Download her - Fonden for Entreprenørskab
Download her - Fonden for Entreprenørskab
Download her - Fonden for Entreprenørskab
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Udover resultatorienteret evaluering har vi proces-<br />
orienteret evaluering. Her bliver evalueringens opgave<br />
at skaffe viden, som kan være med til at skabe mere<br />
læring og større udbytte hos eleven. Evalueringen skal<br />
kort sagt fokusere på sammenhængen mellem proces/<br />
aktiviteter og resultat. I den procesorienterede evaluering<br />
kan lærere og elever få afprøvet og udviklet deres<br />
teorier, antagelser og erfaringer med, hvad der virker<br />
bedst.<br />
De to <strong>for</strong>mer <strong>for</strong> evaluering behøver ikke at stå som<br />
modsætninger til hinanden. De kan sagtes flettes<br />
sammen. Fx hvis eleverne sammenligner nye produkter<br />
med tidligere produkter. Dette viser udbytte og kan<br />
skabe bevidsthed hos eleven om kvalitet, men sammenligningen<br />
kan også få eleven til at tænke på <strong>for</strong>holdene<br />
ved arbejdsprocessen, der har fremmet udbyttet. Samtaler<br />
mellem lærer og elev om <strong>for</strong>skellen på tidligere<br />
og nye produkter bliver en del af evalueringen. Når<br />
eleven bliver involveret som deltager i evalueringen,<br />
får denne karakter af selvevaluering. Fordelen ved, at<br />
eleven deltager i at vurdere sine egne præstationer er,<br />
at eleven bliver bevidst om, hvad kvalitet er inden<strong>for</strong> det<br />
pågældende emne. I stedet <strong>for</strong> at eleven får en blækmat<br />
tilbage med en masse røde streger, der blot bliver smidt<br />
i skraldespanden uden videre refleksion. Til gengæld<br />
kræver det af eleven, at han/hun har tilstrækkelig faglig<br />
dømmekraft til at kunne afgøre hvad der er kvalitet.<br />
Læreren skal ligesom eleven bruge sin egen faglig-pædagogiske dømmekraft<br />
i evalueringen. Lærerens faglige dygtighed er altafgørende <strong>for</strong>, at evalueringsresultatet<br />
bliver uafhængigt af den lærer, der <strong>for</strong>etager evalueringen. Den gode<br />
bedømmer har kompetencer til at se det værdifulde! 5<br />
Evalueringsteorien fokuserer på <strong>for</strong>skellige vurderingstyper:<br />
• Målrelateret/absolut vurdering<br />
• Individrelateret vurdering<br />
• Grupperelateret/relativ vurdering<br />
Det er vigtigt at vælge den rigtige vurderingstype, når<br />
man evaluerer. Det er igen vigtigt at fokusere på, hvad<br />
man vil have ud af en evaluering. Hvis man fx vil evaluere<br />
en enkelt elev, er det så vigtigt at vide om han har<br />
rykket sig personligt siden sidste evaluering? Eller om<br />
Resultatorienteret evaluering<br />
fokuserer på elevernes udbytte<br />
af undervisningen.<br />
Procesorienteret evaluering<br />
Skal danne grundlag <strong>for</strong> videre<br />
udvikling, både i <strong>for</strong>hold til<br />
selve undervisningen, men også<br />
i <strong>for</strong>hold til elevernes læring)<br />
Selvevaluering: En evaluering<br />
får karakter af selvevaluering,<br />
ligeså snart eleven selv er<br />
med i evalueringsprocessen<br />
og reflekterer over sin egen<br />
udvikling.<br />
Fordybelse:<br />
Uddybning af procesorienteret-<br />
og resultatorienteret evaluering:<br />
”Effektiv Undervisning”,<br />
side 200<br />
Fordybelse: Uddybning af de<br />
tre vurderingstyper: ”Didaktik og<br />
Pædagogik”, side 204<br />
Målrelateret/absolut vurdering<br />
hvor langt er eleven fra<br />
målene i undervisningen?<br />
Individrelateret vurdering<br />
sammenligner med elevens<br />
<strong>for</strong>udsætninger, måler fremgang<br />
Grupperelateret/relativ vurdering<br />
fx sammenligning med<br />
andre i klassen, rangordning<br />
40
Change language