Dagtilbud til Børn Kvalitetsrapport 2011 - 2012

More documents

Recommendations

Info

det gode læringsmiljø”, har husene brugt forskellige metoder til at fremme de forskellige miljøer i hus regi. De fleste har haft fokus på venskaber, legepladsen, indretning af rum i husene. Husene har brugt kvalitative og kvantitative metoder f.eks.: børnemiljøvurdering i vuggestuen, børnemil- jøvurdering i børnehaven, relationsblomsten/ venskabsskemaet, optællingsskema, matrix, børneinterviews/samtaler, børns egne foto af legepladsen. Børnenes svar og foto har givet stof til eftertan- ke. Der er områder, der er blevet ændret ude og inde, hvor børnene har været medinddraget. Der vil fremover blive aktiviteter og indsatsom- råder, hvor børnene vil blive inddraget, og hvor de seks læreplanstemaer indgår. Bl.a omkring vores indsatsområde det musiske univers, og nye læringsrum og funktionsrum. 98 9. Ruderen I understående er der udtaget ét sigende eksempel enten fra den pædagogiske praksis eller projekter/ indsatsområder (få steder to) fra de 6 huse under hvert læreplanstema. Dokumentation – og evaluering generelt Evaluering I husenes handleplaner vil man kunne læse under de 6 læreplantemaer, at vi arbejder med tegn på læring: Tegn på læring er børnenes konkrete handlin- ger, ord og kropsudtryk, der viser os, at børnene lærer og udvikler sig i en bestemt retning. Ek- sempelvis med et lærings mål om, at ”børnene udviser omsorg for hinanden”, kan tegn på læ- ring være, at børnene hjælper hinanden, at de henter en voksen, hvis et andet barn har behov for det, og at de trøster hinanden. Tegn er altså det, vi kan iagttage blandt børnene. Tegn fortæl- ler os om børnenes læring, og dermed om vi arbejder i den retning, som vi ønsker. (EVA, 2010) Dokumentation Niveauet er forskelligt fra hus til hus, ligesom dokumentationsformerne kan variere i forhold til målgruppe og aktivitet. Eksempler: Til forældrene: De pædagogiske læreplaner, ugeplaner (på nettet), dagbog, fotos (i lukket fo- rum på nettet), spor fra børnehave tiden samlet i en personlig mappe, gl. forældre og børn som med kulturbærere for nye familier. Afskedsbre- ve, støttepædagogansøgninger, handleplaner. I børnehøjde: Instruktionstegninger /fotos på væggene, ophængning af børne projekter, ud- stillinger af børne produceret kunst, i læse/ - lege grupper er der dokumentation i form af små legeopgaver børnene får stillet, og som bli-
ver samlet i en mappe, før barnet skal i skole, nogle huse arbejder med børneinterview. Dokumentation som refleksion og som eva- lueringsmateriale i personalegruppen: TRAS, sprog vurderingsskemaer, Relationsskemaer, ”JEG KAN” skemaer, praksisfortællinger, fotos, Matrix på de 6 læreplanstemaer. Barnets alsidige personlige udvikling Mål: » At styrke børnenes selvværdsfølelse. (et af de overordnede mål fra VP) Eksempel fra projekt Klatre/rapelle for børn i Ruderen - Klatring: Formål: » Vi ville kikke efter, hvorledes/ hvorvidt klatring tilgodeser de 6 læreplanstemaer » Samtidig har vi fokuseret på, at det skulle in- deholde inspiration for personale til at bruge den form for klatring, vi allerede er blevet instrueret i på tidligere kursus for Ruderen. Succeskriterier: » Det skal kunne ses og høres, at børnene sy- nes, det er sjovt og spændende. Opmuntring og positive tilråb indbyrdes mellem børnene vil være et sikkert tegn » Vi skal kunne se en udvikling af kompetencer fra gang til gang hos børnene. » Personalet skal øge brugen af rebbaner til foråret. Dette indebærer, at rebene skal tages med i skoven, og de voksne skal etablere gynger, rebbaner m.m. Vi har gennemført klatring for alle huses børn. Dette for ganske nylig og på baggrund af ét hus’ evaluering har vi beskrevet nedenstående. Vi vil på baggrund af den store succes, som vi ved, det har været i alle huse, fortsætte projektet til foråret. 