oplevet et barn så kræsen. Men jeg synes det er 

sjovt også at talepædagogen fortæller at han 

simpelthen var så stædig over for hende når hun 

havde ham inde. Han ikke ville og han nok selv 

skulle bestemme. Og i tirsdags, så var han bare med 

på det hele. 


Betingelser for deltagelse 

Børn som medskabere af 

hinandens deltagelsesmuligheder 

Børn som hinandens betingelser 

1


Betingelser for deltagelse 

BHKL: Han ved ikke hvad det er vi skal lave, han forstår ikke opgaverne, han falder 

ud. Han sidder somme tider og kigger ud af vinduerne. Så kan han, altså hvis man 

Voksne spørger som medskabere ham præcist af – fx i den der rime-ting vi lige har lavet – så spurgte jeg ham 

børns betingelser på et tidspunkt for præcist deltagelse ”hvad øh har du et forslag?”, og der kom han bare med et 

svar! Men det virker som om han keder sig. Altså sådan en blanding af at han 

keder sig og udfald og 

Strukturer TP: Sådan som lidt betingelser rastløshed ik’ 

for børns BHKL: deltagelse Jo, det har han også. Han sidder sådan lidt og nulrer med ting hele tiden. Hans 

hænder skal helst placeres på lårene eller hvor man nu kan få dem placeret hvis 

man gerne vil have hans opmærksomhed. 

TP: jeg tænker på ham som en dreng, der er meget motiveret for at lære noget, hvis 

han får den der ro og ramme omkring sig. 

BHKL: Det tror jeg også. 


Peter Patrick 

Tobias Michael 

• Strukturelle Der er grunde betingelser til at børnefællesskaber skaber ulige muligheder udvikles som og 

begrænsninger 

de gør 


Rammer og regler – måder at strukturere børn på – er tæt knyttet til vores 

forståelsesmåder, altså vores teorier om børn. 

At forstå børn konkret og situeret frem for abstrakt og gennem kategorier 

….. 

Når Peter hedder Hassan 


Om at se børns begrundelser for at handle som de gør 

Begrundelser skal ses konkret og situeret 


Hvis man giver sig tid til at se nærmere efter så giver børns handlinger 

mening! 

Børn må forstås ud fra de sammenhænge de indgår i og ud fra de 

betingelser de har for at handle (deres handlemuligheder) i daginstitution, 

skole og SFO J 

Forskellige strukturer og placeringer giver børn forskellige muligheder 

for deltagelse med og blandt andre. 

Det er væsentligt at reflektere over sammenhængen mellem vores ønsker 

for børnenes deltagelsesmuligheder og vores egne muligheder for at 

skabe eller ændre betingelser for børnenes muligheder. Tage ansvar på egen 

banehalvdel. 

Børns praksis kan ikke ses løsrevet fra de voksnes praksis og slet ikke 

løsrevet fra de rammer og regler som de voksne sætter op for børnenes liv 

med hinanden. 

Det er altså I denne forståelse at vi må tænke helhed ind i vores forståelse af 

børn og børns liv. 


Vuggestuen 

2


Børnehaven 


Pointer om ”helhed”: 

Konflikter i den ’frie’ leg i frikvartererne og i SFO’en har betydning for 

børnenes deltagelsesmuligheder i skolens dagsorden inde i timerne, 

og dermed også for børnenes læringsro. Ofte får børnenes 

deltagelsesmuligheder betydning for lærernes undervisningsro. 

Konflikter kan flytte med på tværs af institutionelle sammenhænge – 

børnelivet går på tværs. Kun de professionelle går sjældent på tværs. 

Pointen er at professionelle, der vil noget bestemt med børn, ser ud til 

at have brug for viden om børns liv både lokalt og på tværs, og viden 

om børns liv i den såkaldt ’frie leg’ både i dagtilbuddet, i frikvarterer, i 

SFO’en, klubben og derhjemme. Der er altså brug for viden om 

helheden. 


Hvordan kan man arbejde med 

”helhed” og børnefællesskaber? 


Skolen og SFO’en 


Pointer: 

Fra både børneperspektiv og fra et professionelt voksenperspektiv ser 

det ud til at der er brug for – ikke bare viden om, men – professionelt 

arbejde med børnenes ”frie” sociale liv. Altså det jeg kalder 

børnefællesskaber. 

Et professionelt arbejde, der kalder på samarbejde på tværs af 

professioner og på tværs af børns steder, men ikke nødvendigvis 

”ensretning” og ”ensliggørelse” af steder… 


3

”Helhed & Børnefællesskaber” Aalborg, April 2013 ”Helhed & Børnefællesskaber” Aalborg, April 2013 


Børneperspektiver: 

• At vende blikket – så vi ikke ser (isoleret) PÅ barnet, 

når vi vil forstå barnet og barnets handlinger - men 

FRA barnet (på ’helheden’, sammenhængene, betingelserne 

for handling) 


Hvis du vil læse mere: 

• Højholt, C., Røn Larsen, M. Stanek, A. (2007) Børnefællesskaber – om de andre 

børns betydning. København: Forlaget Børn & Unge. 

• Røn Larsen, M. (2012, in press) Inklusion og diagnostiske udredninger - en analyse 

af institutionelle kravs betydning for pædagogisk arbejde omkring børn i 

vanskeligheder. Dansk Pædagogisk Tidsskrift nr. 4. 

• Røn Larsen, M. (2012) Hverdagslivets anekdotiske betydning - Når børnelivet 

falder ud af helhedstænkningen. Pædagogisk Psykologisk Tidsskrift – temanummer 

”Skoleklassen”, nr. 6/2012. 

• Røn Larsen, M. (2004) Børnefællesskaber i den pædagogiske praksis. Vera, 29, 

november, 68 – 79 

• Stanek, A. H. (2012). “Ukoncentreret – eller koncentreret om de andre børn”, 

Pædagogisk Psykologisk Tidsskrift – temanummer ”Skoleklassen”, nr. 6/2012 

• Stanek, A. H. (2011): ”Børns fællesskaber og fællesskabernes betydning”, ph.d 

afhandling udarbejdet ved Roskilde Universitet 

• Stanek, A. H. (2011). ”Børnefællesskabers betydning for børns læring”, I: 

Specialpædagogik – teori og praksis. Boelt, V., Jørgensen, M. & Rasmussen, T. N. 

(Red.), KvaN. S. 112-127 

• Stanek, A. H. (2006): ”Rummelighed – eller fokus på handlemuligheder i og på 

tværs af børns rum” I: Psykologisk Pædagogisk Rådgivning; Vol. årgang 43, Nr. 1, 

s. 3-13 

4

Helhed & børnefællesskaber

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?