Download her - Fonden for Entreprenørskab
Download her - Fonden for Entreprenørskab
Download her - Fonden for Entreprenørskab
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Drengen sagde med et skævt smil: ” Jamen det troede jeg jo heller ikke,<br />
at jeg kunne.”<br />
Min aktions<strong>for</strong>skning blev aldrig aktuel. Min hypotese holdt ikke. Samtlige 22<br />
elever deltog engagerede i undervisningen fra start til slut.<br />
Jeg kom tomhændet tilbage fra praktikken, med henblik på aktions<strong>for</strong>skningen,<br />
men derimod havde jeg en undring med hjem, der gik på: Var det mon en ualmindelig<br />
fantastisk klasse, kun med søde velfungerende elever, der altid fulgte<br />
undervisningen, eller havde jeg lavet det, der går under betegnelsen god undervisning?<br />
Hvis sidstnævnte var tilfældet, har jeg til videre refleksion behov <strong>for</strong> at<br />
vide: Hvad det var der virkede? Hvor<strong>for</strong> virkede det? Hvordan kan jeg bruge den<br />
viden fremadrettet i min undervisning?<br />
problem<strong>for</strong>mulering<br />
Dette bringer mig frem til en problem<strong>for</strong>mulering der lyder således:<br />
Hvilke kvalitetskriterier er afgørende <strong>for</strong>, hvad vi kan betegne som god<br />
undervisning?<br />
Jeg er af den opfattelse, at undervisning er en social begivenhed, hvor elevens<br />
samspil med læreren er helt afgørende <strong>for</strong> kvaliteten af den lærendes udbytte<br />
(Brodersen, 2010:11) Med andre ord: Undervisningen skal inspirere og motivere<br />
eleverne til at lære noget. Der<strong>for</strong> må vi betragte en undervisning, eleverne<br />
lærer meget af, som bedre end undervisning, eleverne kun lærer lidt af. Når vi<br />
snakker om god undervisning, bliver vi der<strong>for</strong> nødt til at dykke ned i, hvad der<br />
gør en undervisning effektiv eller virkningsfuld. Det kan vi ikke ræsonnere os<br />
frem til – der er adskillige eksempler på teoretisk begrundede antagelser af,<br />
hvad der ville være effektiv undervisning, som senere ved empirisk undersøgelse<br />
har vist sig uden hold i virkeligheden.(Laursen, 2012:48)<br />
Der<strong>for</strong> må vi anvende empirisk teori og ved hjælp af undersøgelser og <strong>for</strong>skning<br />
finde frem til hvad god undervisning egentlig er.<br />
Metode<br />
For at finde frem til løsningen på min problem<strong>for</strong>mulering vil jeg starte med<br />
at kigge på hvordan <strong>for</strong>skning på området kan <strong>for</strong>stås og bruges i min undersøgelse<br />
af god undervisning. Derefter vil jeg tage udgangs punkt i nogle af de<br />
nyeste metaundersøgelser på området. Der er rigtig mange vinkler at angribe<br />
”Hvad god undervisning er” på. Jeg har der<strong>for</strong> omhyggeligt udarbejdet et didaktisk<br />
landkort således, at teorierne ikke bare flyder sammen og bliver til en stor<br />
omgang viden der stikker i alle retninger. Mit Landkort er opdelt i 3 umiddelbare<br />
indgangsvinkler.<br />
63
Change language