AKF Nyt 2/2004 - Amternes og Kommunernes Forskningsinstitut
AKF Nyt 2/2004 - Amternes og Kommunernes Forskningsinstitut
AKF Nyt 2/2004 - Amternes og Kommunernes Forskningsinstitut
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
»Ja, det kan I godt få«. Fint! Så må vi vente<br />
på det andet til en anden gang.<br />
Svarene fra undersøgelsen peger på, at det<br />
faldende engagement <strong>og</strong>så kan skyldes, at<br />
eleverne oplever, at det er petitesser, der arbejdes<br />
med i elevrådet. De oplever, at deres<br />
indflydelse begrænser sig til småting. For<br />
eksempel siger en dreng fra 9. klasse:<br />
Det er meget lidt magt, de har. De kan<br />
sige, hvis vi gerne vil have et nyt basketnet,<br />
så får vi et nyt basketnet. Det er mange<br />
gange småting, de diskuterer deroppe. Det<br />
er ikke værd at bruge tid på.<br />
Træghed hæmmer engagement<br />
Det kan tage årevis, før elevrådets initiativer<br />
bliver realiseret. Den træghed, der er fra beslutning<br />
til virkeliggørelse, kan slide på engagementet.<br />
Drengen, som brugte basketnettet<br />
som eksempel på, at mange beslutninger<br />
er i småtingsafdelingen, fortsætter således:<br />
Nu går jeg jo i 9. klasse. Hvis man indfører<br />
n<strong>og</strong>et, så kommer det til år 2012. Det<br />
kan jeg jo ikke bruge til n<strong>og</strong>et.<br />
De ældre elever har i højere grad end de<br />
yngre elever den erfaring, at de ikke selv får<br />
n<strong>og</strong>et udbytte af deres arbejde, fordi de initiativer,<br />
de arbejder for, først vil blive realiseret,<br />
efter at de selv har forladt skolen. Det<br />
faktum kan få engagementet til at smuldre.<br />
D<strong>og</strong> må man i denne forbindelse betænke,<br />
om det er trægheden eller elevens fokus på<br />
hurtigt <strong>og</strong> egennyttige resultater, der er problemet.<br />
Demokrati er ikke nødvendigvis en<br />
effektiv <strong>og</strong> hurtig måde at opnå individuelle<br />
ønsker, <strong>og</strong> i princippet burde det demokratiske<br />
engagement jo bestå, selv om ens holdninger<br />
<strong>og</strong> ønsker til stadighed ikke blev realiseret.<br />
En vis træghed er omvendt ligefrem<br />
relevant for en realistisk demokratisk erfaring,<br />
eftersom det <strong>og</strong>så gør sig gældende i<br />
det »store« demokrati, hvor en indsats ligeledes<br />
ofte rette sig mod fælles mål.<br />
Og at fælles mål har en værdi, oplever<br />
n<strong>og</strong>le elevrådsmedlemmer da <strong>og</strong>så. En elevrådsrepræsentant<br />
fra 6. klasse fortæller om<br />
et større ombygningsarbejde på skolen:<br />
Så fandt vi en mellem os, der skulle med<br />
rundt til alt det der. Så det ikke bare var<br />
lærerne <strong>og</strong> arkitekten, der skulle lave de<br />
ting. Men der var en fra elevrådet, der <strong>og</strong>så<br />
var med. Det synes jeg <strong>og</strong>så var ret godt.<br />
Sådan så vi <strong>og</strong>så har en indflydelse på, hvad<br />
der skal bygges om på skolen. Selv om vi<br />
måske ikke er på skolen, når de engang er<br />
færdige. Men så kan vi sige, at der var n<strong>og</strong>en<br />
børn med til at beslutte det her.<br />
Kontra intentionelle effekter<br />
Mange elevers beskrivelser <strong>og</strong> vurderinger<br />
af elevrådene giver god grund til bekymring.<br />
Uden tilstrækkelig opmærksomhed på elevrådet<br />
risikerer dets umiddelbare positive<br />
egenskaber at fordufte eller i værste fald at<br />
blive kontraintentionelle. Elevrådet har sin<br />
berettigelse i at engagere, ansvarliggøre <strong>og</strong> i<br />
det hele tage at bidrage til skabelsen af et<br />
demokratisk sindelag, foruden i den formelle<br />
organisering af elevmedbestemmelse.<br />
Da et dårligt fungerende elevråd ikke kan<br />
lukkes, kan konsekvensen heraf i stedet<br />
blive, at folkeskoleeleverne dels ikke optrænes<br />
i det repræsentative demokrati, dels –<br />
hvad der er betydeligt værre – opbygger en<br />
forståelse af demokrati som galionsfigur på<br />
en halvsynkende skude, der er god grund til<br />
at rømme.<br />
Manglende retningslinjer<br />
I folkeskolelovens formulering om elevråd<br />
hedder det: »…danner eleverne et elevråd«.<br />
Foruden denne vide ramme er det op til den<br />
<strong>AKF</strong> <strong>Nyt</strong> nr. 2 <strong>2004</strong> 11