99 Dokumentation og evaluering Ud fra billede analyser og evaluering har vi fun- det ud fra de 6 læreplantemaer, at børnene udvikler disse kompetencer: » Personlige kompetencer: Mærke egne grænser, evt. flytte dem og mærke forhøjet selvfølelse » Sociale kompetencer: Vente på tur, hjælpe de andre ved at vise og opfordre de andre børn. Støtte hinanden ved opmuntring og positive tilråb » Sproget: Forstå og handle efter den besked den voksne giver. Selv siger til og fra. » Krop og bevægelse: At beherske egen krop, balance, rum, retning, taktile sans, øjen / hånd koordination. » Natur og naturfænomener: At færdes i natu- ren, passe på den. At lære at klatre i træer. Sociale kompetencer: Eksempel fra pædagogisk praksis: Mål » At børnene lærer at forstå og beherske de Tiltag sociale spilleregler (et af de overordnede mål fra VP) » At vi voksne giver børnene redskaber, som Tegn de kan bruge for at lære at beherske de sociale spilleregler, b.la. ved hjælp af ”Bam- seven” fra Red barnet ”fri for mobberi” (se neden for) » At børnene bruger de redskaber, vi har givet dem f.eks. i forhold til ”Bamseven.” ”Bamse ven” er en del af Red barnets ”Fri for mobberi”, som er et pædagogisk redskab til at lære børn at blive bedre venner. intentionen er, at børnene senere hen i skolen vil lade være
Page 1 and 2:
Dagtilbud til Børn Kvalitetsrappor
Page 3 and 4:
Indledning Denne kvalitetsrapport o
Page 5 and 6:
6.2 Den effektive organisation - f
Page 7 and 8:
Endvidere har Direktionen besluttet
Page 9 and 10:
2.3 Struktur for de selvejende inst
Page 11 and 12:
4. Pædagogisk faglig kvalitet » O
Page 13 and 14:
skellige initiativer koordineres og
Page 15 and 16:
4.1 Inklusionsprojekt Dagtilbud ska
Page 17 and 18:
maer afventer beskrivelse af det en
Page 19 and 20:
4.3 Arbejdspladsudvikling (APU) og
Page 21 and 22:
Projektstyring Der er nedsat en sty
Page 23 and 24:
ejde om overgange. NATUR-, KULTUR O
Page 25 and 26:
Succeskriterier » Forundersøgelse
Page 27 and 28:
5. Faglige resultater i henhold til
Page 29 and 30:
ne har ligeledes medvirket til, at
Page 31 and 32:
tagen til børnegruppen » Institut
Page 33 and 34:
Har barnet brug for en fokuseret in
Page 35 and 36:
6. Evaluering af kommunale projekte
Page 37 and 38:
hus´ personalegruppe. INSTITUTION
Page 39 and 40:
sprogvejledere og sundhedsambassad
Page 41 and 42:
l.a. nævnes dokumentation og æste
Page 43 and 44:
eventyrfortæller og billedkunstner
Page 45 and 46:
spiser hjemme osv. Dagtilbud fremla
Page 47 and 48: Dansk Pædagogisk Universitet om at
Page 49 and 50: folkeskoleområdet bedst vil kunne
Page 51 and 52: skal evaluere deres arbejde med læ
Page 53 and 54: ne bar derfor præg af jul og tradi
Page 55 and 56: Hvem og hvad omfatter tilsynet? »
Page 57 and 58: Diplommoduler Master (tilskud kvali
Page 59 and 60: 8.1.4 Fra 2011 Driftsudgifter til f
Page 61 and 62: Antal pædagoger der har bestået d
Page 63: Reviderede principper for kompetenc
Page 66 and 67: Bilag 1 Høringssvar vedr. Dagtilbu
Page 68 and 69: Bilag 2 - Pædagogiske læreplaner
Page 70 and 71: I børnehaven tages der ofte udgang
Page 72 and 73: Som metode bruger vi: » Tras som g
Page 74 and 75: grundfarver - som dog inkluderer fl
Page 76 and 77: tegn og fagter, de samlede myrer sa
Page 78 and 79: 4. Institution Birkerød Personlige
Page 80 and 81: Et vigtigt element i børnehusenes
Page 82 and 83: kring tegn, ansvar og handlemulighe
Page 84 and 85: og Børn med svage legerelationer,
Page 86 and 87: andre nævner ønsket om at inddrag
Page 88 and 89: evalueret i forhold til læreplanst
Page 90 and 91: De pædagogiske diskussioner tager
Page 92 and 93: Pædagogisk praksisbeskrivelse Fæl
Page 94 and 95: Formidlingskulturen I børnehaven h
Page 96 and 97: selv, som en vigtig medspiller i et
Page 100 and 101: med at mobbe, fordi de meget målre
Page 102 and 103: hvordan det enkelte barns fin og gr
Page 104: Ud over de ovenfor beskrevne projek
show all

Dagtilbud til Børn Kvalitetsrapport 2011 - 2012

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?